初中班主任創(chuàng)新班級管理策略初探

初中班主任創(chuàng)新班級管理策略初探

Summary：隨著新課程改革的深度推進(jìn)與落地生根，初中班主任的管理工作面臨著更大壓力、更多挑戰(zhàn)。因此，在初中班主任的班級管理工作中，需要改進(jìn)不完善的地方，可以通過學(xué)生自管、激勵(lì)機(jī)制等舉措，逐步地提高管理效果。文章簡要分析了初中班主任創(chuàng)新班級管理策略，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。Keys：初中；班主任；班級管理；創(chuàng)新引言：初中班主任是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的“引導(dǎo)者”和“領(lǐng)航員”，除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還承擔(dān)著班級管理工作。作為班級管理的政策制定和執(zhí)行者，班主任的管理觀念直接影響著班級管理水平。面對教學(xué)改革新形勢，創(chuàng)新班級管理策略已經(jīng)成為初中班主任工作中需要探索的重點(diǎn)課題[1]。一、初中班主任創(chuàng)新班級管理的意義初中班級管理是初中生健康成長、全面發(fā)展的環(huán)境保障和教育基礎(chǔ)，其目的是讓班級成為一個(gè)整體，共同朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和成長目標(biāo)而努力。但是，初中生整體差異較大，素質(zhì)參差不齊，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同，這加大了班級管理的難度，要求初中班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級管理。初中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，也是其三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中班主任在此時(shí)期創(chuàng)新班級管理，對學(xué)生進(jìn)行德育、教學(xué)引導(dǎo)和文化熏陶，可有效引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生對班主任和班集體的認(rèn)可，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智的成長，同時(shí)為將來高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中班主任創(chuàng)新班級管理也是一種實(shí)現(xiàn)高效管理和高效教學(xué)的管理變革。班主任只有不斷創(chuàng)新管理模式，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和班級的發(fā)展?fàn)顩r，系統(tǒng)化地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識實(shí)施管理，順利地推進(jìn)班級管理工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生[2]。二、初中班主任創(chuàng)新班級管理策略初探（一）確定多元化班級育人目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體地位根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際，班主任在構(gòu)建班級育人目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的身心特性、思想表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)的情況，通過調(diào)研、了解、分析、探究等方式，掌握與班級學(xué)生有關(guān)的第一手資料，進(jìn)而在班級管理制度制定、確立中做到有的放矢[3]。一方面，建立班級學(xué)生成長檔案，將與每一個(gè)學(xué)生各方面情況相關(guān)的各類信息匯聚其中，使班主任管理工作開展的方向更加明晰，措施更加科學(xué)。另一方面，細(xì)化班級學(xué)生教育目標(biāo)，讓學(xué)生在班級中扮演好學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等領(lǐng)域的角色，并積極采納學(xué)生有關(guān)各類育人目標(biāo)的意見和建議，使學(xué)生的作用得到切實(shí)發(fā)揮。待到育人目標(biāo)確定后，則應(yīng)該由不同學(xué)生負(fù)責(zé)各類目標(biāo)的執(zhí)行監(jiān)管，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、意識等各個(gè)方面向著與自身發(fā)展預(yù)期相契合的方向更好發(fā)展，為確保班級管理目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。而在多元化育人目標(biāo)的引領(lǐng)與驅(qū)動下，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要也會得到切實(shí)滿足，更利于對學(xué)生在班級中主體地位的凸顯，使新課程改革背景下的初中班主任管理工作得以高質(zhì)量開展。（二）構(gòu)建完備性班級管理機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要對于班級的管理制度與育人機(jī)制構(gòu)建，班主任應(yīng)該盡量追求民主化、科學(xué)性、差異性，切忌由于班主任的獨(dú)斷專行而挫傷學(xué)生參與班級管理的積極性。尤其在班干部的選用時(shí)，更需要多征求、多參考班級學(xué)生的意見，使那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入班干部隊(duì)伍，幫助班主任分解工作負(fù)擔(dān)。