初一地理的教學反思范文

初一地理的教學反思范文經(jīng)過一學期的初一地理教學，我覺察地理課程是義務教育階段學生熟悉地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)進展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科親密聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒全部學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

1、結合教材特點，增加學生的參加意識

從關注學生的學習動身，強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活潑的課堂氣氛。一節(jié)課的勝利與否不是看教師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的仆人，看學生學得如何。初一學生年齡在13歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲特別旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切盼望自己能在課堂上有“說”的時機，教學參加意識特別劇烈。

新課標教材在學問的表述上避開了冗長的文字表達，文字表達簡潔明白，從教材的構造和內(nèi)容上看削減了許多難度較大的學問點，加大了“活動”、“閱讀”、“思索”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思索”成為教學的重要組成局部。結合教材特點，讓學生主動參加整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起爭論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參加課堂學習，真正成為學習的仆人。學生在“活動”中探究新學問，提高力量，初步把握科學的討論方法，形成正確的科學觀。

2、講究學習方法，培育創(chuàng)新精神

教材提倡對學生探究式學習方法的培育和訓練，旨在培育學生的創(chuàng)新精神與實踐力量。依據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有討論性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作爭論、相互評價、自由表達、制造想象等探究性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培育學生創(chuàng)新力量。

3、學習對生活有用的學問，增加學生的生存力量

“學習對生活有用的學問”是新課程標準中特別重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。聞名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪械教幱械乩?，地理學問就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關系，到達“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)進展。

上冊地理教學中，有很多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生簡單承受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上狀況相反;冬季感受與夏季相反這些教師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理學問，學生易于承受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

初一學生年齡較小，缺乏生活閱歷和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進展有關地理技能的訓練，幫忙學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增加生活力量，提高對將來生活的適應力量，更大程度地滿意生存的需要。

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半年的時間很快過去，做為一名剛上崗的新教師，通過這段時間的工作，總結自己這半學年的教學過程。從中收獲許多珍貴的閱歷，也發(fā)覺了一些問題，值得去總結和反思。這個半學期的教學，對于新教材的理解又加深許多。新地理教材閱讀后，深感新教材的新、活、動。每個章節(jié)看到的都是大量的圖片和資料，包括課后所設計的活動都是圍繞一系列的圖片和資料綻開的，嚴密聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生耳聞目睹的事情，教材的難度明顯降低，而趣味性和有用性明顯提高，學生喜愛，這和新課標的要求是吻合的，但教材也明顯地缺乏學問的系統(tǒng)性，這也正是新教材和老教材的最大區(qū)分。

假如按教材設計的內(nèi)容來講課，來帶著學生去分析、歸納問題，長時間下去，學生的力量當然可以提高。但是，假如要讓學生自學，學問就顯得空洞多了，同時，一局部學生也會因缺乏相應的根本學問而顯得越來越差，造成兩極分化會越來越嚴峻，其結果仍舊是過去的“精英”教育而非“群眾”教育，那么我們的教學改革怎能到達預期的目的。由于在我的心目中，我認為力量的提高是建立在豐富的學問之上的，沒有學問，何談力量，況且地理學科是一門邊緣學科，集物理、化學、生物、數(shù)學、天文、政治等學科于一身，區(qū)域性和綜合性很強，這就需要學生具備豐富的課外學問，而隨著現(xiàn)代科學的進展，這些學問的更新?lián)Q代是很快的，而書本學問的更新是緩慢的，假如讓學生單叢書本上去獲得有限的死的學問，明顯是不夠的，同時也會制約學生的思維，對培育有進展眼光的.人才是不利的。

而在1月22日的學校會議上，針對“洋思中學”教學方法的爭論，也讓我得到了許多啟發(fā)。經(jīng)過仔細地思索，認為在現(xiàn)在的地理教學中，在注意培育學生力量的同時，如何通過多種渠道和方法使學生獲得豐厚的、新奇的學問，這是目前急待解決的大問題。在實際的教學實踐活動中，經(jīng)過不斷探究，認為比擬可行的方法有以下幾點：

