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文檔簡(jiǎn)介
歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用
在筆者短暫的執(zhí)教過程中,始終存在一個(gè)懷疑,同學(xué)很簡(jiǎn)單在理科的課程上通過解題的方式活動(dòng)起來,思索起來,可是到了歷史課上同學(xué)為什么“動(dòng)”不起來呢?由于歷史學(xué)科并沒有一個(gè)公式型的定律,同學(xué)不能進(jìn)行運(yùn)算、歸納等活動(dòng),而是通過表達(dá)、爭(zhēng)論的活動(dòng)來呈現(xiàn)。那么讓同學(xué)“表達(dá)”什么呢?老師必需要在課程中鋪墊好大量的歷史史實(shí),才能讓同學(xué)有話可說,有疑可問。結(jié)合我們的對(duì)象為未成年的高中生,他們的抽象思維力量較弱,而以形象思維為主,故老師供應(yīng)的史料最好是有生動(dòng)細(xì)節(jié)的史料,以便讓同學(xué)生臨其境,激發(fā)他們探究歷史、思索歷史的愛好與熱忱。
筆者以華東師范高校版第六分冊(cè)第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開頭》一課為例,對(duì)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使同學(xué)感受歷史、激發(fā)愛好的教學(xué)策略,進(jìn)行探討。
一、細(xì)中好玩,歷史細(xì)節(jié)激發(fā)同學(xué)愛好
愛好對(duì)學(xué)習(xí)效率有著重要的影響,但是“美蘇冷戰(zhàn)的開頭”這一課敘述的歷史內(nèi)容為同學(xué)特別不熟識(shí)的世界史,又是距離同學(xué)生活很遠(yuǎn)的大國(guó)政治史,假如只是照本宣科的敘述課本內(nèi)容,難免會(huì)讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。所以在選擇歷史材料上,筆者以人為切入口,通過“人”的表現(xiàn)來聯(lián)系國(guó)家的對(duì)策。假如把人的故事講活了,就能把這段史實(shí)講活了。那么以“誰(shuí)”為切入口呢?
歷史細(xì)節(jié)一:從“三巨頭照片”到美蘇關(guān)系變化
美蘇冷戰(zhàn)的兩個(gè)關(guān)鍵國(guó)家是美國(guó)與蘇聯(lián),國(guó)家意志的體現(xiàn)往往與領(lǐng)袖有重要的關(guān)系,所以筆者引入了美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在雅爾塔會(huì)議的上合照。
該照片是同學(xué)在前一節(jié)課“雅爾塔體制”上看到過的材料,所以比較熟識(shí),通過熟識(shí)的材料引出新的問題。美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)系看起來怎么樣?同學(xué)一般會(huì)回答,他們的關(guān)系看起來還不錯(cuò)。筆者連續(xù)提問,他們的關(guān)系真的如照片拍攝的這么和諧嗎?以此引出美蘇英之間的舊怨。
(一)蘇聯(lián)眼中的美英形象
二戰(zhàn)即將結(jié)束時(shí)消失的“伯爾尼大事”中,2萬德軍在瑞士進(jìn)內(nèi)向英美的聯(lián)軍主動(dòng)投降,主動(dòng)走進(jìn)戰(zhàn)俘營(yíng),讓在東線與德軍苦苦作戰(zhàn)的蘇聯(lián)對(duì)英美布滿了猜忌。斯大林開頭懷疑,美英德這些究竟是都是資本主義國(guó)家,戰(zhàn)后很有可能又會(huì)聯(lián)合在一起應(yīng)付蘇聯(lián)。
美國(guó)在日本投放了兩顆原子彈,造成了極大地人員和財(cái)產(chǎn)傷亡,廣島死亡20萬人,長(zhǎng)崎死亡14萬人,讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人,立刻沒了聲音,幾天后就宣布投降。這件事情與其說是震懾了日本朝野,不如說是讓斯大林捏了一把冷汗――假如原子彈不是投放在廣島和長(zhǎng)崎,而是投放在莫斯科和彼得堡呢?