必要時(shí)，可以將班級各類制度制定的決定權(quán)還給學(xué)生，由班主任予以適當(dāng)優(yōu)化、指導(dǎo)，構(gòu)建出更為貼近班級實(shí)際，更加符合學(xué)生身心特性的管理制度，并在執(zhí)行中不折不扣，嚴(yán)格落實(shí)，以逐步提升班級管理效能。同時(shí)，初中班主任還需要在日常管理中給予孩子們必要的關(guān)心與呵護(hù)，以在學(xué)生的心靈中培植感恩的種子，以拉近學(xué)生與班主任的距離，提升班主任工作的效能。另外，初中班主任更應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，并將對于孩子的關(guān)愛衍射至自身工作、學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，借助家校溝通，通過多方互動，使學(xué)生在內(nèi)心深處感受到源自班主任的溫暖、源自父母的關(guān)愛，這種潤物無聲般的教育方式，自會切實(shí)排解班主任工作中所面臨的諸多問題、挑戰(zhàn)、困惑。（三）建立激勵(lì)機(jī)制中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活較為枯燥，導(dǎo)致在過程中易于出現(xiàn)部分厭學(xué)的學(xué)生，因此在班級管理中，可以構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，用于刺激學(xué)生的能動性，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且會促進(jìn)其向優(yōu)良的方向成長，在品德上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有利于形成健全的人格。例如，在班內(nèi)會設(shè)置若干額外的獎(jiǎng)項(xiàng)，每種獎(jiǎng)項(xiàng)在潛在意義上鼓勵(lì)學(xué)生朝著某個(gè)方向努力，如在“越戰(zhàn)越勇獎(jiǎng)”中，鼓勵(lì)所有學(xué)生能夠不斷地超越自己現(xiàn)有的水平，在學(xué)習(xí)方面有所突破；在“精神標(biāo)兵獎(jiǎng)”中，鼓勵(lì)所有學(xué)生能夠表現(xiàn)出友善、和諧、積極的精神面貌，會善待周圍的同學(xué)，能夠尊重各位教師；在“領(lǐng)跑者獎(jiǎng)”中，鼓勵(lì)所有學(xué)生能夠爭做學(xué)習(xí)上的“第一名”，作為全班同學(xué)效仿的對象；在“特長狀元獎(jiǎng)”中，鼓勵(lì)所有學(xué)生都擁有自己的愛好，并且會在校內(nèi)舉辦的賽事活動中，通過拼搏取得優(yōu)異的個(gè)人成績，如書法、朗誦、籃球等比賽活動。（四）加強(qiáng)家校聯(lián)合教育家校聯(lián)合教育可以提高班級管理效果，一方面能夠依靠家長強(qiáng)制性的力量，促使學(xué)生聽從管教，另一方面能夠展開對家長的教育，令其使用正確的教育方式，避免因家庭教育存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心出現(xiàn)問題。若要開展聯(lián)合教育，可以從以下若干方面著手：其一，需要互相建立便捷的溝通渠道，會通過微信的方式，建立聯(lián)系渠道，并且會構(gòu)建班級家長群，用于通知或商量某些關(guān)于學(xué)生的班級事務(wù)；其二，需要及時(shí)地交流學(xué)生的情況，如班主任發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生今日的精神狀態(tài)不太好，可以私下與其家長聯(lián)系，詢問家中的生活情況，或者當(dāng)家長遇到教育難題時(shí)，可以及時(shí)地咨詢班主任，請教較為明智的教育方法，班主任會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供建議；其三，需要對家長實(shí)施教育，如有的家長存在過度溺愛孩子的情況，若學(xué)生不想寫作業(yè)，家長會順從其放任自我，針對此類情況，班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)行勸導(dǎo)，建議家長與教師站在同一立場上，能夠從理智的角度督促學(xué)生完成作業(yè)。（五）組織多樣化的班級管理活動班主任可以組織多元的班集體活動，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，通過趣味性的活動提高班級管理效果。學(xué)生雖然不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)，但是對充滿趣味的集體活動有很大的熱情。因此，為提升班級管理的效果，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，班主任可立足班級特征、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開展形式多樣的集體活動，可以班級為單位，通過班級之間的競賽培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感；還可以在班級內(nèi)部組織團(tuán)建活動。例如，學(xué)期初，教師組織“你說我猜”游戲，增進(jìn)小組學(xué)生的感情。學(xué)期中，教師結(jié)合相關(guān)節(jié)日，設(shè)計(jì)“感恩母愛”“感謝父親”的拓展活動。學(xué)期末，設(shè)計(jì)“丟掉煩惱”主題活動，關(guān)注學(xué)生的心理健康，釋放學(xué)生的負(fù)面情緒，教會學(xué)生做情緒的主人。教師可以與學(xué)生共同探討活動的組織形式，形成班級內(nèi)活躍和諧的氣氛，營造良好的人際關(guān)系氛圍，以班集體內(nèi)部學(xué)生之間的互幫互助提高班集體的向心力，提高學(xué)生的凝聚力。同時(shí)，通過形式多樣的集體活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保障良好的班級管理質(zhì)量。結(jié)束語總之，班主任要不斷優(yōu)化管理方法，在學(xué)生的特殊發(fā)展時(shí)期，立足初中教育教學(xué)背景，尊重學(xué)生主體地位，通過制訂獎(jiǎng)懲機(jī)制、組織班級活動等方式保障良好的班級管理效果，促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)和成長。