小學(xué)英語課堂教學(xué)中的過度現(xiàn)象

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“過度”現(xiàn)象

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。課堂中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，教學(xué)呈現(xiàn)出一派蓬勃的景象。然而，不少教師在努力實現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的同時，卻出現(xiàn)了一些事與愿違的“過度”現(xiàn)象。筆者在此點擊并反思這些現(xiàn)象，與同行商榷?，F(xiàn)象一：課前預(yù)設(shè)過于嚴(yán)密長期以來，精心設(shè)計教學(xué)程序以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化是教師努力追求的目標(biāo)。于是，教師的教案越來越詳盡，預(yù)設(shè)的問題越來越精細(xì)，甚至對整個課堂來了個全面的“紙上約定”。表面看來，這似乎無可非議，但正是由于教師這種過于封閉的課前預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過程機械化、程序化，不但束縛了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的主動性和積極性，而且扼殺了真實課堂的豐富性與生成性。一位教師在執(zhí)教“季節(jié)與服裝”一內(nèi)容時，在呈現(xiàn)單詞coat時作了以下預(yù)設(shè)：T:Doyouwearajacketinwinter?Ss:No,wedon'twearajacketinwinter.T:Doyouwearasweaterinwinter?Ss:No,wedon'twearasweaterinwinter.T:Whatdowewearinwinter?Ss：（用中文說出）我們穿大衣。T:Yes,wewearacoatinwinter.（邊說邊出示大衣的圖片，學(xué)習(xí)coat一詞。）沒想到這一看起來似乎天衣無縫的呈現(xiàn)方式在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了意外。教師一開始提問，馬上就有學(xué)生說：“Yes,wedo.”教師愣住了，于是往既定思路上引導(dǎo)學(xué)生：“Thinkitover!Yesorno?”但學(xué)生仍不買賬，“Yes,Iwearajacketnow.”這下教師更尷尬了，只得直接導(dǎo)入“我們這邊冬天一般都不穿jacket，穿大衣更暖和。”其實，教師在設(shè)計教案時只需換個方式，由“Whatdowewearinwinter?”切入，讓學(xué)生暢所欲言，“Wewearajacket/apairofjeans/asweater/ascarf...”“對了，還可以穿大衣，但大衣怎么說呢?”這時，教師再順理成章地出示coat，豈不更妙?所以，教師在課前應(yīng)好好鉆研教材及學(xué)情，但不要因此而僵化了教學(xué)程序，應(yīng)盡可能多留給學(xué)生思考、表達(dá)的空間，要“導(dǎo)而弗牽”?，F(xiàn)象二：情境創(chuàng)設(shè)過于花哨在小學(xué)英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言已成為共識。自然的、真實的情境可以促使學(xué)生以積極的心態(tài)參與語言實踐活動。[1]然而，不少教師在設(shè)計教學(xué)時對創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，所設(shè)置的教學(xué)情境牽強附會，價值不大，有效性不高，僅是一種花哨的擺設(shè)。這是一節(jié)有關(guān)Jobs的評優(yōu)課。課始，教師創(chuàng)設(shè)了一個“看照片猜人物”的猜猜看情境。先出示3張兒童照片：T：Thereare3photos.Now,let'sguess!Whoarethey?（點擊鼠標(biāo)，照片1放大，并前移）Ss：或茫然狀，或說出如范冰冰、章子怡等明星。T：（無奈，自己揭底）Oh,thisgirlisme,andIwas8yearsoldatthattime.（師點擊鼠標(biāo)，出示第2張照片）學(xué)生吸取了上一次教訓(xùn)，紛紛扭頭看后面的聽課教師，但可惜，仍無一人猜中，謎底揭曉，這是楊利偉小時候的照片。第三張照片又緩緩前移，這下學(xué)生心中無底，無人敢猜，教師只得點擊鼠標(biāo)，其成年后的照片出現(xiàn)了，“周杰倫!”課件制作得很好，周杰倫（成年后）的照片一邊放大，一邊播放其歌曲《菊花臺》。哇!這下氣氛終于活躍起來，師生跟著旋律哼唱，教室一掃前面的沉悶。教師創(chuàng)設(shè)這個情境的目的是什么呢?原來她是要由自己及周杰倫的照片引出新授單詞teacher，singer。暫且不說創(chuàng)設(shè)這個情境只為呈現(xiàn)兩個新詞值不值，就情境本身而言，楊利偉的照片有什么用呢?這樣的情境真實嗎?有意義嗎?須知，我們所追求的情境應(yīng)是自然的、真實的、簡單的、有效的，它不是裝飾，不是為了觀賞，更不是為了所謂的激發(fā)學(xué)生的興趣。要知道，這時學(xué)生的興趣、興奮點在于明星，而非新單詞和新句型。所以，情境創(chuàng)設(shè)如過于追求時髦及表面熱鬧，只會導(dǎo)致學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，從而疏忽真正需要思考的英語元素及英語內(nèi)涵，導(dǎo)致尷尬的低效。現(xiàn)象三：課堂提問過于精細(xì)課堂提問是英語組織教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟心志、培養(yǎng)思維的有效方法。