1、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對學問的把握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合。為此，我在課堂教學中很留意創(chuàng)設民主、公平、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。教師可通過多種渠道和方法去獵取豐厚的地理信息，然后經(jīng)過提煉加工，適時地運用于課堂教學之中，這不僅可以提高學生的學習興趣，豐富課堂內(nèi)容，還使學生在教師的言傳身教中受到鼓勵，從而養(yǎng)成一種收集地理資料的好習慣。

2、在地理教學中培育創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。鼓舞學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志及其它媒體獵取地理信息，并適時的溝通，給學生以施展才華的時機，同時在溝通信息的過程中，教師要賜予準時的指導，指導他們怎樣去利用現(xiàn)有的資料去和書本學問相聯(lián)系、來解決現(xiàn)實問題。

3、重視學生的主體地位，培育其自主學習力量和自己解決問題的力量。組織學生針對土地利用、環(huán)境問題、人口問題進展社會調(diào)查，并結合所學學問來深刻理解、分析、解決實際問題，使學生能夠?qū)W以致用。使學生把握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的仆人。

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目前我擔當初一年級的地理學科。通過一段時間的教學實踐活動，我深深地感到要真正搞好教學工作并不簡單，它需要我們通過不斷的教學實踐和摸索，通過常常性的教學反思，促進自身專業(yè)進展，提升自身教學素養(yǎng)。以下我從三個方面進展反思。

一、對教學設計的反思

目前我所做的教學設計大多還是傳統(tǒng)的地理教學“備課”方式，就是研讀《教學大綱》和參考新的《地理課程標準》，熟識教科書內(nèi)容、也有參考新的教材，閱讀教學參考書，猜測學生的學習起點;然后確定教學目標、要求，制定地理課堂教學程序，考慮選用的教學方法;最終預備教學用具，編寫教案。我也知道，這樣的備課存在著閱歷性和隨便性等一些主要問題，主要關懷的是“教”的過程，而不是學生“學”的結果，走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為根本模式組織教學，教學媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。在進展地理教學實踐時，有時就覺察地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，緣由在于進展教學設計時無視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。

在以后的課堂教學設計上，我將不僅重視教的設計，更要從關懷學生學的角度去設計，在教學過程中成認、敬重和進展學生的共性，激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，建立起學生學習、生活的信念，鼓舞學生積極參加學習過程。在設計理念上注意創(chuàng)設學習情境，設計符合學生認知水平的問題，鼓舞和啟發(fā)學生自己去探求學問和解決問題。我將試圖在一個階段里重點完成一兩個有質(zhì)量的教學設計，然后通過教學實踐，進展深刻的反思，寫出得失，促使教學設計思路的轉(zhuǎn)變和設計水平的提高。

二、對教學過程的反思

我在課堂教學過程中常常存在兩個問題：一是對某一問題講的面過寬過深而占用了有限的課堂學習時間，導致教學內(nèi)容完成的不是很好;二是講與練的時間安排不太適宜。但我有一點很好的，就是我的教學語言具有科學性、啟發(fā)性和生動性，能吸引學生，所以學生喜愛上我的課，師生溝通好。

我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學過程，解決好有限的課堂學習時間和現(xiàn)有的教學條件與無限的學問傳輸、力量訓練及價值觀的培育之間的沖突。它需要有合理的學問層次性、有恰當?shù)慕虒W密度、學生活動的有效性和掌握相宜的教學節(jié)奏。為此，我要在一節(jié)課的教學目標優(yōu)化、教學方法選擇和教學媒體的整合方面多下功夫，的確向45分鐘要質(zhì)量。

對自身教學行為的反思由于地理學科的教學特別性，我需要加強板畫的大量運用，只要可以用圖表示的就畫出圖來;能使用錄像等視聽媒體的課盡可能設計運用;手中常帶地球儀、教學掛圖等。常常檢討自己的言行：是否從權威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情等等。由于時間緊迫，不能就以往的教學實踐中的例子作深入的反思，但我從中已經(jīng)獵取了不少的閱歷。

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本節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書地理學七年級(上)第一章《地球和地圖》其次節(jié)《地球的運動》的第一課時。

