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學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究方案

一、研究目的和背景一般來講,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是指在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法及實(shí)施程序上,有一套相對(duì)系統(tǒng)的界定。從內(nèi)容范圍上,此評(píng)價(jià)體系是屬于微觀評(píng)價(jià),即是對(duì)學(xué)生多方面、多角度發(fā)展的評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)方法上,強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)(搜集資料運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、方法進(jìn)行評(píng)價(jià))與定性評(píng)價(jià)(進(jìn)行定性描述)相結(jié)合;從實(shí)施程序上,從建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)組織,確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo),選擇和設(shè)計(jì)、收集評(píng)價(jià)信息的方法和工具,到整理和分析信息資料,形成評(píng)價(jià)報(bào)告等一系列過程。進(jìn)入21世紀(jì),隨著教育體制改革的不斷深化和高職教育的不斷發(fā)展和完善,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也提出了新的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn),高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。二、研究內(nèi)容學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則(試行)為加強(qiáng)學(xué)生的教育管理工作,建立科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行多層次、全方位的評(píng)價(jià),激勵(lì)廣大學(xué)生立志成才、奮發(fā)向上,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面健康地成長,努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人,制定《浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程分院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則(試行)》。一、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)組織機(jī)構(gòu)為了認(rèn)真做好學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作,結(jié)合分院的工作實(shí)際,決定建立分院、班級(jí)兩級(jí)測(cè)評(píng)工作組織機(jī)構(gòu)。(一)分院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組主要工作職責(zé):(1)指導(dǎo)、督促和檢查各班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)小組的工作。(2)負(fù)責(zé)最終審定學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)成績。(3)負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)成績的整理和建檔。(4)通過實(shí)踐,不斷補(bǔ)充和完善學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則和處理測(cè)評(píng)工作出現(xiàn)的有關(guān)問題。(二)班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)小組班級(jí)測(cè)評(píng)小組由班主任、班級(jí)學(xué)生干部組成,具體工作由班主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施。班級(jí)測(cè)評(píng)小組主要工作職責(zé):(1)負(fù)責(zé)每位學(xué)生的日常考評(píng)原始資料的記錄、收集、保存工作。(2)計(jì)算、匯總?cè)嗤瑢W(xué)各項(xiàng)素質(zhì)考評(píng)的基礎(chǔ)分。(3)評(píng)定、統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)各項(xiàng)素質(zhì)考評(píng)的獎(jiǎng)懲分。(4)收集班級(jí)同學(xué)的反饋意見和建議,組織填寫《浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程分院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)登記表》、《浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程分院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)匯總表》。二、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績分值構(gòu)成:綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總成績=品德素質(zhì)*30%+知識(shí)水平*60%+能力評(píng)價(jià)*10%三、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(一)德育素質(zhì)成績按學(xué)生行為規(guī)范考評(píng),行為規(guī)范考評(píng)內(nèi)容、方法根據(jù)《電氣工程分院日常行為規(guī)范》和《浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊(cè)》里面的《學(xué)生德育考評(píng)規(guī)定(試行)》。(二)知識(shí)水平知識(shí)水平的得分=∑Xi*PiXi為該學(xué)期某門課程成績;Pi為該課程課時(shí)數(shù)占本學(xué)期總課時(shí)數(shù)比重。(1)成績均按第一次考試成績計(jì)算,凡經(jīng)批準(zhǔn)緩考的,按緩考成績計(jì)算;凡補(bǔ)考者,如成績及格按60分計(jì)算,如成績不及格按實(shí)際成績計(jì)算。(2)以等級(jí)計(jì)成績的課程按等級(jí)折算成分?jǐn)?shù),標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)=90,良=80,中=70,及格=60,不及格=50。(三)能力評(píng)價(jià)(技能素質(zhì)+社會(huì)實(shí)踐),需提供相關(guān)證明。1、技能素質(zhì)附加分(1)在國家、省、市、院級(jí)各類學(xué)科競賽中個(gè)人和團(tuán)體獲獎(jiǎng)?wù)叻謩e加40、30、15、5分。(2)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,通過國家二級(jí)或省二級(jí)者加10分;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過國家三級(jí)或初級(jí)程序員者加10分。(3)非英語專業(yè)學(xué)生通過四級(jí)英語考試者加20分;通過六級(jí)考試者加40分。(4)凡通過國家、省有關(guān)部門或授權(quán)定點(diǎn)單位組織的專業(yè)技能等級(jí)考核,其等級(jí)高于我院本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的相應(yīng)等級(jí)的學(xué)生,每多一個(gè)等級(jí)加15分;若本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中沒有規(guī)定的,則以該項(xiàng)專業(yè)技能等級(jí)考核的最低等級(jí)加5分起算。