《給予樹》教學反思（16篇）

第第頁《給予樹》教學反思（16篇）《賜予樹》教學反思篇1

《賜予樹》是人教版學校語文三班級上冊第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽視了語文教學應“指向表達”，關(guān)注語言文字的運用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下缺乏：

1、對文本解讀不夠深刻，導致問題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開課前其實已經(jīng)意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破裂地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于老師自身對教材解讀不夠，因此設(shè)置的問題也比較簡潔，許多問題其實也是無效的〔這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關(guān)〕。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢究竟去了哪里？誰來告知我們？……”記得上高校教育實習那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不留意的表達詳情。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于外表，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題〔用劉老師的話說，就是一切都太順了〕，師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師賜予了我特別中肯的建議和提示，我確實應當多多汲取、接受。例如，對于媽媽擔憂的緣由以及如何激起同學情感體驗、感受金吉婭的和善仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力氣。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到許多很好的禮物，這些詳情挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充足、更真摯。

2、對同學的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學特別明顯的缺點。我總是習慣于重復同學的答案，不知如何接話、評價。有時候過于焦急，不懂得引導，還直接用老師的理解代替了同學的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起同學思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學技能。

3、講學過程，老師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染同學。這其實跟我臨時修改教學設(shè)計有很大的關(guān)系。緊急的心情支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……老師是課堂的引導者，設(shè)若老師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的同學？！

這節(jié)課存在的問題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們供應了如此難得的溝通、學習機會，讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清楚、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫(yī)問藥的時候了……

《賜予樹》教學反思篇2

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞愛字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這課的教學主要表達了如下特點:

一、在課堂教學中。

對教材進行適當處理，詳則略之，略則詳之，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)同學走進文本的最深處，賜予是美好的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進金吉婭這個小女孩的內(nèi)心，深化體會孩子的和善，仁愛，憐憫和愛護為重點，讓同學多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善，仁愛之心，那種憐憫，愛護之意，引領(lǐng)同學層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為同學心靈自由馳騁的過程，成為同學情感自由滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

二，課堂教學扎扎實實，注意讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索，朗讀，商量，溝通，并把關(guān)聯(lián)詞的教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會金吉婭的沖突心理，并用“假如……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。時，我緊緊抓住默默無語的意思，并通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會同學通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究默默無語背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié):假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么。指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結(jié)合起來，培育同學運用語言的力量。結(jié)果，許多同學既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:友愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去關(guān)心別人！

上完此課，我總覺得同學雖然體會到金吉婭的和善，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的同學不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓同學有較深的體驗，老師就要想方法讓同學完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓同學自己走進，而不是被老師拖進去。在朗讀方面，老師可以更多一點指導或者示范，讓孩子們通過朗讀來體會金吉婭的和善，讓課堂成為一個書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的和善，仁愛，愛護和憐憫了。

《賜予樹》教學反思篇3

教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。我先由同學質(zhì)疑動身，總結(jié)兩個主導問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵這樣的樹？引導同學通過多種手段來解決這兩大問題。

孩子在初步感知課文的狀況下，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。同時也引導他們更深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些廉價棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三班級同學的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不行能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？其次步：思索金吉婭為什么默默無語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難受？從而讓同學知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓同學知道金吉婭內(nèi)心的確定，體驗金吉婭作出選擇時困難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子好像都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。

另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、商量、溝通，把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“希望”入手，想象“小女孩為什么希望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終希望’？為關(guān)心孩子理解“始終希望”這個詞語，我出示句子“早晨，她希望——；中午，她希望——；晚上，她希望——；……〔什么時候，她希望〕”讓同學進行想象說話，從而理解始終希望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急迫心情。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語?！睍r，我緊緊抓住“默默無語”的意思，并教會同學通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內(nèi)心。

在學習課文后，我讓同學進行了一個小練筆，讓同學替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓同學聯(lián)系自己說說自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯。

《賜予樹》教學反思篇4

《賜予樹》是本學期最終一組一篇有關(guān)“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把本來應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關(guān)心的生疏小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護之意，也是本課的德育目標。現(xiàn)今時代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。本文的仆人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡單被同齡人接受，被仿照，因此要通過反復品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多詳情，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改良的地方：

一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進有效地體會人物心情改變。

如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，默默無語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導孩子們思索他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有許多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，假如我能再加以追問，或許，會“一石激起千層浪”。

三、對同學準時的激勵性評價與反饋

課堂的調(diào)動也離不開老師豐富的評價語言，假如能每次在孩子們回答后不遺忘賜予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

今后教學中改良的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氣氛吸引同學，提高教學效果

三班級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓同學一堂課全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。假如我的課有激情，同學們也簡單被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才愿意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要專心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。

二、培育同學良好的學習習慣和開心的學習環(huán)境，提高同學“自主、合作、探究”學習的力量。

在新課程中最大的是角色的改變，老師將不再只是學問的傳授者和管理者，更是同學進展的促進者和引導者。在新課程中，同學的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉(zhuǎn)變，而我們老師的工作就在于關(guān)心孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)到達目標的最正確途徑;知道同學養(yǎng)成良好的學習習慣，把握學習的策略和進展力量;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)同學的學習動機和學習愛好，充分調(diào)動同學的學習主動性。

