《西門豹治鄴》教學反思（5篇）

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《西門豹治鄴》一課教學為了突出重點體會西門豹懲罰巫婆、官紳的奇妙所在。突破教學難點，學習西門豹破除迷信，敬重科學的精神，我是這樣做的。

一、教學意圖

“復習檢測”，目的既穩(wěn)固上節(jié)課所學的學問，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀有緣由的調查報告”是為了最終拓展延長，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖綻開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？假如讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。同學依據(jù)西門豹治鄴的結果，通過想象肯定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。依據(jù)質疑問題來自主學習再小組合作體會奇妙之處，我讓同學合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學習結果，綜合訓練提高。感悟奇妙〔1〕〔2〕是關心同學體會西門豹懲治惡人經(jīng)過的奇妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。商量是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，假如不用這種方法，根據(jù)常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過商量再看看課后金鑰匙告知我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的奇妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦方法來懲治他們。

二、課后自評

課后反思這節(jié)課有以下漏洞。

1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節(jié)約下的時間用到學習下面主要內容上面來。

2、朗讀欠缺，只注意朗讀指導，忽視了同學嘗試朗讀，應讓同學親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟奇妙處

《西門豹治鄴》教學反思篇2

西門豹在中國，也是頗有知名度的人物?！段鏖T豹治鄴》，解放后截止“文革”前，學校語文教材中，曾予采納。西門豹其人其事，載于《史記—滑稽列傳第六十六》。既列入《滑稽列傳》，可見是以機靈見長的人物。順帶說一句，這里的“滑”本讀“古〔gǔ〕”音，但今日人們己習慣讀“華〔huá〕”音了，商定俗成，除專事古文字討論及訓估學者外，對這個字的讀音倒也無“叫真”之必要。值得叫真的倒是西門豹治鄴這個故事。魏文侯時，鄴地民不堪其苦，緣由是百姓“為河伯娶婦，以故貧。”河伯就是河神。當?shù)毓賳T認為河伯雖是神，但也和人一樣，需要娶妻。這就得為其操辦娶妻大事，操辦除需大費資財外，還有一套隆重的程序：“洗沐之，為治新增绔〔hú〕衣，間居齋戒；為治齋宮河上，張緹絳帷，女居其中。為具牛酒飯食，十余日。”

河伯娶婦，婦從何來？河伯雖為神，不在神族中娶婦〔按理神不是人，不該娶婦，姑且不管〕，卻要在凡人中娶婦，這是極簡單引起質疑的。但這非常淺顯的道理卻沒能成為鄴地百姓用以防衛(wèi)的理論武器，政權的力氣在鄴地大于客觀真理。在相當一段時期中，地方官員競以“為河伯娶婦”為由，“常歲賦斂百姓，收取其錢得數(shù)百萬，用其二三十萬為河伯娶婦，與祝巫共分其余錢持歸?！?/p>

在這里他記得明確無誤：官吏以河伯的名義，每年都從鄴地百姓身上斂財。數(shù)百萬是幾百萬？只作五百萬計算，就是說，用于河伯的，至多只占百分之五六，其余的，《史記》也寫得明白：“〔三老、廷掾〕與祝巫共分其余錢持歸?！甭溥M自己腰包中去了。如這“數(shù)百萬”其實是八、九百萬，那么落進私人腰包中的就更可觀“為河伯娶婦”，是地方官吏〔三老、廷掾〕與江湖神醫(yī)〔祝巫〕狼狽為。。。。。。。，上下其手設計的騙局，深受其害的是地方民眾。所謂娶婦，是把年輕美貌的'女子漂沉河中，奪其性命。奪命謀財，私飽中囊，三老，廷掾罪責難逃。問題是社會機制不能將這種蒙昧與犯罪遏制于初始，使病垢連續(xù)，這當然是一種“歷史的局限性”。而中華民族究竟是一個宏大的民族，捍衛(wèi)正義、逆流而上、解民倒懸的民族脊梁人物代不乏人。西門豹治鄴，“問〔之〕民所疾苦”，知民之所以貧。欲取之，先與之，西門豹也“熱心”為河伯娶婦，且親臨現(xiàn)場，調度指揮。西門豹令人叫絕，他以河伯婦不美為由，救下了本該葬身魚腹的民間女子，又以向河伯稟報、請示為由，把老巫婆及其女弟子三人不容分辯地投入河中，何其痛快！以其人之道還治其人之身，讓鐵的事實說話，不以權勢代替真理，只需簡潔地實踐一把，將神的謊言與人的騙局揭露無遺。西門豹乘勝追擊，要將廷掾等官吏投入河中，以剝下騙子的面具，這些為非作歹、喪心病狂的官吏立刻原形畢露：“皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰?！睔v時久長、以神的名義而官、痞勾結所設的騙局，就這樣結束了。封建時代講究天授人權，統(tǒng)治階級信奉神是政治的需要；西門豹信不信神不得而知，但他明顯具有“民為貴”的意識，他用實踐戳穿騙局實在才智過人。

這個故事值得回味。真與假，水火不容。一些憑常識就能判定的騙局能否持續(xù)，一是要看常識是否為社會所敬重，二是社會是否具備包括法制、科學精神在內的運行機制。理論的力氣是不行蔑視的，鄴地之民久受其苦而無人初始就從理論上論證河伯娶婦的荒謬性，這一點我們不必苛求于古人。歷史是由人制造的，人類的歷史便是不斷推翻神權、解放自我的歷史。我們今日應當比古人做得好。