這節(jié)課的內(nèi)容學問性極強，重點內(nèi)容許多，同時又是難點。而且這節(jié)課是重點之中的重點，這局部學問承受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學習，涉及到了許多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學生抽象思維力量還未形成，所以難點較難突破，針對教材特點，依據(jù)新課改精神實質(zhì)，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組試驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分表達新《課程標準》的精神，本著“以學生為主體，教師為主導的思想，重在引導學生們主動參加，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探究，培育學生正確的科學觀和科學素養(yǎng)。

設計意圖之二就是針對這局部學問對于剛升入初一的學生來講，難度確實大了點，在預備教具時就選擇了一些簡單理解的身邊實物(手電筒和地球儀)，對剛具有根本閱讀力量、觀看力量、實際操作力量、語言表達力量的初一學生，極需加強獨立思索和解決問題的力量，教師就應當供應時間、空間給他們展現(xiàn)自己的時機。設計意圖之三就是本節(jié)課需要把握的重點內(nèi)容許多，難點又需要突破，在教師講授的同時，多賜予直觀模型或多媒體課件幫助教學，所以實行綜合法進展試。

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期末考試完畢了，回想在三中一年來的教學工作，不管是半期還是期末，每當看到成績和那凹凸不一的分數(shù)，還有孩子們考后不同的神情，我思考了許多。

作為歷史教師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們?多年來的教學工作告知我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在三中這塊教學沃土上，語、數(shù)、外幾乎站領了孩子大局部時間，他們會對地理感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我漸漸領悟到，只有愛學生，并懂得怎樣去愛，當他們情愿與你溝通，喜愛聽你講課時，說明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。宏大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師“，激發(fā)學習興趣，可以產(chǎn)生高度的留意力和較為穩(wěn)定的學習情感，因此，激發(fā)學生的學習興趣，對提高地理教學質(zhì)量尤為重要。

一、“愛”字領先

作為教師愛學生天經(jīng)地儀，特殊是愛好學生一點不難，但要愛學困生，與你頂撞，又不會敬重同學教師的學生，我們就要有急躁，要下一番功夫了。教師要對不同的學生選好切入口，如：了解他們的家庭，關懷他們的學校生活，與他們溝通，了解他們的喜怒哀樂，敬重他們，幫忙他們解決一些問題，讓他們感受到教師的關愛，這樣他們就會漸漸與教師親近，情愿與教師溝通。

二、授之于“漁”

要提高地理成績，除了讓孩子們對地理學科感興趣外，還應不斷探究和改良教學方法。

前一時期從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調(diào)動學生興趣，注意對根底的分析與講解，學生有了肯定的興趣，但地理學科注意以考定教，強化學問點的識記及練習，由于識記、穩(wěn)固復習、催促不到位，導致學生不能敏捷運用。加之學生不會合理的安排時間，地理課余一般不會復習地理，針對此，我又進一步加強對學生的引導和督導，重視落實檢查;同時，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。地理學問積存，僅限于每周的兩節(jié)地理課是遠遠不夠的，地理試卷要拿高分，必需要對教材有足夠的把握，要到達爛熟于胸的程度，因此要教會學生合理的安排復習時間，做到多看、多讀、多背。假如功夫下不到，多簡單的試題也會是“難于上青天“。

三、觀賞學生

把學生分成小組，在小組長的帶著下一起爭論，做練習冊，并教給小組長一些方法，引導他們盡可能的發(fā)揮每一個小組成員的作用，讓成員學會如何給別人分析、講解問題。小組消失不會的問題，向教師提出，再由教師給小組講解。自習課上也充分發(fā)揮小組的作用，先給同學們肯定的時間背題，然后小組長同時抽三個組員，這樣即可調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)他們的競爭意識，從而提高記憶的質(zhì)量。同時在課堂和自習上，我也在嘗試給學生一種沒有壓力的學習氣氛，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必需背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和緊急，假如學生常常在這種壓力和緊急的狀態(tài)下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調(diào)動學生的積極主動性，讓其真正地參加學習，自覺自愿地去完成課堂任務。我覺