目標分類學在小學英語高年段個性化分層作業(yè)設(shè)計中的應用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選目標分類學在小學英語高年段個性化分層作業(yè)設(shè)計中的應用摘要：個性化分層作業(yè)設(shè)計是以學生為核心，結(jié)合學生之間具有差異性的發(fā)展特點制定的作業(yè)設(shè)計辦法。這種作業(yè)設(shè)計辦法能夠保障作業(yè)設(shè)計的有效性。但是在過去一段時間，作業(yè)設(shè)計多從知識與技能角度出發(fā)，未能在學生均衡發(fā)展上起到促進作用。目標分類學在作業(yè)設(shè)計中的應用能夠有效解決這一問題。本文從目標分類學對小學英語高年齡段個性化分層作業(yè)設(shè)計的意義入手，提出小學英語高年段作業(yè)布置存在的問題及目標分類學在小學英語高年齡段個性化分層作業(yè)設(shè)計中的應用策略。關(guān)鍵詞：目標分類學，小學英語作業(yè)設(shè)計，個性化分層作業(yè)設(shè)計，作業(yè)分層引言：作業(yè)的功能是鞏固課堂教學知識，并為新課程的開展做好準備。但是在小學英語高年段的作業(yè)布置中，還存在一系列問題，造成作業(yè)布置的效果未能得到有效地發(fā)揮。目標分類學從認知、情感以及動作技能等多方面設(shè)置教學目標，而作業(yè)設(shè)計圍繞教學目標開展，能夠進一步保障作業(yè)布置的有效性，結(jié)合個性化分層作業(yè)設(shè)計辦法，保障學生英語綜合素養(yǎng)能夠得到全面提升。一、目標分類學對小學英語高年齡段個性化分層作業(yè)設(shè)計的意義目標分類學是布魯姆提出的一種教育目標理論，通過將目標設(shè)置為認知、情感、動作技能三個方面，保障教育教學目標清晰明確，并保障學生學科綜合能力能夠得到全面發(fā)展。這一理論不僅適用于課堂教學，同樣適用于作業(yè)布置。對于個性化分層作業(yè)設(shè)計具有重要意義。1．強化個性化分層作業(yè)設(shè)計效果

在個性化分層設(shè)計中，盡管教師設(shè)置了不同難度的作業(yè)內(nèi)容，但是在內(nèi)容的選擇上還存在考慮不全面的問題，包括未能考慮到學生同一學科不同素養(yǎng)發(fā)展情況、未能考慮到學生領(lǐng)悟能力發(fā)展情況、分析能力發(fā)展情況等，而目標分類學不單一從學生知識與技能角度進行作業(yè)設(shè)計，而是更加細致地考慮到學生學科學習存在的問題，保障作業(yè)布置具備針對性，從而強化個性化分層作業(yè)設(shè)計的效果。2.促進教學目標的達成

作業(yè)設(shè)計與教學之間具有著緊密的聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計通常圍繞教學目標進行，但是這12022年安徽省中小學教育教學論文評選一教學目標是從微觀某一節(jié)課的角度進行設(shè)計，未能考慮到英語整體教學目標，即全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。目標分類學在強化個性化分層作業(yè)設(shè)計功能的同時，能夠通過多角度促進學生發(fā)展，保障學生如知識分析能力、運用能力、英語文化理解能力等都得到發(fā)展，從宏觀及微觀雙重角度促進教學目標的達成[1]。 二、小學英語高年段分層作業(yè)布置存在的問題

在小學高年段英語教學上，英語知識難度相應增加，對學生的基礎(chǔ)情況具備了一定的要求，學生英語能力之間的差距進一步拉開，作為鞏固學習成果的重要手段，作業(yè)的重要性更加突出。但是在分層英語作業(yè)布置上還存在以下幾方面問題，造成分層作業(yè)功能發(fā)揮不充分。展開分析如下： 1.作業(yè)布置效果不能達到預期

在小學高年齡段的英語教學及作業(yè)布置上，部分教師結(jié)合學生的英語綜合水平進行了分層，設(shè)置了不同難度的英語作業(yè)內(nèi)容。但是作業(yè)布置效果卻未能達到預期，盡管學生都能夠通過自身的努力完成所在層級的作業(yè)，但是學生之間的差異性并未發(fā)生顯著地變化。 2.學生英語能力發(fā)展不均衡

在分層作業(yè)的設(shè)計上，部分教師采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，如識記單詞，僅在難易程度上相應地調(diào)整，如對于基礎(chǔ)水平較高的學生需要識記的單詞數(shù)量較多，而基礎(chǔ)水平較差的學生識記單詞數(shù)量較少等，造成學生的能力發(fā)展不均衡。如部分學生英語文化了解不充分，口語能力較差，語序不正確、部分學生機械記憶單詞，反復以往，識記能力不足等。這些問題不能通過分層作業(yè)得到有效地解決。 3.學生作業(yè)完成缺乏主動性