這種種跡象,讓蘇聯(lián)更加擔(dān)心,加緊了對(duì)周邊國(guó)家的掌握(主要是東歐),使這些國(guó)家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。所以蘇聯(lián)領(lǐng)先在東歐架起了一道防備性的“鐵幕”。
(二)美英眼中的蘇聯(lián)形象
蘇聯(lián)的一系列動(dòng)作被富有政治閱歷的丘吉爾一眼就看穿了,丘吉爾隨即發(fā)表了聞名的“鐵幕演說”,把蘇聯(lián)將東歐作為勢(shì)力范圍的事實(shí)說了出來,(此處就可以引入鐵幕演說的材料,也是課程要求同學(xué)把握的學(xué)問點(diǎn))而且蘇聯(lián)共產(chǎn)黨還在向西歐滲透,意大利共產(chǎn)黨人數(shù)從1943年1月1.5萬人,至1949年6月進(jìn)展為224萬,6年間增長(zhǎng)了60倍。法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中占據(jù)了30%的席位。消失這樣的狀況,丘吉爾意識(shí)到這已經(jīng)是火燒眉毛的大事了。這里肯定要說明一個(gè)細(xì)節(jié),丘吉爾的這個(gè)演說并不是在英國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)表的,而是去美國(guó)發(fā)表的。讓同學(xué)思索這是為什么呢?讓同學(xué)理解兩點(diǎn),第一,英國(guó)實(shí)力下降,需要美國(guó)關(guān)心。其次,美國(guó)地緣上是美洲國(guó)家,所以對(duì)歐洲的事務(wù)不夠敏感,需要英國(guó)給美國(guó)提個(gè)醒。丘吉爾發(fā)表演說后在美國(guó)受到了英雄般的對(duì)待,也說明英美是站在一條戰(zhàn)線上的,都認(rèn)為蘇聯(lián)的擴(kuò)張威逼到了美蘇的利益。一年之后,杜魯門在國(guó)會(huì)發(fā)表咨文,要求國(guó)會(huì)同意通過“遏制蘇聯(lián)”的國(guó)策。
二戰(zhàn)即將結(jié)束到戰(zhàn)后的兩年,美蘇兩國(guó)之間的關(guān)系從合作正式進(jìn)入對(duì)抗。
二、趣中有知,歷史細(xì)節(jié)建構(gòu)同學(xué)學(xué)問
同學(xué)不僅要在對(duì)歷史細(xì)節(jié)的感受中發(fā)覺愛好,也要學(xué)到學(xué)問。這些學(xué)問,是同學(xué)在感愛好的基礎(chǔ)上樂觀建構(gòu)的,同學(xué)對(duì)這些學(xué)問的印象也要更深刻。歷史細(xì)節(jié)并不僅僅是某段精彩故事的敘述或描述、某位活敏捷現(xiàn)的歷史人物或某幅奇異好玩的歷史圖片,更應(yīng)是一系列的線索。同學(xué)通過老師預(yù)設(shè)的各種細(xì)節(jié)去探究相關(guān)的歷史問題,樂觀構(gòu)建相關(guān)歷史學(xué)問,以實(shí)現(xiàn)學(xué)問層面的教學(xué)目標(biāo)。
歷史細(xì)節(jié)二:從“馬歇爾方案”到兩大陣營(yíng)全面對(duì)抗
美蘇兩國(guó)在二戰(zhàn)后的對(duì)抗的方式開啟了一種新模式,即冷戰(zhàn)模式。那么冷戰(zhàn)模式究竟是種什么樣的模式?
