高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

高化組作探隨著新課改的不斷推和發(fā)展，我國素質(zhì)教育已越來越重視對學(xué)生進(jìn)行合作力、互動交流能力的培養(yǎng)．就高中化學(xué)教學(xué)而言，其常以象性強、理論性強，而讓許多學(xué)生對其產(chǎn)生畏難的情緒，時，又因傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極日益消減，為此，教師就要以此為著手點，努力打破傳統(tǒng)學(xué)模式中的弊端，合理采用新型的教學(xué)手段，積極地將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生合作交流能力的小組合作學(xué)引入化學(xué)課堂．為了更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，本就將以如何更有效的在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用探究．小組合作學(xué)習(xí)是以小為單位、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它切實地迎合的質(zhì)教育所提出的要求，同時其在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地學(xué)生實現(xiàn)自主、自覺的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作互動中獲取知，實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的提升．由此可見，在高中化學(xué)課中應(yīng)用組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種必然．一、明確小組合作學(xué)目標(biāo)，合理開展教學(xué)首先，創(chuàng)設(shè)良好的教氛圍．就傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)而言，其教師教、學(xué)生學(xué)的向教學(xué)模式極不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)行，原因有二，第一會使學(xué)生喪失主體意識，進(jìn)而淡化學(xué)習(xí)積極性第二是增學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生消減自主學(xué)習(xí)的能力．而小合作學(xué)習(xí)方式的運用，則可以有效地1頁

打破這些弊端，增加生、生生之間的討論交流，進(jìn)而促進(jìn)多向互動模式的形成這種轉(zhuǎn)變，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松愉悅，同時還能增強知識的延伸性，用多的課外知識豐富課堂．其次，使學(xué)生成為課堂的主人．小組合作學(xué)習(xí)中，教師就不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主宰者是轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的引導(dǎo)者織者，這種轉(zhuǎn)變極其利于提學(xué)生的主體意識，化被動學(xué)習(xí)思維為主動，讓學(xué)生可以在組互動中，集思廣益，共同進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提以及思維的拓展．最后，提供足夠的實踐機會．就小組合學(xué)習(xí)而言，其具有的最明顯的性質(zhì)就是實踐性質(zhì)，即學(xué)生以通過在小組學(xué)習(xí)中的動手實踐來獲取相關(guān)的知識技能，而促進(jìn)自身團(tuán)隊意識、操作能力的提升．實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)生能夠動手操作的重要途徑為此，教師就可以以此為著手點，精心設(shè)計實驗任務(wù)，將組合作學(xué)習(xí)與實驗進(jìn)行有機的結(jié)合，以此來增加師生、生之間的感情交流，提高學(xué)生的實踐操作能力，促使學(xué)生的面發(fā)展．二、組建化學(xué)合作學(xué)小組，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展在明確了小組合作學(xué)目標(biāo)之后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的編組．對小組作學(xué)習(xí)來說，其基本單位就是合作學(xué)習(xí)的小組．一般來說合作小組的劃分應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則第一，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶的原2頁

則．“組間同質(zhì)，組異質(zhì)”，換句話說就是教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)能力等作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，在精心比對之，實現(xiàn)不同層次、不同特點學(xué)生的優(yōu)化組合，使每個小組都包含上、中、下三個層次的學(xué)生，形成“組內(nèi)異質(zhì)”，時還要確保小組之間的能力要基本處在同一水平線，形成組間同質(zhì)”．這一原則下劃分出來的小組，既可以在相同次學(xué)生進(jìn)行交流，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也可以在不同層次生中進(jìn)行討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的幫扶．第二，人數(shù)適中則．因為小組規(guī)模太大，組員太多，就不利于小組的全員與，如果小組規(guī)模太小，又會使組數(shù)過多，使教師不能很的進(jìn)行管理，為此，教師就要充分考慮，優(yōu)化組合，最大的實現(xiàn)信息的輸入和輸出．合作小組組建出來以后，教師要對小組成員進(jìn)行合理的任務(wù)分配，通過與學(xué)生的交流互，明確每個成員所扮演的角色，使其可以真正的做到各司職，進(jìn)而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的快速發(fā)展的職責(zé)角色小組長錄報員員等然，小組的劃分并不固定不變的，因為學(xué)生是會變、會發(fā)展的主體，為此，每一段時間之后，教師就要重新對學(xué)生進(jìn)行評估，對小組成進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)．三、遵循小組合作具流程，提高教學(xué)效率在高中化學(xué)教學(xué)中采小組合作學(xué)習(xí)模式，需要教師遵循具體的開展流程，為只有這樣，學(xué)生才能真正的做到參3頁

與其中，才能更好的習(xí)化學(xué)知識．在此，我們以“脫鹽工序中利用NaCl溶解度上的差異，通過什么操作來除去的”為例行小組合作具體流程的學(xué)習(xí)先，給出與題目相關(guān)的工流程圖，引導(dǎo)學(xué)生把握題目的本意，然后將學(xué)生進(jìn)行小組分，讓小組中的成員先進(jìn)行討論，這時，教室中出現(xiàn)了兩答案，一個是“加熱蒸發(fā)、冷卻、過濾”，一個是“加熱冷卻、過濾”，在面對這一問題時，教師先不要將答案講來，而應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實驗操作．即讓小組成員主學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分配，然后再搜集資料、制定實驗步驟方案，開始實驗．在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，教師要充分揮自己的引導(dǎo)作用，適時的向?qū)W生提問一些具有引導(dǎo)性的題，以推動實驗操作的進(jìn)程．最后，學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)記錄和分析，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果的展示．像這樣，遵小組合作學(xué)習(xí)具體流程、做好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，同時還能切實地提高組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率，使教師更準(zhǔn)確的把握上課的節(jié)奏．總之，在高中化學(xué)教課堂中應(yīng)用小組合