淺談初中語文課堂的分組討論與獨立思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談初中語文課堂的分組討論與獨立思考摘要：長久以來，課堂分組討論這種模式深受不同學(xué)科和階段老師的喜愛。而這種模式是否有益于初中生的語文學(xué)習(xí)，尚無定論。本文在作者從教十余年的基礎(chǔ)上，就自身的教學(xué)和聽課經(jīng)歷，對這種模式的利弊進行分析，證明此種模式在初中語文教學(xué)中的弊大于利，從而呼吁還學(xué)生以獨立思考的環(huán)境。關(guān)鍵詞：初中語文，課堂分組討論，獨立思考，依賴心理，惰性引言：課堂分組討論這個模式，長久以來深受各階段各學(xué)科老師們的喜愛，各大公開課上經(jīng)常會出現(xiàn)這類模式的身影，甚至有一些班主任，直接將自己班級的桌椅圍成幾個小組，大家團團而坐，儼然要將課堂分組討論進行到底的姿態(tài)。初中生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)后，思想和能力日漸成熟，面對各種問題，絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)擁有自己的思路和觀點。那么就語文學(xué)科來說，初中階段課堂上的分組討論模式到底合不合適？是利大于弊還是弊大于利？本篇論文筆者將從三個方面就這個問題展開分析。一、關(guān)于課堂分組科不科學(xué)問題。筆者在從教的過程中發(fā)現(xiàn)，很多分組都是臨時且隨意的。分組大致有著幾種情況：1．前后分組型。僅僅是在班主任排位的基礎(chǔ)上，讓前后桌的學(xué)生組成小組進行討論，在課堂上說一句：“請各位單排的同學(xué)轉(zhuǎn)過身，分小組討論”了事。而這些學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？是不是每個人都能參與其中？一概不管。仿佛這就是必備的過程，至于成效如何，并不重要。筆者曾看過多節(jié)公開課，因為是借班上課，老師更不可能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀況，臨時進行分組討論，許多學(xué)生就很手足無措，呆若木雞地坐在那里，甚至有的玩起了文具和衣角，一副窘迫、緊張的模樣，著實看了心疼。2．強弱搭配型。 有的老師會注意到隨意分組的弊端，于是將學(xué)習(xí)能力強的和弱的搭配開分組，意在讓前者帶領(lǐng)和幫助后者。這種意愿是好的，但實際情況不一定會按照預(yù)定的模式發(fā)展。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的差距，他們思考問題的時間也不盡相同，就會出現(xiàn)一組人只等著個別幾個人想出答案，大家隨聲附和，然后表示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種形式依然無法達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果，相反，弱的可能會更弱，因為人是有惰性的，依賴性一旦產(chǎn)生，很難做出改變。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3．強強聯(lián)合型。有一部分老師，也發(fā)現(xiàn)強弱分組的不合適，于是嘗試將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生放在一起，分成一組。這樣的好處在于，大家的水平都差不多，可以進行平等的思考和討論。比起前兩類分組來說，這種分組筆者認為是最科學(xué)的。但這種科學(xué)只是相對的，它依然存在不可忽視的弊端，具體的將在下文分條闡述，這里列舉最簡單的一條：學(xué)習(xí)能力弱的分組里，會大概率出現(xiàn)組員都不思考，借機會聊天打鬧的情況。 因此，筆者認為，在初中階段的語文教學(xué)中，無論怎樣的分組，都存在不可避免的弊端，缺乏科學(xué)性，無助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、語文課堂分組討論的最大弊端在于，學(xué)生失去了獨立思考的機會。具體有如下幾種情況：1．有些學(xué)生在討論還沒開始時，答案就會脫口而出。這也分為兩種情況：一是學(xué)生確實優(yōu)秀，能快速作出反應(yīng)，得出答案；二則是因為學(xué)生本身比較活潑熱情，會有些浮躁，沒有經(jīng)過深入的思考，甚至不懂得如何去思考，也不管這樣的答案靠不靠譜就胡亂說出來。如果是前者，那還好，最起碼可以掌握正確的思考和解題的方法。倘若為后者，就比較麻煩，不僅會導(dǎo)致學(xué)生浮躁的性格，不能沉下心來思考，更要命的是，這類學(xué)生往往沒有意識到自己的問題，反而會覺得這么快就有了答案是很有面子的，因而變本加厲，盲目自信。當然，不管是前者還是后者，這類學(xué)生都會非常明顯地影響到組員對問題的思考，他們會打亂正在思考的同學(xué)的思緒，而初中學(xué)生正處于建立自己思維模式的關(guān)鍵期，一旦經(jīng)常被打亂，便很難養(yǎng)成靜下心來思考問題的習(xí)慣。2．有些學(xué)生自己還沒有認真思考，問題一出來就忙著問組員答案。這類學(xué)生完全搞不清楚討論的流程，認為討論就是有一個人說出答案，大家發(fā)表下意見就可以了，忘記了最重要的是自己思考的過程。筆者曾經(jīng)問過這樣的學(xué)生：“老師問的問題你思考了嗎？有了答案了嗎？”他答：“還沒想好?！惫P者繼續(xù)問：“那你拿什么和別人討論呢？”他回答：“我問了不就知道了嗎？總有人知道答案的，這樣我們小組的任務(wù)就完成了?！彼麄儼褑栴}當成任務(wù)，甚至也許是很不情愿完成的任務(wù)，只想著有人把它解決了，不被老師批評就好，完全忘了學(xué)習(xí)的初衷是自己能夠掌握技能，獨立解決一些問題。