《月光曲》教學反思

第第頁《月光曲》教學反思《月光曲》教學反思1

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并描述了貝多芬譜寫月光曲的傳奇。它是我國有名的畫家、有名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、美麗。教學時，我主要做到了以下幾點：

１、重視預習：

上《月光曲》這課前，我提前要求同學把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字消失在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起商量。

２、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚獨特：

《月光曲》這課的情境教學，我主要采納語表情境和音樂關(guān)心想象情境。第八自然段采納語表情境，同學才能把當時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來；第九自然段采納音樂關(guān)心想象情境，同學才能體會樂曲由舒緩到明快到激揚，從而才能把九自然段讀得有滋有味。

３、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言：

教學中，不同形式的感情朗讀，加深了同學對課文的理解，使同學在讀中與在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，到達積累語言的目的。

４、重視老師的主導地位：

在閱讀教學中，同學所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時，老師準時、主動地指出來，敏捷地引導同學作出正確的回答。只有這樣，同學的閱讀理解力量才能得到進展，獨特才能得到真正的飛揚。

５、體會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育：

聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培育同學的聯(lián)想力量特別重要。教學中，引導同學對音樂進行深化、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了同學的思維，又訓練了同學的口頭表達力量，還培育了同學對音樂的感受力，使同學對聯(lián)想的含義有了更深化地了解。

所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

《月光曲》教學反思2

《月光曲》一課講解并描述了德國有名音樂家因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在學問、思想感情、意境等方面同當前六班級同學都有必需的距離，理解起來有必需困難。

我在教學時是這樣設(shè)計教案的：首先播放月光曲，讓同學猜測這首曲子的名字，有的同學以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓同學溝通課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的學習做鋪墊。

在品讀體驗環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓同學綻開商量、學習的。反復體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　薄笆前?，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！薄案绺纾銊e難受，我但是任憑說說罷了?！卑炎约旱捏w會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方同學都不大專心，只有極少的同學說出自己的體會?？赡芪乙龑У牟粔?，激情不夠，沒有把這種氣氛渲染好，所以才導致這樣了。

最終拓展延長時間有點緊，處理的很倉促。

以后要加強自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。

《月光曲》教學反思3

《月光曲》這篇課文是一篇培育同學聯(lián)想、想象力量的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學第九自然段時，我引導同學通過自讀、自悟，理解語言文字；通過綻開豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過默聽遠教資源上的《月光曲》享受樂曲的美麗與跌宕。

這節(jié)課我盡力做到給充分的時間讓同學去讀，去商量。第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是需要同學自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓同學去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學溝通、和全班同學溝通。在溝通中，同學相互啟發(fā)，提高了熟悉。這一“讀”一“說”，使同學的情、的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最終，在同學理解課文的基礎(chǔ)上，指導同學有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使同學的情感得到了進一步的升華。

通過這節(jié)課使我清晰地感覺到，當同學在課堂上不能清晰地理解老師要他們做什么的用意，不能清晰地表達自己的思想時，是由于他們沒有在平常的課堂上受到過這方面的訓練；他們在這節(jié)課上讀不好，是由于他們在平常的課堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以通過這節(jié)課，我更加看到了自己的缺乏，不要再埋怨同學不會這不會那，先想想老師你教給了他們什么樣的學習力量？

《月光曲》教學反思4

“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮?！媚镎f：‘哥哥，你別難受，我不過任憑說說罷了?！边@段話是北師大版四班級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學中我采納了以下閱讀方法。

案例：

師：〔課件出示兄妹倆對話〕，讓同學自讀，體悟兄妹的語言情感。

生：〔讀文〕

師：這段對話的最終一句妹妹說：“哥哥，你別難受，我不過任憑說說罷了?！薄叭螒{說說”是什么意思？

生：沒有考慮，順便說的話。

師：盲姑娘為什么說她是任憑說說的？

生1：說明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。

生2：說明她能體諒哥哥的難處。

師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。

生〔讀兄妹對話〕

師：小結(jié)：同學們朗讀表達了語音凹凸，語氣改變，但情感不夠真實，下面聽老師給你們范讀一遍。

案例反思：

從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟，同學雖知道這段對話反映了兄妹倆的相互體諒、相互疼愛，但卻難以借助朗讀真實表達，與文中人物產(chǎn)生共鳴?？梢娎首x表達是“情不由衷”的。這樣的教學實質(zhì)上是落實感悟目標的偏頗，感悟操作的失誤，同學的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的深層，感受語言的精髓。

