淺談當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 論文

淺談當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)摘要：近年來(lái)，我國(guó)新時(shí)期教育扶貧正在逐步的開(kāi)展和深化，所謂教育扶貧就是針對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的適齡學(xué)生展開(kāi)，讓處于貧困狀態(tài)下的學(xué)生能夠享受到義務(wù)教育紅利。事實(shí)上，教育扶貧的開(kāi)展和深化更多的是因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展不夠完善，教學(xué)資源分布不均衡，很多客觀條件還不能完全克服。特別是農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展和完善，成為我國(guó)教育扶貧的重要環(huán)節(jié)。然而，從近幾年農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展來(lái)看，特別是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展問(wèn)題更加嚴(yán)峻，其存在的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在教師資源匱乏、教學(xué)設(shè)施不足、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等等。這讓我國(guó)很多農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢。因此現(xiàn)狀，本文提出了一些解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的措施建議，包括引入線上教學(xué)，借助城市教師資源、協(xié)調(diào)社會(huì)力量，投入教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及組織教師理論學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。關(guān)鍵詞：教育資源；農(nóng)村教育；小學(xué)：英語(yǔ)教學(xué)；教育扶貧引言：在筆者所在地區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源和城市學(xué)校的資源差距甚大，農(nóng)村家庭教育觀念滯后不前，個(gè)別學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重視不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，許多一線小英教師及教研員一直在不懈尋求適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，這也是本研究開(kāi)展的必要性。希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到一定的積極借鑒作用。一、針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)小英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)概述從我國(guó)的教育發(fā)展發(fā)展、立德樹(shù)人的育人教育觀，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)有著一定的必要性，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才的要求，也是我國(guó)教育體系發(fā)展的重要組成部分。［1］目前在我國(guó)的小學(xué)教育中，小學(xué)階段是培養(yǎng)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，但一些農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源匱乏等方面的原因出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展滯后，間斷開(kāi)展、開(kāi)展質(zhì)量不高等一些問(wèn)題，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體系化、規(guī)范化發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。而在解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的困境時(shí)，問(wèn)題既原因的表征，以產(chǎn)生問(wèn)題的原因作為突破口提出的解決措施和建議才能更具有針對(duì)性和可行性。二、先當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的困境農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展困境得到教育部門(mén)的關(guān)注，在系統(tǒng)的了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的困境，在結(jié)合參考文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，我將談?wù)勎业目捶?。（一）英語(yǔ)教師資源匱乏教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師資源，可以說(shuō)教師資源的充沛程度決定的教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。［2］從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀中來(lái)看，專業(yè)的英語(yǔ)教師資源匱乏，很多教師不愿意投身到廣大農(nóng)村。一方面英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相對(duì)薄弱，教學(xué)效果呈現(xiàn)緩慢，教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在一定難題；另一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教學(xué)條件較差，教學(xué)資源技術(shù)配套不足，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的體系化發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難克服的問(wèn)題。在當(dāng)前的背景下，農(nóng)村學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教師資源出現(xiàn)引入難、留住難。這一問(wèn)題是廣大農(nóng)村學(xué)校存在的普遍問(wèn)題，同時(shí)也是解決相對(duì)困難的問(wèn)題之一，離開(kāi)了充沛師資等硬性資源，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展困難重重，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。（二）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著明顯的特殊性。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言教學(xué)，與目前小學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣有著明顯的區(qū)別，因此在教學(xué)的過(guò)程中，需要一些輔助教學(xué)的教具以及設(shè)備設(shè)施，這將是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀下，英語(yǔ)教學(xué)更需要利用互聯(lián)網(wǎng)檢索形式多樣的教學(xué)資源，通過(guò)教師的整合和設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的展現(xiàn)。［2］而在農(nóng)村多數(shù)地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教具、教學(xué)設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重短缺，甚至出現(xiàn)能夠滿足英語(yǔ)教學(xué)的教具、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的僅限鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，且數(shù)量不超過(guò)20%，村小學(xué)則完全沒(méi)有這些教學(xué)設(shè)施。這讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化開(kāi)展進(jìn)程并不樂(lè)觀，挫傷了教師教學(xué)的積極性，同時(shí)更影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分欠缺的。