基于審美能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

基于審美能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

Summary：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是對素質(zhì)教育的一種補(bǔ)充，是對學(xué)生良好品質(zhì)及人格的再次塑造，其對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。通過對小學(xué)語文閱讀教材的研究發(fā)現(xiàn)，無論是詩歌、記敘文還是寓言，都蘊(yùn)含著非常豐厚的美感?，F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生灌輸審美理念，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。Keys：小學(xué)語文；閱讀；審美能力閱讀是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須注重閱讀教學(xué)，強(qiáng)化審美教育，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中感受文字魅力，感悟文學(xué)美學(xué)，在閱讀中學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)用文字去創(chuàng)造美。一、反復(fù)推敲詞句教師對文中的詞語及句子進(jìn)行反復(fù)推敲，能夠激發(fā)學(xué)生對文章優(yōu)美的詞語及句子的欣賞能力，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別文字表達(dá)的好壞，使學(xué)生能主動(dòng)形成對優(yōu)秀文學(xué)作品的喜愛及向往之情。比如，教師在上《鳥的天堂》時(shí)，教師先問學(xué)生天堂是什么意思，對比天堂的一般定義和在文中的意義，激發(fā)學(xué)生對鳥的天堂定義的思考，引出對鳥的天堂——大榕樹背景資料的具體介紹，有利于引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生遐想，從而對全文內(nèi)容產(chǎn)生好奇。然后教師在分析描寫榕樹片段時(shí)，通過對“大”“不可計(jì)數(shù)”“臥”等詞語的反復(fù)推敲，將文中的詞語替換成其他詞語，突出文中用詞的巧妙之處，讓學(xué)生真切感受到作者高超的寫作技巧，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作者的手法及用詞并將它們用到自己作文中，對提高學(xué)生的寫作水平具有積極的作用。接著教師通過對“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”語句中的“新”與“顫動(dòng)”的分析，使學(xué)生能直觀感受到榕樹的繁茂。教師通過選取文中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去比較不同詞語對整個(gè)語句的表達(dá)的作用，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同詞語間的差別，加強(qiáng)對詞句的賞析。教師應(yīng)積極向?qū)W生展示優(yōu)秀的文章選段，讓學(xué)生從中感受到文字之美、表達(dá)之美，提高自身的文學(xué)眼光。二、挖掘文章情感情感是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的最主要?jiǎng)恿退枷氲脑慈?。相較于現(xiàn)實(shí)世界而言，文學(xué)作品中世界中的情感往往更加豐富、形象、飽滿、深刻，展現(xiàn)出作者的喜怒哀樂。藝術(shù)的發(fā)展是情感所驅(qū)動(dòng)的，借助于文學(xué)載體，讀者與作者產(chǎn)生共通的審美體驗(yàn)，獲得審美的愉悅感。小學(xué)語文課本中的文章往往具有濃烈的感情色彩，熱情的歌頌真善美，注入作者個(gè)人的思想情感。以《秋天的雨》為例，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！边\(yùn)用擬人的手法，給下雨這一自然現(xiàn)象注入了人的靈魂，在不知不覺間秋雨躡手躡腳地來到我們身邊，同時(shí)也打開了秋天的大門，“你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票?！苯柚诩?xì)膩、飽滿、優(yōu)雅中又帶著一絲調(diào)皮的筆調(diào)，將作者對秋天景色的喜愛之情傳遞給讀者。借助于這些包含著作者豐富情感的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生們陶冶了情操，感受到了大自然獨(dú)特的魅力，可以激發(fā)他們在之后的生活中用心去感受自己周圍的景物，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度。三、豐富朗讀形式朗讀是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的一種形式，學(xué)生通過朗讀可對文章形成全面、具體的了解，加強(qiáng)對文章的品讀。學(xué)生的朗讀水平也反映學(xué)生在語文閱讀中的精氣神，學(xué)生在朗誦中投入的情感越多，朗誦聲音洪亮清晰，代表學(xué)生的閱讀積極性越大。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著一定的感情去朗讀文章，充分感受文字的魅力。因此，教師要考慮語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞和感悟，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和自我感悟提高自己的自主審美能力。每當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀課文的過程中學(xué)會(huì)自主審美，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感情經(jīng)歷對文章的思想感情、主旨等進(jìn)行想象和思考。例如，在學(xué)習(xí)吳冠中的《父愛之舟》這篇課文時(shí)，文章以平白的語言為特色，以倒敘的手法引入作者對往事的回憶。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中不僅僅需要教師的指點(diǎn)和解釋，更需要學(xué)生自己通過反復(fù)閱讀文章體悟作者想要表達(dá)的思想感情。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還需要貼合實(shí)際制定可行的教學(xué)方針，豐富學(xué)生在課堂上的朗讀形式，比如范讀、抽讀、齊讀等，再加以分析文章中的寫作手法，幫助學(xué)生深刻理解作者想要表達(dá)的父愛之濃重。教師也可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀文章優(yōu)美段落，學(xué)習(xí)文章作者描寫細(xì)節(jié)和人物的手法。四、品鑒古詩詞古詩詞的語言不僅凝練，還有著獨(dú)特的美感，完成了對文學(xué)魅力淋漓盡致的展現(xiàn)。不管古詩詞的語言是簡單質(zhì)樸還是華麗優(yōu)美的，都是作者對語言進(jìn)行千錘百煉之后的成果。所以我們在對古詩詞進(jìn)行閱讀和品味的過程中，能夠被其中的語言美語打動(dòng)。在對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞審美引導(dǎo)時(shí)教師要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把引導(dǎo)學(xué)生品味語言美作為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間對古詩詞當(dāng)中的詩眼進(jìn)行咀嚼和推敲，感知作者在語言錘煉方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對語言美的分析和把握能力，為學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。例如王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！睂W(xué)生讀來就是一首朗朗上口的押韻詩，詩中寫盡歷史，寫盡英雄，但是對于小學(xué)生而言，這種歷史的感知是難以得到的，他們眼中讀到的是明月和關(guān)塞，不懂為何是秦時(shí)的明月和漢時(shí)的邊關(guān)，這時(shí)候就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探索歷史的過程中，揭開古詩詞的表象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，開展一次歷史故事會(huì)，教師通過講述歷史小故事來讓學(xué)生感知這首古詩中景物描寫所蘊(yùn)含的獨(dú)特意境。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，無論是對學(xué)生個(gè)體來說，還是對小學(xué)語文教學(xué)而言，都是具有極為現(xiàn)實(shí)的教育意義的。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師必須要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段去優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，促使學(xué)