(5)在國家、省、市、院各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表各類作品,通過出版社發(fā)行各類多媒體聲像作品且為第一作者,按載體級(jí)別分別加20、15、10、5分。(6)在發(fā)明、創(chuàng)造等方面有突出成績,其成果獲得國家專利或國內(nèi)外(含本院)相關(guān)學(xué)科兩名以上專家一致認(rèn)可的,酌情加10-50分。2、社會(huì)實(shí)踐附加分專業(yè)實(shí)踐:20分/次;非專業(yè)社會(huì)實(shí)踐:15分/次;志愿者活動(dòng):10分/次(四)獎(jiǎng)懲分加分規(guī)則1、品德素質(zhì)、知識(shí)水平、能力評(píng)價(jià)三大項(xiàng)獎(jiǎng)懲分中不同小項(xiàng)加分可以累加,同一小項(xiàng)也可以累加,但不超過本小項(xiàng)最高分。德、智、體每大項(xiàng)總加分不得超過(100-基礎(chǔ)分)。2、以上所有獎(jiǎng)懲分的附加分由班主任及班級(jí)評(píng)議小組據(jù)實(shí)提出初步意見,分院測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組嚴(yán)格審核把關(guān)。四、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)程序及考評(píng)周期1、自我小結(jié)。學(xué)生根據(jù)行為規(guī)范的小項(xiàng)要求,對(duì)照自己一學(xué)期來的表現(xiàn),進(jìn)行自我小結(jié)。2、評(píng)議小組評(píng)議。班級(jí)評(píng)議小組,根據(jù)被考評(píng)學(xué)生的自我小結(jié)及其班級(jí)日常考評(píng)記錄材料,討論擬定每位同學(xué)的考評(píng)成績。3、領(lǐng)導(dǎo)小組審定。分院測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組在吸收各方面意見的基礎(chǔ)上,審定每位同學(xué)的考評(píng)成績。4、學(xué)生行為規(guī)范綜合考評(píng)由日常考評(píng)、學(xué)期考評(píng)構(gòu)成。5、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)每學(xué)期進(jìn)行一次,期末由班級(jí)公示每位學(xué)生的獎(jiǎng)懲分,每學(xué)期開學(xué)后前兩周對(duì)學(xué)生上一學(xué)期的綜合素質(zhì)進(jìn)行考評(píng),畢業(yè)班學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在畢業(yè)學(xué)期末進(jìn)行。五、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求。1、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作,是貫徹黨的教育方針,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵性工作。為此,一定要做到適應(yīng)和社會(huì)發(fā)展的要求,轉(zhuǎn)變教育觀念,建立健全各項(xiàng)管理制度,使學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作有章可循。要加強(qiáng)宣傳、教育和引導(dǎo)工作,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生言行的目的。2、各班級(jí)要在輔導(dǎo)員、班主任的指導(dǎo)下,建立健全各項(xiàng)考勤,考評(píng)的登記和記錄工作,指定專人負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生日常的行為規(guī)范及各類競賽活動(dòng)等情況進(jìn)行定量、定性的記載,為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)做好基礎(chǔ)性的工作。3、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干要加強(qiáng)學(xué)習(xí),理解和掌握測(cè)評(píng)辦法的基本精神,熟悉測(cè)評(píng)業(yè)務(wù),加強(qiáng)學(xué)習(xí),避免工作失誤,確保學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的規(guī)范性、科學(xué)性和真實(shí)性。4、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)一定要嚴(yán)肅認(rèn)真,耐心細(xì)致,要維護(hù)測(cè)評(píng)結(jié)果的嚴(yán)肅性,測(cè)評(píng)結(jié)果不得擅自修改。如有特殊情況,確需修改的,必須經(jīng)分院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組同意,由班主任召集測(cè)評(píng)小組進(jìn)行復(fù)議。5、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的成績是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、推優(yōu)、組織發(fā)展和推薦就業(yè)的主要依據(jù)。各班級(jí)在開展上述工作時(shí),除學(xué)校、分院有特殊規(guī)定外,必須按學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績由高分到低分順序推薦。6、《浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程分院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)登記表》學(xué)生畢業(yè)時(shí)歸入學(xué)生檔案。三、研究條件目前,我校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)一般依照《學(xué)生手冊(cè)》等要求,按德、智、體三方面設(shè)置一套綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)做出量化,并分別賦予權(quán)重,加以累計(jì),最終得出一個(gè)綜合得分和排名順序,進(jìn)而作為獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)學(xué)生的主要依據(jù)。不難發(fā)現(xiàn),這樣的評(píng)價(jià)體系存在著不少缺陷:一是內(nèi)容上不夠全面,注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)與智力因素的評(píng)價(jià),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和其它非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià)。二是標(biāo)準(zhǔn)上整齊劃一,不同年級(jí)、專業(yè)、層面的學(xué)生采用同樣的評(píng)價(jià)體系,難以體現(xiàn)出差異性,不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。三是主體上比較單一,評(píng)價(jià)幾乎成了教師和少數(shù)學(xué)生干部的單邊行為,學(xué)生鮮有參與自身評(píng)價(jià)的權(quán)利,教育的雙向性體現(xiàn)不夠。四是手段上缺乏靈活性,量化評(píng)價(jià)多、質(zhì)性評(píng)價(jià)少,終結(jié)性評(píng)價(jià)多、過程性評(píng)價(jià)少,評(píng)價(jià)結(jié)果本身難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)結(jié)構(gòu)。五是結(jié)果處理上比較僵化,過多地將其看作是學(xué)校管理的一種手段,而忽視激勵(lì)、矯正功能,不能很好地使學(xué)生內(nèi)化指標(biāo)要求、形成自我發(fā)展的約束力和內(nèi)驅(qū)力。四、預(yù)期目標(biāo)學(xué)生綜合素

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