首先，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量較少，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反饋?zhàn)匀灰膊蛔悖啾扔谕听g的城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師不同，他們有著龐大的學(xué)生基數(shù)，教學(xué)反饋更加的多樣全面，因此，城鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)更加的豐富?？陀^的來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋對(duì)于教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的提高是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)教師具備更多更多樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其展開(kāi)的教育教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生接受知識(shí)的程度也會(huì)越高，教學(xué)效果也就越好，這是一個(gè)良性循環(huán)，［3］而從目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀上來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯是不足的，因此開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也會(huì)較低，這在一定程度上阻礙了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。三、亟待解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的措施建議為了更好的應(yīng)對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的困境，我從以下三個(gè)方面淺顯談一談措施建議，利用互聯(lián)網(wǎng)，引入線上教學(xué)，協(xié)調(diào)社會(huì)資源，投入教學(xué)設(shè)施設(shè)備，連接城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師師資，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享等方面以求解決農(nóng)村小英教學(xué)困境。（一）互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，引入線上教學(xué)，借助城市教師資源互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)于我國(guó)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)產(chǎn)生非常重大的影響，。對(duì)于社會(huì)中的各行各業(yè)都進(jìn)行了一定洗禮，而互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的融合發(fā)展促進(jìn)了教育的信息化，現(xiàn)代化。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)也開(kāi)始在農(nóng)村慢慢普及，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋就意味著農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)引入線上課堂，來(lái)解決師資力量的不足。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通農(nóng)村小學(xué)的課堂與城市小學(xué)的課堂，農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)崟r(shí)的享受到城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，甚至一些即時(shí)課堂互動(dòng)，這樣城市的教師資源在農(nóng)村的課堂中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就能夠得以實(shí)現(xiàn)，有力地解決了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師資源匱乏等問(wèn)題。［4］（二）協(xié)調(diào)社會(huì)力量，投入教學(xué)設(shè)施設(shè)備社會(huì)企業(yè)是一股十分重要的社會(huì)力量，他們擁有一定的資金以及建設(shè)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷?？梢詤f(xié)調(diào)這些社會(huì)力量投入資金和教學(xué)資源設(shè)備設(shè)施，有關(guān)教育部門(mén)可以主張引導(dǎo)，攜手學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)社會(huì)力量的匯聚，這樣不僅僅能夠解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的不足，對(duì)于整個(gè)農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)和教育教學(xué)水平的提高都能起到一定的積極作用。因此協(xié)調(diào)社會(huì)力量這條十分重要的途徑，能夠更好的推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的教育以及英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。（三）主管單位組織教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，一方面不僅要依靠時(shí)間和學(xué)生數(shù)量的積累，另外一方面也需要教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享來(lái)實(shí)現(xiàn)。［5］通過(guò)實(shí)踐的積累和學(xué)生數(shù)量的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享相對(duì)而言屬于捷徑。線上線下都能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)技能，提供幫助。教學(xué)模式、形式的推廣和實(shí)踐，不僅有利于教師展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也有利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人能力的提升，以便創(chuàng)新和設(shè)計(jì)更適合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新形式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提升和發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在本文的論述中可以看到，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展意義重大，問(wèn)題重重。因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的困境進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，尋求找出針對(duì)解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境的方式方法，這樣才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，讓農(nóng)村的小學(xué)生享受到相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)，享受均衡的教育資源。本文是作者在基于參考文獻(xiàn)的觀點(diǎn)之上形成的，由于作者自身的經(jīng)驗(yàn)和能力還具有一定的局限，因此論文中的觀點(diǎn)不免存在一些片面和瑕疵，相信隨著作者不斷的學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠在推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題上提出更多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。參考文獻(xiàn)：[1]張浣女.淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ),2019(46):96-97.[2]寧麗.淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”[J].天天