小學數(shù)學生活化教學的實施策略研究

小學數(shù)學生活化教學的實施策略研究

Summary：陶行知先生認為我國應基于“生活即教育”理論展開教學活動，其認為只有在生活中體現(xiàn)出教育的真正作用、只有學生在學習系統(tǒng)化工程后，將這些科學化實驗作用于現(xiàn)實生活中，才能體現(xiàn)出其真正含義。本文探討的生活化數(shù)學教學模式，就要求教師在樹立教學生活化理念的前提下，從學生的實際生活中找尋一些貼合生活且可應用于生活中的數(shù)學教學素材，利用貼合實際生活的情境與教學、工作中運用各種各樣的方法，讓學生通過生活化的學習形式了解更多數(shù)學知識。本文結(jié)合小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出小學數(shù)學生活化教學的實施路徑。Keys：小學數(shù)學；生活化教學；實施路徑一、善用生活化數(shù)學素材新課標明確表示教師在教學活動開展期間，應堅持創(chuàng)新精神、靈活運用各種各樣的教學素材及多元化的教學方法，給學生提供更豐富的學習素材，對此，筆者認為可嘗試從以下方式入手:1.合理加工數(shù)學教材新課標認為數(shù)學教師應該學會“用教材教”而不是只單純地傳授教材中的內(nèi)容，教師在設計教學方案時可根據(jù)學生的接受能力及生活經(jīng)驗對教學內(nèi)容做出適當調(diào)整。如果教材中有一些內(nèi)容與現(xiàn)實不符，要嘗試著基于創(chuàng)造性維度看待并使用教材，為學生開發(fā)與其具體情況相符的教學資源。比如進行有關(guān)于《圓的周長》的教學活動時，教師要根據(jù)現(xiàn)有教材增加“新龜兔賽跑”的教學素材，并把烏龜沿著邊長a米的正方形某一邊設為開端，而兔子需順著圓直徑是a米的圓外周開始，在二者出發(fā)時間相同的前提下看誰先完成一圈的運動。所有同學都知道動物運動一周長度與該圖形的周長相等，又了解正方形該用哪個公式計算周長，但計算期間心中會存在一定困惑，這個小故事可使其于課前產(chǎn)生疑惑，為課程的開展奠定基礎。2.活用生活教學案例心理學研究表明，學習資料和學習對象的真實生活更貼切，其接受程度就更高，所以教師在展開教學活動時，應選擇和學生真實生活比較貼切的案例，才能讓學生理解得更透徹，令其更快掌握、鞏固知識。展開教學活動時，學生雖然對與利潤、折扣相關(guān)的專業(yè)名詞不太熟悉。但若老師用貼合真實生活的方式來講解，他們就會感覺曾經(jīng)在生活中發(fā)生過。比如在購物時折扣就特別常見，如第2件半價或打八五折等，學生在了解與個人生活比較貼切的知識時，雖然不太熟悉，但會產(chǎn)生探索欲，這便是數(shù)學的獨特魅力。教師應在堅持生活化教學的同時，讓學生產(chǎn)生學習興趣。二、創(chuàng)設生活化教學情境創(chuàng)設教學情境可令學生與課程保持連接狀態(tài)，使其于短時間內(nèi)進入課堂而生活化情境，可令學生感受到生活現(xiàn)狀與實情，進而實現(xiàn)預期的教學目標。想讓學生在數(shù)學教學課堂上主動了解并獲取新知識，就必須創(chuàng)設一個容易激發(fā)其學習興趣的情景，以此激發(fā)學生的原生求知動力，而這一切的前提是教師懂得科學運用并把握教學素材。1.創(chuàng)設趣味問題情境知識指的是學生在現(xiàn)有知識體系中拓展而成的新知識，最好有學生自主構(gòu)建而成。學生作為處于發(fā)展狀態(tài)的獨立個體，想令其于學習中明確主人翁地位，就要讓學生知曉個人學習需求、成為情感的主人，如此才可在了解或?qū)W習數(shù)學知識時鞏固主人翁地位。針對小學生展開數(shù)學教學活動時，必須先激發(fā)其求知欲，但如何實現(xiàn)教學目標呢？首先數(shù)學教師要創(chuàng)設與學生發(fā)展認知相符的教學情境，再預設一些趣味性較高，又能凸顯獨特意義的問題來激發(fā)學生的學習興趣。