魚(yú)游到紙上教案及反思

魚(yú)游到紙上教案及反思《魚(yú)游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。作者為伴侶們細(xì)心整理了10篇魚(yú)游到紙上教案及反思，盼望能夠給您供應(yīng)一些關(guān)心。

魚(yú)游到了紙上的教學(xué)反思篇一

人教新課標(biāo)版學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現(xiàn)的細(xì)致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。觀看微小、構(gòu)思奇妙成文，寫(xiě)得有情好玩，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近同學(xué)生活，是同學(xué)很寵愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。

海爾集團(tuán)總經(jīng)理張瑞敏先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡(jiǎn)潔的事情做好就不簡(jiǎn)潔”。這句話看似平淡無(wú)奇，實(shí)則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。

在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次試教：抓課題“魚(yú)游到了紙上”為主線；其次次試教：抓青年的特殊為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最終我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，細(xì)心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)青年看魚(yú)用心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主線，理解魚(yú)游到了紙上，必需先游到心里。

為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而綻開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的用心致志、堅(jiān)持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采納圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，熟悉到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專(zhuān)注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)同學(xué)朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓同學(xué)有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身————為人謀而不忠乎？與伴侶交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的士氣，由于“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并實(shí)行樂(lè)觀的態(tài)度準(zhǔn)時(shí)訂正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名老師，我們不行能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并歡樂(lè)的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)憂，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的`渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。

緊扣關(guān)鍵詞，逐步深化。篇二

王老師在處理那個(gè)青年是怎樣畫(huà)金魚(yú)時(shí)，抓住“悄悄”做文章，先是要要讀出“悄悄”的味道和感覺(jué)，指出沒(méi)有說(shuō)一句話，沒(méi)有聲音是“寧?kù)o”；畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，身體一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，像一座雕塑，這是“安靜”當(dāng)青年在“悄悄”地畫(huà)畫(huà)時(shí)，他的心里只有“魚(yú)”，他的心里只裝著“動(dòng)態(tài)”，這是“安靜”！三個(gè)“靜”就將青年畫(huà)畫(huà)時(shí)的投入及技藝超群一展無(wú)遺。在整個(gè)過(guò)程中每每遇到問(wèn)題，同學(xué)達(dá)不到，王老師不急不躁，就是引領(lǐng)。同學(xué)也漸漸被感染，能認(rèn)真去體會(huì)文意，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四班級(jí)魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思篇三

我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上？魚(yú)怎么就能游到紙上？。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。

開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓同學(xué)做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓同學(xué)在此處質(zhì)疑，同學(xué)提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此超群的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高班級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，當(dāng)同學(xué)帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思索會(huì)更加深化，理解會(huì)更加深刻。

2、提倡共性化閱讀，充分敬重同學(xué)的讀書(shū)感受。

在課堂中，我始終敬重同學(xué)的閱讀感受，讓同學(xué)自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“悄悄地”，一開(kāi)頭同學(xué)體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活閱歷，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，同學(xué)明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，同學(xué)的鄙視和贊美之情一步步加深。

《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思篇四

本篇課文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)同學(xué)從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說(shuō)明的道理，體會(huì)用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參加式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓同學(xué)與老師、文本深化對(duì)話，在簡(jiǎn)潔樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展?，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家溝通我對(duì)這節(jié)課的一些思索。

一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)愛(ài)好。有一位名師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把同學(xué)牢牢地吸引住?！币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)力嬉戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把同學(xué)的留意力吸引到了課題上，激起了他們的奇怪???，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能愛(ài)好盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、以讀悟語(yǔ)（語(yǔ)言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)同學(xué)有層次性、有指向性地朗讀，課題中消失的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)同學(xué)朗讀，讓同學(xué)在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀參加。受參加教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課假如恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，同學(xué)就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開(kāi)火車(chē)讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽(tīng)到小女孩驚異地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽(tīng)朗讀，想象青年畫(huà)魚(yú)的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引同學(xué)樂(lè)觀參加到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文訓(xùn)練，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思篇五

在經(jīng)過(guò)緊急的一番磨課、評(píng)課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無(wú)法放松下來(lái)。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺(jué)自己在漸漸地成長(zhǎng)：從最初迷茫地面對(duì)課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門(mén)道；從被批得體無(wú)完膚到慢慢聽(tīng)到了確定的話音。

或許是我對(duì)自己過(guò)于自信，這次無(wú)論從教案還是上課預(yù)備中我都信任自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺(jué)沒(méi)有自己起初預(yù)料的那種勝利感，留下的是對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)絕望。在上今日這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來(lái)聽(tīng)。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺(jué)得很輕松，感覺(jué)上得比較好，由于這個(gè)班級(jí)的同學(xué)無(wú)論是朗讀力量還是發(fā)言時(shí)的口頭表達(dá)力量都讓我很驚異。經(jīng)過(guò)這堂課的熱身后我對(duì)今日的課可以說(shuō)是信念滿滿的。但是在上完今日的課后我深深地感受到：上前應(yīng)當(dāng)聽(tīng)聽(tīng)更多的人的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，可怕壓力就是可怕面對(duì)自己的不足！

