淺談“新課程數(shù)學(xué)教學(xué)”論文

淺談“新課程數(shù)學(xué)教學(xué)”

義務(wù)教育課程已經(jīng)實(shí)施很多年，在2022又經(jīng)歷了從新修訂，在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。下面就教學(xué)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施作一探討。一、教學(xué)中存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）輕視概念、定理的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是過(guò)程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，教學(xué)過(guò)程和 情景往往比較長(zhǎng)，所有教師經(jīng)常對(duì)概念或定理的引入進(jìn)行簡(jiǎn)單 化處理。要么在引導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)深入討論，就急于轉(zhuǎn)入例 題講解中去；要么就平鋪直敘、照本宣科。把原來(lái)在活動(dòng)探究 中的結(jié)論，直接給出教材中的敘述，不能夠讓學(xué)生在理解中記 憶。教師只要求學(xué)生記住定理，會(huì)用就行了。這樣的教學(xué)，往 往不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只能局限于課本中， 從而使我們的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)世界。另外，在一些關(guān)鍵的地方過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生在教師的直接幫助下，不用思考，便對(duì)一些知識(shí)固定的思維認(rèn)識(shí)，像這樣的教學(xué)，進(jìn)度快、過(guò)程單一，沒(méi)能給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去探索數(shù)學(xué)，使許多原本具有現(xiàn)實(shí)意義、反映數(shù)學(xué)思想、方法的知識(shí)喪失了意義，讓我們的學(xué)生慢慢的失去了用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界的能力。（2）追求形式上的新穎，忽視了本質(zhì)

有些教師在教學(xué)中一味的追求教學(xué)新穎，追求情境教學(xué)。每一次課都要有情境教學(xué)。有時(shí)一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生都不清楚這節(jié)課底學(xué)到了什么，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的需要合理設(shè)計(jì)情景，但不能讓情感教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角，而忽視了數(shù)學(xué)源于生活又要回歸生活的真諦。對(duì)于新教材中的有些內(nèi)容難以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題，有些教師卻刻意為之設(shè)計(jì)情景，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得過(guò)于牽強(qiáng)。為了營(yíng)造課堂上的熱鬧氛圍，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，教師提出了許多無(wú)建設(shè)性的問(wèn)題。 （3）以“提問(wèn)”代“探究”

教學(xué)方法的改變帶來(lái)了課堂模式的改變，于是有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是老師問(wèn)學(xué)生答，整節(jié)課都在提問(wèn)，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、層次性、建設(shè)性。提問(wèn)的對(duì)象隨意性大，提問(wèn)時(shí)機(jī)也把握不準(zhǔn)。提問(wèn)前后沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生缺乏探究自主性，有些問(wèn)題往往習(xí)慣于自問(wèn)自答，急于教學(xué)結(jié)果，使學(xué)生自主探究的過(guò)程自然而然地丟失了。忽視了在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、有建設(shè)性的思維方法，表面上看學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，實(shí)際上是教師以提問(wèn)代替了學(xué)生探究。（4）盲目的運(yùn)用多媒體教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)時(shí)，缺乏教學(xué)板書(shū)，甚至沒(méi)有板書(shū)。表面上實(shí)現(xiàn)了無(wú)粉筆，無(wú)黑板的教學(xué)，看似把教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)中了，實(shí)際上可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)上課就是看電影一樣，缺乏了教育教學(xué)的實(shí)際意義?？此评枚嗝襟w教學(xué)就能體現(xiàn)新課程的理念。制作的課件，有的和教材的內(nèi)容完全一樣，有的則圖文并茂，非常吸引學(xué)生的注意力?？蓪W(xué)生的注意力，卻被精美的畫(huà)面而深深的吸引，并沒(méi)有被數(shù)學(xué)內(nèi)容所吸引，沒(méi)法發(fā)揮多媒體的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。另外，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中許多知識(shí)是通過(guò)板書(shū)來(lái)傳授的，比如解題過(guò)程、論證方法、畫(huà)圖等都是需要通過(guò)板書(shū)來(lái)進(jìn)行示范，正確規(guī)范的板書(shū)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界