比如在展開有關(guān)于《圓的初步認識》的教學活動時，有位數(shù)學老師先借助PPT圖片展示以下的游戲畫面：三個小朋友分別推著形狀不一的鐵環(huán)，其中一個為正方形，一個為三角形、另外一個是圓形。在該情境下詢問學生，你們認為什么形狀的輪子跑得最快呢？為什么會產(chǎn)生這樣的想法呢？在學生產(chǎn)生疑問并思考時即可引進本節(jié)課的知識點，讓學生通過教學情境了解各種新知識。這種層次分明的問題，既能讓學生深入思考，又可把教學知識引出來。教師在提問問題時要設計一個合適的教學情境，再通過提問讓學生產(chǎn)生思考。2.導入恰當生活情境針對小學生展開生活化的數(shù)學教學方法，要運用層次不一的生活案例，讓學生借助數(shù)學感知或認識知識。設計情境時，如果能和教學課堂相結(jié)合，最終呈現(xiàn)出的數(shù)學課堂必將是充滿激情且能吸引學生注意的，但若只是短時間的教學熱情，學生于課堂后半階段的學習態(tài)度很可能發(fā)生顯著變化，無法集中注意力，也不能達到預期的學習效果，這就無法體現(xiàn)出教學情境的最大化作用。所以在設計教學方案時，教師要采取各種方式去找尋貼合學生生活與心理且有一定意義的教學情境。展開關(guān)于《比例的基本性質(zhì)》的教學活動時，獨具特色的教學導入也很有引導作用，比如某教師是通過以下方式來設計的：智能化手機有著極強的拍照功能，教師可在適當?shù)臅r間點用手機和學生自拍，該舉動可有效吸引學生的注意，使其保持充足熱情。隨后老師把照片投屏至大屏幕當中，通過滑動鼠標讓照片的尺寸發(fā)生變化，此時教師詢問學生是否發(fā)現(xiàn)照片有大小變動，但什么沒有改變呢？通過老師的回答再引入這節(jié)課的主要內(nèi)容，就能給學生營造一個良好的學習氛圍，由此可看出有意義、對學生來說不太陌生的情景，其實就在真實生活中，需要教師以善于發(fā)現(xiàn)的心，感受生活中的數(shù)學案例。三、重視生活化作業(yè)布置在教學活動開展期間布置數(shù)學作業(yè)是非常重要的任務，他能使學生與課后加深對新知識的印象，進而形成更全面的了解與認知。教師既要設計生活化的教學課堂，又要布置貼合真實生活的作業(yè)，把理論與實踐有機結(jié)合，以期提高學生的數(shù)學綜合能力？進行教學實踐時，教師可基于生活化課程，為學生布置貼合生活情境的作業(yè)。1.布置生活實踐作業(yè)靈活運用教材中的各類實踐性練習，并從中加入貼合生活的問題或例子。如學生掌握有關(guān)于《折扣》的知識之后，教師可安排學生協(xié)助家長比較各個店鋪的價格，再做購買決定。比如比對購物軟件中每個廠家的活動力度大小，通過比對判斷選擇哪個店鋪購物，優(yōu)惠力度更大，更省錢。布置這種具有實踐性質(zhì)且貼合生活的數(shù)學作業(yè)，學生在了解作業(yè)之后會產(chǎn)生較強的學習興趣，并形成真實的生活體驗，還可以在完成作業(yè)期間回想到課堂上的知識，加深對知識的了解。再將生活經(jīng)驗與情感經(jīng)驗有機結(jié)合的前提下，其學習數(shù)學知識的熱情會大幅上漲。2.充分利用生活元素教師可鼓勵學生把日常生活中的數(shù)學問題及數(shù)學發(fā)現(xiàn)記錄于數(shù)學日記內(nèi)，采取隨筆記的形式，讓學生意識到數(shù)學與生活密切相關(guān)，這不僅能令其認識到數(shù)學與生活之間的關(guān)系，還能讓學生更有信心學習數(shù)學。比如在進行關(guān)于位置的學習后，教師可要求學生在課余時間對學校的教學樓操場或?qū)W校大門進行觀察，再選定參照物之后，說明其他建筑物的實際位置，使課堂知識不僅存在于課堂中，更要走進真實生活；進行有關(guān)于《體積和體積單位》的教學活動時，教師可要求學生完成以下的實踐作業(yè)：要求學生在家中找出多種蔬果，再切出規(guī)定體積的立體塊并記錄整個操作過程，學生在實踐操作期間會意識到數(shù)學在生活隨處可見。該方法不僅能讓學生加深對知識的印象與了解，也可被老師用于評估學生數(shù)學學習能力當中。Reference：[1]黃清云.小學數(shù)學生活化教學策略初探[J].國家通用語言文字