小學(xué)英語教學(xué)呼喚體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)呼喚體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget.Isee，Iremember.Ido，Iunderstand.這句格言充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在兒童學(xué)習(xí)過程中的重要性。何謂體驗(yàn)？《教育大詞典》的注釋是：體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體會(huì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(learningthroughpractice)是學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和真實(shí)感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度（楊延從，2009）。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的形成，重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，不僅能激活學(xué)生認(rèn)知上的知識(shí)，更重要的是能激活學(xué)生全面的身心參與。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種知行合一的學(xué)習(xí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，從而擺脫死記硬背的羈絆，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用語言的體驗(yàn)過程，成為一種栩栩如生的互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功。人教社課程教材研究所李靜純先生也指出：小學(xué)英語課程的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，其核心問題是如何讓學(xué)生獲得有效的經(jīng)歷和體驗(yàn)。經(jīng)歷和體驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體行為，沒有或缺少這樣的主體行為，小學(xué)英語課程就可能是低效的（李靜純，2005）。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)英語教學(xué)效率具有十分重要的意義。一、真實(shí)性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用自己學(xué)到的語言材料（轉(zhuǎn)引自梅妙聰，2008）。體驗(yàn)通常發(fā)生在特定的情境之中，體驗(yàn)情境的真實(shí)程度能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知深刻的體驗(yàn)反應(yīng)，強(qiáng)化新知的記憶。因此，小學(xué)英語課堂活動(dòng)、交際情景、教師課堂話語等各個(gè)層面都應(yīng)具有真實(shí)性。教學(xué)過程中設(shè)置的場境、語境均應(yīng)真實(shí)，即使是虛擬的或模擬的語境，也應(yīng)符合真實(shí)情景。在我國英語語言氛圍比較薄弱的情況下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生通過自己運(yùn)用語言的體驗(yàn)來掌握英語語言知識(shí)尤為重要（梅妙聰，2008）。例如，現(xiàn)行的江蘇譯林版《牛津小學(xué)英語》5B教材中有一個(gè)單元的話題是“AP.E.lesson”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握體育課上的一些指令和動(dòng)作的英語表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都能充分運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)圖片、掛圖、多媒體等教學(xué)手段，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但是由于教學(xué)場所（教室）的限制，教學(xué)場景缺乏真實(shí)性，教學(xué)效果不盡如人意。鑒于這種情況，第二天筆者穿了一雙運(yùn)動(dòng)鞋，換了一身體育服裝，胸前掛了一個(gè)哨子，帶領(lǐng)他們迅速地來到了學(xué)校大操場。按照課堂上課的正常程序，在師生親切問候后，我一邊用英語進(jìn)行體育課上的隊(duì)列訓(xùn)練，一邊用帶去的教學(xué)卡片呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲。他們?cè)谡鎸?shí)的語境中充分感知、親身體驗(yàn)、輕松理解掌握了新的語言知識(shí)。這節(jié)課之所以取得成功，其關(guān)鍵因素是筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境，提供了真實(shí)的語言交際和語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，把語言感知、理解和運(yùn)用連接起來。真實(shí)的語言活動(dòng)和真實(shí)的語言材料使學(xué)生接觸了真實(shí)自然的語言，從而領(lǐng)會(huì)到所聽所學(xué)的語言就是現(xiàn)實(shí)生活中的語言，引發(fā)了學(xué)生積極體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材中類似這樣的課文還有許多，如“Atamusiclesson”、“Anartlesson”。如果我們英語教師都能突破教學(xué)時(shí)空的限制，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。二、任務(wù)型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過“任務(wù)型”的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)型活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷加深對(duì)語言知識(shí)的感知、理解和體驗(yàn)，形成語感，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)的效率。1.在角色扮演中體驗(yàn)語用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，角色表演是最常用的教學(xué)方法之一，不僅深受孩子的喜愛，而且是優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必需的重要途徑。美國的艾帕爾·帕拉別思曾經(jīng)指出，信息的總效果＝7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作（轉(zhuǎn)引自馬希林，2001）。在對(duì)話教學(xué)中，一味機(jī)械地教讀不但會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且難以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話中人物的內(nèi)心世界。如果讓學(xué)生扮演對(duì)話中的角色，用pairwork或groupwork等合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗(yàn)，就能把抽象的語言知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3BUnit9“Shopping”PartA對(duì)話時(shí)，筆者將教室設(shè)置成一個(gè)超級(jí)市場，分為食品區(qū)、文具區(qū)、水果區(qū)、服裝區(qū)和百貨區(qū)，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行購物。學(xué)生積極參與，敢于開口，在身臨其境般的體驗(yàn)中內(nèi)化并運(yùn)用語言，獲得了一種學(xué)習(xí)的成功感。這種帶有情感、伴隨動(dòng)作的對(duì)話表演有助于學(xué)生把語言知識(shí)內(nèi)化為自己的語言能力，真正做到知情合一。2.在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。游戲能使英語變得形象、具體、有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所用。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3AUnit3PartB水果類單詞時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了“摸一摸、問一問、嘗一嘗、說一說”的游戲。由于游戲貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此學(xué)生的注意力十分集中，很好地調(diào)動(dòng)了多種感官參與。他們結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)各種水果的不同特性，用不同的感覺來判斷和操練了水果類單詞。又如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6AUnit3“Itwasthere”一課時(shí)，在教學(xué)完be動(dòng)詞的過去式was/were后，筆者在男女生之間開展了一個(gè)“誰是記憶大王”的游戲：講臺(tái)上放四個(gè)不同顏色的文具盒，先讓學(xué)生記憶每個(gè)盒內(nèi)的文具用品，然后叫學(xué)生閉上眼睛，教師變換部分文具的位置，再指著一件文具問：The...isintheblueboxnow，butwherewasitamomentago?誰回答對(duì)了就給各自的隊(duì)加一分，最后分?jǐn)?shù)高的那個(gè)隊(duì)獲得“記憶大王”的稱號(hào)。