（5）教學(xué)中講、練設(shè)計(jì)不合理

數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，通過(guò)對(duì)數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象，得到數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及其關(guān)系；基于抽象結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的符號(hào)運(yùn)算、形式推理、模型構(gòu)建等，形成數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法，幫助人們認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律?！?】數(shù)學(xué)實(shí)例到處可見(jiàn)，純數(shù)學(xué)問(wèn)題基本沒(méi)有，很多教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)沒(méi)有了例題。由于教師不深入鉆研教材、教學(xué)方法老舊、照本宣科、不能把抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活中。另外，課堂教學(xué)中還出現(xiàn)了教師不敢講的現(xiàn)象，把教師的引導(dǎo)作用拋之腦后。在實(shí)際教學(xué)中，原本只教師一句話點(diǎn)明的問(wèn)題，卻非要于與學(xué)生“繞圈子”，讓學(xué)生不停地猜，其目的怕有“灌輸”之嫌，在課后小節(jié)中，這樣的情況更為常見(jiàn)。另一種則是教師在教學(xué)中增加例題的數(shù)量和難度。數(shù)學(xué)課對(duì)例題的講解是必不可少的，通過(guò)例題讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，但是，過(guò)多過(guò)難的例題不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的培養(yǎng)，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。二、 存在問(wèn)題的防止對(duì)策

教師不僅要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，而且要深入研究教材，把握數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)。 1、注重基本概念、定理的教學(xué)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。而數(shù)學(xué)的基本概念和定理是形成數(shù)學(xué)體系的基本要素，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心，教學(xué)中要使學(xué)生正確理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)的教學(xué)源于生活又要回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流這些過(guò)程去發(fā)現(xiàn)的概念、定理，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，不斷地增強(qiáng)探索的信心和積極性。讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?】 2、根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置情景

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，不僅要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且也要體現(xiàn)時(shí)代的氣息。對(duì)教材中不需要或不太容易創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有必要去刻意進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，不妨直接引入課題。 3、創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，由原來(lái)的以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“大單元”教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的探究，讓學(xué)生自主參與到“想一想，做一做，讀一讀”中去，感悟問(wèn)題，獲取新的知識(shí)，體驗(yàn)成功給他們帶來(lái)心理上的愉悅。 4、科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題的層次

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題得設(shè)置應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數(shù)學(xué)文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；與時(shí)俱進(jìn)，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展需要【3】。還要掌握提問(wèn)的基本技巧。不是為提問(wèn)而提問(wèn)，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，隨心所欲。提問(wèn)要具有目的性、科學(xué)性、合理性及層次性，設(shè)置問(wèn)題的層次，要按思維由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律設(shè)置，前者是鋪墊，后者則是深化。在有意義的提問(wèn)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，才能達(dá)到逐步解決問(wèn)題的目的，才能促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和規(guī)律的探索。 5、正確認(rèn)識(shí)和使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)，因其圖文并茂、生動(dòng)形象，加快了課堂節(jié)奏，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣倍受人們的歡迎。但是，對(duì)多媒體的運(yùn)用要結(jié)合具體的教學(xué)的內(nèi)容而定，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體從事教學(xué)的。實(shí)際上，多媒體對(duì)教學(xué)僅起到輔助教學(xué)的作用。在進(jìn)行多媒體進(jìn)行時(shí)。要輔以必要的板書(shū)加以示范，要注重實(shí)際的教學(xué)效果，而不要去“作秀”，充分發(fā)揮現(xiàn)代化手段對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的教學(xué)效果。 6、要理性處理教材，重視精講精練

教學(xué)過(guò)程要善于把引導(dǎo)探索和教師的講授適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，在倡導(dǎo)引導(dǎo)式教學(xué)和探索性學(xué)習(xí)的今天，講授式教學(xué)及接受性學(xué)習(xí)似乎成了眾矢之的。實(shí)際上，課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。教學(xué)中任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都是“意義學(xué)習(xí)”，只要能夠促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就適宜。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成意義學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)也可能造成機(jī)械學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，它應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。新課程重視探索，但也不排斥講授，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生的探索和教師的講授有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，特別是那些約定性、常規(guī)性、公理性的知識(shí)，更適合以講授為主的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有接受，而且也有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有接受的成分、在接受中也有發(fā)現(xiàn)的成分。因此，在教學(xué)中需要引導(dǎo)的要善于引導(dǎo)，需要精講的就必須精講，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，大膽地選擇教學(xué)方法。精講精練是以教師完成教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，藝術(shù)的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行習(xí)字細(xì)致的分析、講解，學(xué)生在掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行適度的鞏固練習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的效果。另外，教學(xué)中例題的選取，可從教材中眾多的現(xiàn)實(shí)事例選取，例題、練習(xí)設(shè)計(jì)要有一定的梯度。在習(xí)題的處理上，可以把分層設(shè)計(jì)作業(yè)，基礎(chǔ)題、發(fā)展題、探究題等。題目設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的