因此，“要加強同學自主的語文實踐活動，引導他們主動地獵取學問，形成力量。

三、鼓舞同學多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思索。

發(fā)覺這里的同學課外學問獵取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平常應鼓舞同學多讀多看，這樣既能培育同學的口語交際的力量，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能關(guān)心同學更好地學好三班級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個老師，也要有自學的學習意識。假如不讀書、不看報、不接受新學問、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地把握教學技巧，成為同學樂學的引路人，到達抱負的教育教學效果。除此之外還應當具備思索意識，思索的過程是學問轉(zhuǎn)化與升華為素養(yǎng)的關(guān)鍵。假如學習中不思索，就不能很好地體會學問具有的精神;實踐中不思索，詳細的感知就不能得到升華，隱蔽的真理也就無法領(lǐng)悟。

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

《賜予樹》教學反思篇5

本課寫了一個生活在相互關(guān)愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。她富有憐憫心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿意一個生疏小女孩的想要“賜予樹”的圣誕愿望。在教學中我做到了以下幾點：

一、抓住“愛”字來進行教學。

首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是布滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡潔而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“賜予”不光是禮物，還有憐憫和愛心。最終，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，在教學中我引導同學找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬松的狀況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“盼望送出最真誠的祝愿，受到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。

在教學過程中，我通過提問不斷引發(fā)同學思索，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講解并描述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓同學感受到金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在一個“愛”的家庭氣氛中也是有很大的關(guān)系。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培育同學的閱讀理解力量。因此，在教學時，我引導同學思索、朗讀、商量、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最終一個自然段時，我引導同學理解“如愿以償”的意思，并教會同學通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節(jié)，我也是以對“默默無語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個生疏小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導同學動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結(jié)合起來，培育同學寫的力量。結(jié)果，許多同學一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感謝，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感謝你呀！我會好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個和善的小女孩！”從同學的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、恰當?shù)脑u價語，到達畫龍點睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復同學的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他同學聽不清晰。其實，老師聽同學回答下列問題，關(guān)鍵要對他的答案進行評價。讓同學明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完好的要幫他表達清晰；有時是不正確的要引導同學賜予訂正；有時是要對其看法進行確定，表示欣賞。這樣，同學的熟悉、表達等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就特別注意對同學的評價。我仔細聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓同學說說“默默無語”是什么意思時，有同學回答：“默默無語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶愦_定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€同學接著說：“老師，我認為默默無語的意思是說因不興奮或心里有事而不說話?！睍r，我興奮地告知全體同學：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師盼望同學們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對同學進行一種良好學習習慣的養(yǎng)成的滲透。

《賜予樹》教學反思篇6

賜予是歡樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，由于有了共鳴，全部他們很感動。

將這個故事連續(xù)，讓這份感動連續(xù)，這是我想要做的。在教學設(shè)計時，我以文中消失的救援中心作為故事連續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，同學的表現(xiàn)讓我體會到了美好，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。

在這次整合課堂上，對于這樣的教學模式，我又有了新的感悟。

一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源，激發(fā)同學學習的愛好

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，同學在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進入教室，環(huán)境的賜予讓同學融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了同學的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)歡樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發(fā)同學學習愛好的有效教學方法之一。

二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源，碰撞同學內(nèi)心情感

讀生疏小女孩的心愿，這是一個很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動了同學。當信息課上再次消失這個環(huán)節(jié)的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中仆人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學，就必需有一個情感的觸發(fā)點，而情景遷移正是一條好途徑。

三、利用故事的可再生性特點，實現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務設(shè)置上消失了一個難題。思索后，發(fā)覺整合可以從學科特點動身的，故事性文章的特點就是——再生性，當想到這三個字的時候，靈感就油然而生了。利用“救援中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機。

在這次教學中感受最深的是，我沒有說：“今日我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強調(diào)實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革。這或許就是一種變革吧!

《賜予樹》教學反思篇7

本文情感顏色很濃。用樸實無華的語言詮釋了賜予的內(nèi)涵：“賜予”不僅是金吉婭自覺自愿賜予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最真誠的圣誕祝愿，一片暖和的人間真情。讓讀者感受到賜予是一種歡樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學中，老師要引導同學在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象，感受賜予的精神。

這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會：

一、以讀為本，引導同學充分與文本對話，在體驗中學習

本教學非常重視同學在閱讀中的主體地位，讓同學在與文體對話、師生對話、同學與同學對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導同學充分地讀文;二是讓同學充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使同學與進行心靈的碰撞與溝通。在這種主動主動的思維和情感活動中，同學對“和善、仁愛、憐憫、愛護”這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。

二、以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境，在感受中學習

本教學一開頭首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起同學學習的愛好。在同學初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)同學走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞同學找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)教學情境，由淺入深主動引導，呼喚同學心中那份純樸的人性，使同學受到濃郁的人文熏陶。這些充分表達了“同學是學習的主體，老師是同學學習的組織者和引導者”這一教學理念。

每一件文學作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚。只有專心去感受語言才能走進文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。

《賜予樹》教學反思篇8

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么秀麗的故事。

曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是由于同學朗讀消失了嚴峻的問題，賈老師把課文的重點放在了如何指導同學朗讀課文和指導同學書寫上。今日我面臨的同學和賈老師面對的同學如出一轍，學習本課時，我特殊留意指導同學對課文中有一些詞語，引導同學加以理解。教學效果不錯。如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒示意，我讓你摸摸