今日我們需要西門豹和西門豹精神。我們召喚西門豹。

《西門豹治鄴》教學反思篇3

很喜愛讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書整個吞棗了一遍，至今那《試膽識》一章還猶在腦海中。

巴學園要搞一個試膽識的活動，孩子們個個興致昂揚。一些膽大的孩子爭著當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己預備的衣服，躲在不同的位置，預備恐嚇人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地四周繞一圈，看看自己能忍受多大的恐驚。雖說是“試膽識”活動，但假如中途可怕，提早回來也沒有關系。在動身之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來了捉蝴蝶的網(wǎng)；有的人說“要綁住‘妖怪’”，帶來了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說過，在去九品佛的路上不會消失“妖怪”，但是真的不會消失嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來了；有些同學踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來了……最終，小豆豆他們那組確定不去墓地了，就回去了。不一會兒，很多同學都回到動身點，幾乎沒有人敢到墓地去。

結果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來，等了好久，都沒有人去，自己倒可怕起來，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，好玩極了！

通過這次“試膽識”，小豆豆和同學們都不信任有鬼了，膽識自然大了起來。

這個活動真的很好玩，讓我想起小時候，有時在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他觀察的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽！

要是那時也有小豆豆他們這樣的“試膽識”活動多好啊，我也不會到如今還這么膽小，呵呵。

可是，于今，我們能組織孩子進行這樣的活動嗎，不能，什么都是平安第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔當不起的！

真的很艷羨小豆豆的小時讀書生涯，是那么豐富多彩，那么收益無窮，那么快樂自由！什么時候我們的教育也能這樣的進行呢？

《西門豹治鄴》教學反思篇4

《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講解并描述了兩千多年前戰(zhàn)國時期，西門豹初到鄴地，發(fā)覺田地荒蕪，人煙稀有。通過調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁華起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敘了西門豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經(jīng)過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。

此次小片區(qū)語文研討課，我執(zhí)教的是其次課時。這節(jié)課教學目標明確，教學思路清楚，主線分明，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，教學效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設計，但真實、有效，真真正正、扎扎實實地引領孩子學語文，領會語文的魅力。本堂課勝利之處有三方面。

1、巧設表格，突破重難點。

本堂課的重難點是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪里”。為了突破重難點，我緊緊抓住課文重點段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹采納“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經(jīng)過，創(chuàng)設表格，逐層遞進，突出重點，化解難點，同學理解了西門豹“以其人之道還治其人之身”的計策奇妙無比，西門豹這一人物形象立刻躍然紙上。在講解表格的過程中，準時引導同學抓住西門豹語言中的重點詞，揣摩人物說話時的語氣和情感，接著指導同學有感情深化地朗讀，既培育了語感，又實現(xiàn)了與文本的對話。

2、巧補空白，拓展訓練。

在語文閱讀教學中，緊緊抓住與文本有親密聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能關心同學深化理解課文內容，又能潛移默化地培育同學的想象力，進展同學的制造性思維力量。當教到“西門豹將計就計奇妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時，我適時地抓住文本的空白點：圍觀群眾親眼目睹此情此景會說些什么。然后出示設計的寫話練習“死里逃命的新娘喜極而泣說……痛失愛女的老人老淚眾橫說……圍觀的老百姓拍手稱快說……”。我引導同學走進人物的內心世界，去想象他們最想說的話。同學愛好盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會，一段段精彩、動情的人物內心獨白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時的心境。

3、緊扣文本布局，滲透寫作方法。

《西門豹治鄴》這篇課文結構清楚，主次分明。這一謀篇布局的特點是滲透寫作方法的最正確時機。因此，我提問同學：我們這節(jié)課學習了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？同學們快速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是依據(jù)文本篇幅的長短來推斷的。于是，我又拋出問題：為什么“懲惡”詳寫，而“治水”略寫呢？此時同學們一臉茫然，無言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時的時代背景。孩子們一閱，立刻釋然，神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。假如不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現(xiàn)他敢于破除迷信。原來文章布局的詳略，是依據(jù)中心來確定的。這一點撥，這一滲透，同學立刻領悟到今后寫作要做到主次分明，詳略得當。

一堂課究竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會有瑕疵。課堂上假如能適時抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關鍵詞去刻畫官紳們的心理活動，去想象他們磕頭求饒的語言，再進行朗讀指導，理解側面烘托，對同學理解西門豹的做法之奇妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實在是妙不行言！

《西門豹治鄴》教學反思篇5

《西門豹治鄴》這是一篇歷史故事，是按事情的進展挨次記敘的。本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳?shù)氖堑谝欢巍Ｋ膯査拇?，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是由于他初到鄴地，不了解狀況所以問事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪，人煙稀有”的緣由。其次問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是了解河伯娶媳婦的結果。從中得到了牢靠的事實依據(jù)，也找到了如何應付的奇妙方法。至于如何定計，文章卻寫得非常簡略，以吸引讀者閱讀下文的興味。其次段寫破除迷信比較具體，而第三段寫興修水利則比較簡潔，由于“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣闊群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。明顯，比較冗雜。而興修水利，只要群眾覺醒了，比較好辦一些。在本課的教學中充分調動了同學學習的主動性，遵循同學的學習規(guī)律，老師帶著同學走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為麻煩。我以同學的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估量同學由簡潔到冗雜，由易到難的感受知挨次，用一個發(fā)散式的探究提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫力量得到了主動的進展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合