[2]但是，在時下的一些課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的提問存在問題過小、過細(xì)的毛病，原因是教師擔(dān)心提問過難，會讓程度較差的學(xué)生感到不適應(yīng)，結(jié)果導(dǎo)致問題過于精細(xì)、簡單。本用心良苦設(shè)計的“引”反而成了“牽”，束縛了學(xué)生的思維，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。如Therebe句型的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)be動詞及相應(yīng)名詞的變化規(guī)律上，兩位教師設(shè)計了不同的提問方式：教師A：①第一句Thereis1witch.中的is在第二句變成了什么?②第一句是1witch，第二句是3witches,witch發(fā)生了什么變化?③所以，當(dāng)數(shù)量不止1個時，Thereis要變成什么?它后面所帶的名詞也要變成什么形式?教師B：Lookatthesetwosentences.仔細(xì)觀察，它們之間有什么不同?哪些單詞發(fā)生了變化?你能總結(jié)出什么規(guī)律?不言而喻，教師A的問題過小，學(xué)生不用動腦就能回答；教師B的問題則比較開放、具有挑戰(zhàn)性，讓每位學(xué)生都能通過自己的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能從整體上把握問題，盡量給學(xué)生提供寬廣的思維空間，從而有效地將學(xué)生的思維引向深入，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、思有所悟?，F(xiàn)象四：課件使用過于頻繁多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體，給小學(xué)英語帶來無限的生氣和活力。但應(yīng)明確的一點是多媒體僅是教學(xué)的一種輔助手段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理使用。然而，在實際教學(xué)中卻存在著“無課件不成課，公開課必用多媒體”的錯誤觀念，片面夸大了多媒體的作用。課件成了課堂的核心，教師成了“機器放映員”，教學(xué)在教師的一次次鼠標(biāo)點擊下完成，“師生交流”成了“人機對話”。事實上，就目前大部分的教學(xué)內(nèi)容而言，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的效果并不遜色于多媒體技術(shù)，有時甚至優(yōu)于多媒體。如What'sthematterwithyou?一課中，教師A制作了4段flash引出新授短語，時間花了近5分鐘；教師B則用簡筆畫，邊畫邊與學(xué)生展開交流。他先在黑板上畫一個小男孩，“ThisisJack.Hefeelsbad.”然后在他的肚子里畫一只小蟲，“Heeatssomebadthings.Nowhehasgotastomachache.”引出新單詞stomachache，接著再將小蟲畫在他的牙齒上，“Jackofteneatscandy.Nowhegotatoothache.”引出新詞toothache。這種呈現(xiàn)新詞的方式，活潑、有趣、省時、形象，甚至比多媒體更能吸引學(xué)生的注意力。所以，教師應(yīng)辯證地看待多媒體技術(shù)在課堂上的作用，不要為技術(shù)而技術(shù)，要遵循適時、適度、適效的原則，根據(jù)教學(xué)實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，“該用什么用什么，什么有效用什么”，而不是唯“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”是從。現(xiàn)象五：表揚鼓勵泛濫課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡鼓勵性評價。[3]然而在實際教學(xué)中似乎走向了另一個極端。走進(jìn)時下的英語課堂，你會發(fā)現(xiàn)表揚早已成為評價的代名詞。這邊“Excellent!”“Verygood!”的贊賞聲剛落，那邊“Good,good,youaregood!”的喝彩聲又起，貼紙等小禮品開始了大派送。即使面對學(xué)生的語言錯誤，教師也能做到視而不見。初衷良好的評價走向了反面，喪失了其應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白、空洞。其實，我們并不反對表揚，但我們需要的是有真情，有理有據(jù)，恰到好處、客觀的表揚；我們同樣也倡導(dǎo)贊賞，但贊賞不是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，需注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性，要把“鼓勵贊賞”建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。學(xué)生發(fā)音正確，表達(dá)流利的，就理直氣壯地給予表揚；學(xué)生發(fā)音不夠到位的，就巧妙精當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點評；學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)錯誤的，就直言不諱地加以引導(dǎo)。當(dāng)然，教師也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進(jìn)行評價：一個學(xué)習(xí)能力不很強的學(xué)生即使他的回答