今日的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，或許由于外在的壓力比較大，整堂課下來(lái)同學(xué)和我都沒(méi)能放開(kāi)膽子。原本我班同學(xué)平常上課很活躍，但是今日課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺(jué)得這也是我自己應(yīng)當(dāng)反思的地方，平常對(duì)于熬煉同學(xué)膽識(shí)的培育還不夠重視。話雖如此，但是同學(xué)一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問(wèn)題設(shè)計(jì)及提出問(wèn)題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對(duì)這堂課上后的效果及其他老師評(píng)課的結(jié)果，我做出了如下反思：

第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字綻開(kāi)內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（原來(lái)教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于預(yù)備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）

其次、上課中對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平常我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。

第三、在這堂課中許多環(huán)節(jié)消失同學(xué)冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏肯定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。許多問(wèn)題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清楚，同學(xué)無(wú)從回答。

第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓同學(xué)感悟，做到水到渠成地體會(huì)到主題。（比如文中“青年悄悄地觀魚(yú)”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“悄悄”一詞，讓同學(xué)通過(guò)換詞的方法關(guān)心理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在同學(xué)感悟后未能帶領(lǐng)同學(xué)回到原句，細(xì)細(xì)品讀。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓同學(xué)去讀、去品嘗，這在我平常教學(xué)中做的也還是不夠的。

“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)受了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我信任自己走路的腳步會(huì)越來(lái)越堅(jiān)決，越來(lái)越自信！

《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思篇六

《魚(yú)游到了紙上》是四班級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上？魚(yú)怎么就能游到紙上？。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。

開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓同學(xué)做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓同學(xué)在此處質(zhì)疑，同學(xué)提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此超群的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高班級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，當(dāng)同學(xué)帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思索會(huì)更加深化，理解會(huì)更加深刻。

2、提倡共性化閱讀，充分敬重同學(xué)的讀書(shū)感受。

在課堂中，我始終敬重同學(xué)的閱讀感受，讓同學(xué)自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“悄悄地”，一開(kāi)頭同學(xué)體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活閱歷，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，同學(xué)明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，同學(xué)的鄙視和贊美之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本。

當(dāng)同學(xué)感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓同學(xué)進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，同學(xué)進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)

在同學(xué)感受到青年通過(guò)專(zhuān)注、勤奮、忘我地看魚(yú)才練成超群畫(huà)技后，我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”同學(xué)回答得很好，“不需要了，由于他已經(jīng)把魚(yú)記在心里了?！薄安恍枰?，由于他已經(jīng)胸有成竹了。”我順勢(shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，同學(xué)已感悟到“魚(yú)游到了心里”，并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)

水到渠成，練習(xí)背誦：篇七

1、小結(jié)，再齊讀課文。

2、青年把金魚(yú)游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習(xí)背誦。

魚(yú)游到了紙上的教學(xué)反思篇八

本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培育同學(xué)做事專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)

為了關(guān)心同學(xué)理解課文，我采納了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對(duì)比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。課堂上給同學(xué)充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，相互溝通。課堂上鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在同學(xué)提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上老師和同學(xué)共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給同學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上老師活動(dòng)多、同學(xué)活動(dòng)少的現(xiàn)象。

一節(jié)課下來(lái)還有很多不盡如人意的地方。如：對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也熟悉到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)靈非常重要。我們始終說(shuō)：備課，最重要的是備同學(xué)。但是，我覺(jué)得，老師的備課，除了要備教材、備同學(xué)，還要備自己。由于，老師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必需精確?????地把握教材，了解同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能實(shí)行合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，老師還要有收放自如的應(yīng)變力量：當(dāng)課堂中消失問(wèn)題時(shí)，要準(zhǔn)時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

語(yǔ)文，是一門(mén)布滿圓滿的藝術(shù)。每一次的圓滿和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思索。

貼切的評(píng)價(jià)，給同學(xué)一份輕松的氛圍。篇九

聽(tīng)完課時(shí)對(duì)王老師的“評(píng)價(jià)”語(yǔ)深感佩服，就是自然、舒適。就在同學(xué)體會(huì)文章而又不能達(dá)到的狀況下，老師語(yǔ)氣特別中肯地說(shuō)：“讓同學(xué)們犯難了！”而且說(shuō)了三次。后來(lái)，在老師毫無(wú)痕跡的指導(dǎo)下，同學(xué)最終漸漸，自然地走進(jìn)文本的極至處。無(wú)庸致疑，老師的話在盛大公開(kāi)課的狀況下，給了同學(xué)理解，信任，更給了同學(xué)一種“以退為進(jìn)”的鼓舞。此外，還有“聽(tīng)一聽(tīng)，這么長(zhǎng)的句子沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，功夫很深！”“好視力！一口氣留意了四個(gè)詞語(yǔ)！”都給了同學(xué)無(wú)痕的支持。在平常，當(dāng)同學(xué)沒(méi)有反映時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問(wèn)，使得同學(xué)沒(méi)有了寬松的思索環(huán)境，束縛了同學(xué)，增加了同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。這樣，同學(xué)不敢盡情思索和表達(dá)是屬于正常反映的。

《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思篇十

這是“九年義務(wù)訓(xùn)練”教材第八冊(cè)第七單元的其次篇講讀課文，文章以青年人“特殊”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他熟悉的不斷深化，一位勤勞專(zhuān)注，畫(huà)技超群的殘疾人形象躍然紙上，的鄙視之情也越來(lái)越深。課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)入神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。

整堂課