由于這項(xiàng)游戲極具挑戰(zhàn)性和競爭性，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。3.在實(shí)踐操作中體驗(yàn)價(jià)值語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語言運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中，語言運(yùn)用大多為實(shí)踐操作形式，如Doasurvey、Thinkandguess、Makeandsay、Drawandsay、Playagame。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐操作活動(dòng)中思考、調(diào)查、討論、交流和合作，在做事中促使學(xué)生獲取、處理和使用語言信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的有用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的持久興趣。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6AUnit2“Ben'sbirthday”這一單元時(shí)，在教完句型“When'syourbirthday?It'son.../Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?I'dlike...”后，筆者就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型去調(diào)查同學(xué)的生日及想要的生日禮物。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者還為班上生日即將到來的學(xué)生舉行了生日聚會(huì)，當(dāng)場制作生日賀卡，齊唱生日歌曲，贈(zèng)送生日禮物，表達(dá)各自良好的祝愿。這一系列活動(dòng)讓學(xué)生在合作中交流、在交流中發(fā)展，不僅激發(fā)了他們運(yùn)用英語表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度，而且讓他們?cè)谏罨沫h(huán)境中體驗(yàn)英語的語用價(jià)值，在合作共事中體驗(yàn)良好的群體策略，為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三、探究性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及處理信息的能力?！碧骄啃泽w驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的反復(fù)操練和實(shí)踐，通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，在意識(shí)→體驗(yàn)→運(yùn)用→成功的循環(huán)往復(fù)中，從異化到同化到再內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，它能讓不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在情景中親身體驗(yàn)、自主感悟、建構(gòu)和運(yùn)用語言知識(shí)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問題，使他們感受體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣和語言本身的價(jià)值。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)做了如下嘗試：1.朗讀感悟在語音教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)一組或幾組含有相同音素的字母和單詞，讓學(xué)生分小組朗讀，體驗(yàn)感悟，然后以小組為單位，總結(jié)出該字母或單詞中所含有的共同音素。教師利用這種方法可以將26個(gè)字母根據(jù)讀音歸類，還可以根據(jù)單詞歸納出英語的主要發(fā)音規(guī)則。2.觀察比較小學(xué)英語中有許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生自己觀察，比較其音、形上的異同，合作探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過觀察all、ball、tall、wall、call、small后，發(fā)現(xiàn)它們都含有-all字母組合。再如，通過觀察數(shù)詞，發(fā)現(xiàn)13到19的數(shù)詞中都含有-teen，20到90的數(shù)詞中都含有-ty，探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞法的規(guī)律有助于學(xué)生記憶單詞。3.分類歸納比如，在教授英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先介紹以下詞組：abook、anapple、onepen、abox、twopears、threeboys、manystudents、someboxes、tenwatches、anorange、acat、eightdresses。然后，學(xué)生在小組內(nèi)討論并將它們歸類。例如，A：abook、anapple、abox、acat、anorange、onepen；B：twopears、threeboys、manystudents、someboxes、tenwatches、eightdresses。最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論：①這些名詞都是可數(shù)名詞，A組表示數(shù)量為一個(gè)，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上，是復(fù)數(shù)。②名詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。教師也可以用分類歸納法讓學(xué)生合作探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。用分類歸納法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法能取得較好的教學(xué)效果。4.收集展示讓學(xué)生圍繞探究的問題，聯(lián)系生活實(shí)際收集有關(guān)資料，進(jìn)行分類整理，并通過各種形式與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享和共同進(jìn)步的目的，如：教授英語字母時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)的字母標(biāo)識(shí)；在教學(xué)英語數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生收集電話號(hào)碼、自行車牌號(hào)、門牌號(hào)等。學(xué)生在課堂上層示自己的成果時(shí)，能體驗(yàn)極大的成功感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。5.理解推測(cè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和猜測(cè)生詞的含義。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming、jogging、running時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。又如，讓學(xué)生根據(jù)“Timetogetup，putonyours______，please”的上下文，主動(dòng)猜測(cè)出shoes、skirt、sweater、shorts、socks等多種答案。類似這樣的練習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。四、創(chuàng)造性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最終目的，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程要使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？梢?，英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不是對(duì)某語法規(guī)則或某語言知識(shí)點(diǎn)簡單的親身感受，而是在真實(shí)而直接感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用已掌握的英語語言知識(shí)，通過體驗(yàn)，嘗試不同的語句，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)一步體味和領(lǐng)悟、探究和理解，使自己從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，通過再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)和再構(gòu)建知識(shí)，最終產(chǎn)生語言創(chuàng)造。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit9“Shapes”一課后，我讓學(xué)生開展“形狀組合圖”創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力大大超過了我的設(shè)想，他們繪出了許多充滿童趣的圖形，如學(xué)生用oval畫小雞的身體，用circle畫腦袋和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪，用heart畫心，用square和rectangle畫腿，最后用自己的語言向大家介紹：Thisismypicture.Itisanicechicken.Ithasmanyshapes.Ithastwocircles，fourtriangles，anoval，tworectangl