(一)怎么遏制共產(chǎn)主義擴(kuò)散
“杜魯門主義”作為美國(guó)遏制蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義的國(guó)策被制定下來,下一步就是詳細(xì)操作如何遏制共產(chǎn)主義?美國(guó)國(guó)務(wù)卿在這種狀況下推出了“馬歇爾方案”,在1949-1950年期間,通過對(duì)西歐各國(guó)的金融、技術(shù)等各種形式合計(jì)130億美元的救濟(jì),關(guān)心西歐在短短5年之內(nèi)就恢復(fù)到二戰(zhàn)前的水平,同時(shí)也遏制了共產(chǎn)主義在西歐的擴(kuò)散。以法國(guó)共產(chǎn)黨的進(jìn)展為例,1946年,法國(guó)共產(chǎn)黨共有187名議員,占30%的席位。到了1955年,法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中只剩下10個(gè)席位了。
為了能夠把西歐緊緊團(tuán)結(jié)在一起,1949年美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等12國(guó)外長(zhǎng)聯(lián)合簽署了《北大西洋公約》,組成“北約”組織。依據(jù)《公約》內(nèi)容:任何一締約國(guó)的領(lǐng)土完整、政治獨(dú)立或平安“患病威逼”,各締約國(guó)應(yīng)共同協(xié)商;對(duì)于一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國(guó)的“武裝攻擊”,應(yīng)視為對(duì)締約國(guó)全體的攻擊,其他締約國(guó)有義務(wù)賜予救濟(jì),包括使用武力。讓同學(xué)意識(shí)到“北約”組織是個(gè)軍事防備組織,重在“防備”。那么“防備”誰(shuí)呢?同學(xué)應(yīng)當(dāng)也心知肚明白。
(二)怎么反抗資本主義滲透面對(duì)美國(guó)的步步“逼迫”,蘇聯(lián)方面也組織了應(yīng)對(duì)了方式。這個(gè)調(diào)整一下之前老師講授這種單一的教學(xué)策略,可以將“莫洛托夫方案”與“華約”的相關(guān)打印出來,讓同學(xué)自行閱讀,得出蘇聯(lián)在經(jīng)濟(jì)出臺(tái)“莫洛托夫方案”與“經(jīng)互會(huì)”,軍事上組織形成“華約”組織,與美國(guó)等西方國(guó)家分庭抗禮,同時(shí)將社會(huì)主義國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事防備等領(lǐng)域都緊緊結(jié)合在一起,起到對(duì)抗西方資本主義的目的。
歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn),讓同學(xué)對(duì)“馬歇爾方案”、“莫洛托夫方案”、“北約”、“華約”有更加具象的印象,完成課程對(duì)這幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)的識(shí)記要求。
三、知中有思,歷史細(xì)節(jié)引發(fā)同學(xué)思索
通過之前對(duì)美蘇之間爆發(fā)的這種對(duì)抗細(xì)節(jié)的敘述,讓同學(xué)試著歸納出“冷戰(zhàn)”的概念。這里筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),即讓兩個(gè)同學(xué)依據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容,上黑板來書寫自己歸納的“冷戰(zhàn)”的概念。同學(xué)在書寫的過程中,可以練習(xí)歸納“定義”的力量。筆者再出示書上敘述的“冷戰(zhàn)”的概念――其次次世界大戰(zhàn)以后美國(guó)、蘇聯(lián)為首的兩大國(guó)家集團(tuán)之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)斗之外的全面對(duì)抗,讓同學(xué)對(duì)比自己書寫歸納的定義和書上呈現(xiàn)的定義,進(jìn)行完善和修正,學(xué)習(xí)下定義的力量。
歷史細(xì)節(jié)三:從“朝鮮戰(zhàn)斗”到美蘇的對(duì)抗方式
通過朝鮮戰(zhàn)斗中,蘇聯(lián)一開頭不情愿派兵出征朝鮮半島到蘇聯(lián)只向中國(guó)志愿軍供應(yīng)空軍救濟(jì),蘇聯(lián)的飛行員不穿本國(guó)軍裝,而穿著中國(guó)志愿軍的軍裝這些細(xì)節(jié),讓同學(xué)思索蘇聯(lián)為什么這么做?在中美在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上陷入膠著狀態(tài),美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想轉(zhuǎn)變這種逆境,向杜魯門總統(tǒng)要求向中國(guó)放射核武器,但遭到拒絕這些細(xì)節(jié)中,讓同學(xué)思索美國(guó)又為什么這么做?美蘇兩國(guó)有沒有直接交手呢?再讓同學(xué)思索一個(gè)問題,美蘇為什么采納了“冷戰(zhàn)”手段進(jìn)行對(duì)抗呢?為什么沒有采納傳統(tǒng)“熱戰(zhàn)”的手段呢?
讓同學(xué)通過小組爭(zhēng)論的形式,發(fā)表自己的
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