從另一方面來說，這類學(xué)生是因為惰性作怪，不肯動腦筋，我們知道，人類的大腦自然是越使用越靈活，而他們懶于動腦，長此以往，情況會越來越糟。3．有些學(xué)生沉默寡言，不參與討論活動。筆者發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生占比最高，幾乎要占到一半左右。他們也可分為兩類：一類屬于智商超高型。他們對答案早就了熟于胸，只是不屑于與別人討論，或者不喜歡這種模式。他們極具個性，目標明確，不愿意浪費時間在自己認為無用的事情上，討論活動往往在五到十分鐘，認為有這個時間不如去做一些更有意義的事情。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選另一類則剛好相反，他們屬于班級里的小透明，成績往往不太優(yōu)秀，在家庭和學(xué)校中幾乎得不到鼓勵和肯定，于是造就了自卑的性格，不敢發(fā)表自己的看法，人云亦云，即使自己心中有不一樣的答案，也不敢說出來和大家一起討論。 這兩種學(xué)生在課堂討論這項活動中就如同陪襯，一個不屑于參加，一個不敢參加，占比又如此之大，討論就失去了意義。4．有些學(xué)生趁機聊閑天打鬧。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力在班級一般屬于比較弱的，他們對于思考問題提高能力沒有任何興趣，課堂討論的問題往往難度不會太低，對于他們來說更是煎熬。如何打破這種煎熬？他們選擇了無視，尋求了一種他們覺得開心的方式，聊天打鬧。在這種情況下，如果分組是強弱搭配型，勢必會影響到其他層次的學(xué)生思考問題；如果是強強聯(lián)合型，那么這類弱組在活動中是毫無意義的，甚至?xí)绊懙街車男〗M，很大程度地干擾課堂進程。教師的干預(yù)也非常有限，既要巡視其他小組的討論情況，又要維持這邊的秩序，分身乏術(shù)，整個課堂就會顯得亂糟糟。5．有些學(xué)生會產(chǎn)生依賴心理，放棄思考。還有一類學(xué)生，他們本身是具備思考能力的，只要靜下心來理清思路，是可以得出正確答案的。這類學(xué)生屬于發(fā)展型選手，而最終發(fā)展的結(jié)果要看他們是否具備思考問題的能力。語文的課堂討論正在扼殺他們的這種能力。當他們想要去思考的時候，旁邊的同學(xué)迫不及待地就說出了答案，然后其他組員也紛紛附和，于是他們也就放棄了自己思考的過程，隨大流地同意了。如果該同學(xué)的答案最終認定是正確的，他們會慶幸自己不費吹灰之力得到了正確答案；如果答案是錯誤的，他們又會懊惱自己當時為什么不自己思考一下，但這也僅僅是一時的懊惱，因為下次，他們依然會人云亦云。 于是漸漸的，這些本該更上一層樓的學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，放棄了自己的思考，覺得別人說的一定比自己好，把全部的希望押在別人身上。喪失自我，這是最可怕的事情。 綜上所述，筆者認為，初中語文的課堂分組討論無益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生依賴和懶惰的心理，讓學(xué)生變得浮躁不安，使學(xué)生喪失自我。初級階段的語文教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生審美和思考能力，而就筆者的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，這些能力是非常自我、非常個性的，需要在一個相對安靜的環(huán)境下養(yǎng)成，而不是如茶話會一般嘰嘰喳喳熱熱鬧鬧地展開所謂的課堂分組討論，仿佛氣氛熱烈，然后就高高興興地認為大家都學(xué)懂了，學(xué)好了。理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。很多時候，腦海里規(guī)劃的與現(xiàn)實的實踐隔了千山萬水。我們的學(xué)生并不都是毛澤東，可以在鬧市區(qū)安靜地讀書思考，即使是毛澤東，也并32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選沒有別人去打擾他，他才能遵循自己的思路思考問題。現(xiàn)在社會是浮躁的，作為語文教師，不能讓學(xué)生在學(xué)校里在教育中也越來越浮躁，在自卑和懶惰中迷失自我。否則，將收獲一批思想短淺，毫無主見的木訥之人，這是所有人都不愿看到的。三、如果不采取課堂分組討論的模式，該如何做。就這個問題，筆者想簡單談?wù)勛约旱目捶?。其實有些事情是越簡單越好，形式太多了反而會適得其反。作為教師，要教學(xué)生方法和思路，然后主要還是靠學(xué)生自己去實踐摸索，就像教會幼兒用筷子，終究還是要他自己用筷子去嘗試夾東西。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教完方法后，就只剩一步，給學(xué)生提供盡可能盡可能安靜的環(huán)境，讓他們能夠獨立思考，只有讓他們自己在解題過程中摸爬滾打，才能形成自己的思路，從而掌握技能。 這個過程是面向所有學(xué)生的，不能以偏概全，不能因方法或模式的不適合而扼殺了部分學(xué)生獨立思考的機會。筆者從教十余年間，也有過跟風(fēng)使用課堂分組討論模式的階段，但漸漸發(fā)現(xiàn)其諸多弊端。因而轉(zhuǎn)為最傳統(tǒng)的獨立思考模式，在課堂上拋出問題后，給予學(xué)生充分思考的時間，在這段時間里，教師和學(xué)生都保持沉默，學(xué)生思考并在紙上寫下答案，教師巡視查看。隨后，教師選取具有代表性的答案，讓學(xué)生自己表達出來，全班討論，分組討論根本沒有必要存在。這樣，既保證了學(xué)生獨立思考的過程，又可以進行探討?？偟膩碚f，沒有經(jīng)過思考的課堂分組討論就是一場鬧劇，對學(xué)生應(yīng)是弊大于利。以上即是筆者對于初中語文課堂分組討論模式的一點