盡管分層作業(yè)設(shè)計充分考慮了學生的能力情況，但是仍存在學生做作業(yè)積極性不足的情況，以應付的態(tài)度完成作業(yè)，對英語興趣不足，不能對存在的疑惑進行自主探索等。作業(yè)完成缺乏主動性造成作業(yè)設(shè)計不能達到預期目的。 三、目標分類學在小學英語高年齡段個性化分層作業(yè)設(shè)計中的應用策略

要發(fā)揮目標分類學的優(yōu)勢，保障作業(yè)設(shè)計的科學性，突出個性化分層作業(yè)設(shè)計的功能，需要從以下幾方面進行：22022年安徽省中小學教育教學論文評選 1.全面了解學生發(fā)展情況，做好分層準備工作

教師要保障分層作業(yè)設(shè)計的個性化，需要在課堂做好準備工作，教師需要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、課堂練習效果等了解學生的發(fā)展情況，并結(jié)合以往學生的基礎(chǔ)情況，對學生做出細致的分析，包括學生課堂教學目標達成情況，整體英語核心素養(yǎng)發(fā)展情況等。再按照不同的角度對學生進行分層。如將學生分為三大層級，知識與技能（認知）需要提升的學生，情感體驗與價值觀（情感）需要提升的學生，以及過程與方法（動作技能）需要提升的學生。再按照不同的類別對學生的發(fā)展情況進行細分，設(shè)置側(cè)重點不同、難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容[2]。合理的分層能夠解決學生對做作業(yè)積極性不足的問題，以往的分層作業(yè)僅從學生知識與技能角度考慮學生的發(fā)展，造成學生不能全面了解英語的特性，發(fā)覺英語語言學習獨具的趣味。通過設(shè)置情感體驗與價值觀作業(yè)布置目標，能夠加深學生對英語學科的理解，從“激趣”角度促進學生的發(fā)展。 2.按照分層確定作業(yè)布置目標，促進學生英語素養(yǎng)的均衡發(fā)展

在做好層級劃分后，需要設(shè)置不同的作業(yè)布置目標，以檢驗作業(yè)布置效果。如在對人教PEP版小學英語五年級下冊Unit1Myday一單元進行作業(yè)設(shè)計時，需要結(jié)合課堂情況了解學生的語言能力、思維能力以及對英語文化英語語境的理解能力的發(fā)展情況。分別設(shè)置作業(yè)內(nèi)容?？砂凑照Z言能力、文化理解能力以及學習能力三個方面進行分冊作業(yè)布置。在語言能力設(shè)計上，設(shè)置作業(yè)目標包括：第一，學生需要認識并靈活運用“Ioften…at……Whatdoyouoftendo…？”等句型。第二，學生能夠解讀文本內(nèi)容，并背誦重點段落，進行簡單的對話。第三，能夠掌握詞組domorningexercise、cleanmyroom、takeadancingclass……的用法。第四，能夠掌握并梳理核心詞匯及句型。第五能夠區(qū)分并清晰發(fā)出cl/pl的發(fā)音。第六，能夠?qū)懗鯿l/pl組合單詞。再結(jié)合整體目標，再對語言能力分層下的學生分別布置作業(yè)，避免作業(yè)量過大。如對于英語水平掌握較好的學生，以第一條、第二條、第三條目標為主要目標進行作業(yè)布置。對于基礎(chǔ)水平較為薄弱的則可選擇第三條、五條作為主要目標進行作業(yè)布置。在學生能力范圍內(nèi)適當增減作業(yè)量。另外除了按照難易程度以及作業(yè)量進行分層設(shè)計，還可結(jié)合學生的英語素養(yǎng)發(fā)展情況進行分層設(shè)計。如對口語能力較差的學生布置口語作業(yè)，對詞匯積累量較差的學生布置詞匯作業(yè)，對寫作能力較差的學生布置背誦或?qū)懽鞯淖鳂I(yè)，從作業(yè)形式上進行分層設(shè)計。3.關(guān)注學生發(fā)展變化，合理調(diào)整作業(yè)目標32022年安徽省中小學教育教學論文評選通過在小學英語高年齡段個性化分層作業(yè)設(shè)計中應用目標分類學，配合教學活動改進，會促使學生的應用核心素養(yǎng)得到提升，學生的英語綜合能力會隨之發(fā)生變化。要進一步發(fā)揮目標分類學下個性化分層作業(yè)的作用，需要關(guān)注學生的發(fā)展變化，及時調(diào)整分層作業(yè)布置內(nèi)容，或分層辦法。如在學生普遍性情感體驗與價值觀英語素養(yǎng)發(fā)展速度較快，達到發(fā)展預期的情況下，在作業(yè)設(shè)計上，可將其他目標作為主要目標進行更為細致的分層設(shè)計。通過及時調(diào)整作業(yè)目標，確保能夠逐步達成英語教育教學目標[3]。結(jié)語：綜上所述，目標分類學在小學高年齡段個性化分層作業(yè)設(shè)計中的應用能夠進一步提高英語作業(yè)布置的有效性，解決英語作業(yè)布置中存在的問題，促進學生