高中化學(xué)新課程“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

高化課“還反教研論文：氧化還原反應(yīng)中學(xué)化學(xué)的重點內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難，也是教師教學(xué)的難點。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)是認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)基礎(chǔ)。新課程改革以來，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課的要求進行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化還原反應(yīng)的教學(xué)狀及研究氧化還原反應(yīng)教學(xué)的必要性，指出了現(xiàn)在的教方式方法在新課程背景下存在的問題，分析了新課程對師和學(xué)生的要求，并依據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)主義為論依據(jù)的教學(xué)設(shè)計。引言：氧化還原反應(yīng)高一化學(xué)的重點和難點,學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對激發(fā)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然有以一個固定的專題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化原反應(yīng)的相關(guān)知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內(nèi)容于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而難于認(rèn)識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學(xué)、容易1]如何設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知呢？本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)進行研究。1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)狀1頁

在當(dāng)前的氧化還原反教學(xué)中，一線的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識的中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧還原反應(yīng)的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出過，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹?，讓學(xué)生一接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象，電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過的四類基本類型應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和原產(chǎn)物等為輔線來充實相關(guān)概念，最后再加以一定量的練、應(yīng)用來鞏固概念[。在教學(xué)過程中并沒有充分引導(dǎo)學(xué)自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學(xué)生在課上只是一個被動的學(xué)習(xí)者，這對于新課程的要求來說是不符的，而且會遇到一些問題。2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)究的必要性2.1新課程的要求2.1.1教師要觀念從學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育新課程改革以來，高化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點的嚴(yán)謹(jǐn)和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行化學(xué)教育的大教育。對于氧化還原應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對于師來說，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個2頁

個具體的化學(xué)知識點而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。要會學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。2.1.2新課程改革要教學(xué)方式不斷更新化學(xué)學(xué)科本身有自己優(yōu)勢，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實驗手的多樣性-一而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時代，的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過提問討論的式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析講解，讓老師的認(rèn)識化為學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主作用。2.2氧化還原反應(yīng)教中各種問題不斷2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中在的問題由于缺乏相應(yīng)的原子構(gòu)和化學(xué)鍵的知識,學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識只是能夠從化合價的角度認(rèn)識氧化原反應(yīng);此外,學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識較少,且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識【3對于剛步入高中的學(xué)來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學(xué)的初步識：已經(jīng)具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況并不是很強，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定提出問題、分析問題、解決問題的能3頁

力4]；加上學(xué)生剛進入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)，教學(xué)要特別注意這一點。在這種情況和條件下的教學(xué)過程要注到學(xué)生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。2.2.2教師在教學(xué)中在的問題面對一群剛剛步入高生活的學(xué)生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時要充分考到學(xué)生的接受能力充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生不斷地啟、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點。師通過練習(xí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，考慮是否延伸新知識，還是復(fù)習(xí)，在整個氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，要意知識講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學(xué)如何記憶。3.氧化還原反應(yīng)教學(xué)論基礎(chǔ)與教學(xué)策略3.1理論基礎(chǔ)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中學(xué)化學(xué)授課的難點之一，教學(xué)活動是為學(xué)生而組織，學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，沒有學(xué)生就不在教學(xué)活動。建構(gòu)主義者認(rèn)為“實”不過是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實在?；蛘咧辽僦甙凑兆约旱臋z驗解釋了實在。學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他在環(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，4頁

而不是灌輸?shù)?，相對客觀主義來所，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面【中課程背景下，學(xué)生確實占據(jù)著很重要的地位，對師的要求也很高，在整個教學(xué)過程中教師其組織者、指導(dǎo)、幫助者、和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時又不能忽視教師的作用，教起著一個傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論形式調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考出自己的看法與觀點。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)思路是：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時可以針對要講的知識設(shè)計出有思考價值的、有意義的問題先讓學(xué)生自思考嘗解決學(xué)生獨立思考時，教師可以適當(dāng)給學(xué)生些提示，組織學(xué)生談?wù)?、合作地解決問題6]在這一過中，學(xué)生要綜合原有的知識，并查閱相關(guān)的資料。從而做合理的推論，得出自己的結(jié)論。3.2教學(xué)策略3.2.1概念圖策略在科學(xué)研究領(lǐng)域，概并不是傳統(tǒng)意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映質(zhì)各方面屬性的一個關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)