文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的憧憬，哥哥的內(nèi)疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。假如對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導感悟“相依為命”的兄妹情意，同學并不感到困難。這段兄妹的對話，目的應定在更高層面上，要讓同學深化感悟，并通過朗讀精確而又真實的表達，進而受到人物情感的感染。為什么同學好像理解了語言的情感，卻難以通過朗讀進行真實的表達呢？緣由就在于我教學時僅當旁觀者，未作當事人，未曾走進語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，并沒專心去體察，用情去感受，因此語言情感并沒有觸動同學的心靈。雖然我在教學時實行各種措施，同學朗讀好像有了情感，但這種感情還是技術(shù)性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。

《月光曲》教學反思5

１、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用：

所以說，語文課堂教學中讀是必不行少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。老師假如圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且同學也難以理解，即使理解也只停留于外表。本教案避開了這一點，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀等舉措，大大增加同學感受語言的機會，關(guān)心同學理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的結(jié)合起來，使同學在讀懂課文的同時，也逐步獵取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

２、訓練設(shè)計要有內(nèi)在的規(guī)律序列，由淺入深，由易到難，步步深化，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實現(xiàn)同學在訓練過程中的進展意義。本教案就具有這個特點。通過讀課文、看畫面，進行想象說話訓練，讓同學融進自己的思想，移位動情，把語言文字訓練落到實處。

當我讀第九自然段時，仿佛聽到了什么音樂？

此時此刻，當我聽著這奇妙的音樂時，我仿佛看到了什么？

貝多芬拿起筆飛速地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么？

這三道題目的設(shè)計，老師留意引導同學從語言文字入手，調(diào)動同學形象思維的主動性，題目由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與情感的距離，同時語言與思維的緊密結(jié)合，培育了同學的制造性思維力量。

俗話編筐編籮，全在收口是由于好的收口，筐、籮才會牢固耐用。一堂課的收口也是如此。同時閱讀教學既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊同學的閱讀視野。我結(jié)課時出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的美好。不僅使同學加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進一步的熟悉，而且拓寬了學問領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味一再。

《月光曲》教學反思6

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇顏色的學校語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導同學感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓同學從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓同學在傾聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓同學能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓同學劃出描寫兄妹倆在傾聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否全都，再劃出表示“想象”的詞語：似乎，仿佛。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使同學既理解了樂曲的進展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，完成了學習語文與觀賞藝術(shù)的完善結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是特別悅耳的。因此，在教學中，我讓同學多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。其次次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的秀麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓同學想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情改變：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪?！?/p>

在充分理解之后，還讓同學依據(jù)所畫的畫，讀出相應的旋律改變，以加深同學的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓同學感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而同學也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓同學的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的'音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著美好和喜悅滿意地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個和善的人，這樣一個用音樂給人帶來美好的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注意孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情改變的表達和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所表達的情感就不難理解了。

通過這樣的教學，同學們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進同學思維及想象力的進展。調(diào)動同學主動學習的熱忱，激發(fā)同學劇烈的求知欲，轉(zhuǎn)變同學等待老師傳授學問的狀況，消退同學學習上的依靠心理，促使同學主動探究，將是我今后教學的主旨。

《月光曲》教學反思7

《月光曲》一文是關(guān)于德國有名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。

全文以生動、美麗的語言開頭表達。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步?????”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切似乎披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來。天高云淡、月朗星稀，安靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”這個自然段是本文的教學難點和重點。怎樣突破難點、突出重點呢？我先讓同學自由讀，讀后談收獲；然后以一個問題為轉(zhuǎn)折：同學們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應當有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？〔有〕老師連續(xù)問：那我們在兄妹倆奇妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？同學四人小組邊讀邊商量。在全班溝通時感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應當是比較溫柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮上升穿過微云”的部分，應當是比較輕快的，由于他們感覺到了歡樂。在他們聯(lián)想到“月光照射巨浪奔涌”的部分，則應當是比較強烈、激揚的，由于只有這激揚的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最終大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當然讀的形式多，讀的效果也比較好。

作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么究竟是什么緣由讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世著名的《月光曲》呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請同學們再讀讀課文，在文中標上批注?？梢杂镁€條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜愛的方式，在文中標上記號。老師引導提示在課文的二、三意義段中去找。

同學們在體會用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱忱和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥由于“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿意而圓滿、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的擔心之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難受”。兄妹相互愛護，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“任憑說說”，于凄楚中飽含了對音樂的寵愛。當貝多芬布滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷?！皬椀枚嗉兪彀。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬。貝多芬的心情由觸動到感動再到興奮，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次奇妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計，信任也給同學們帶來了美的感受，藝術(shù)的震撼！

《月光曲》教學反思8

心理學討論說明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不行言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當消失在的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的圓滿，往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時，必需依靠自己的生活和體驗，設(shè)身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》其次段中，同學對“幽靜”一詞的理解就很難用精確的語言來描述。“幽靜”在詞典中解釋為“幽雅安靜何為‘幽雅安靜”？同學讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導同學理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導同學反復朗讀其次節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結(jié)合平常的生活體驗想像：偏僻的小鎮(zhèn)，安靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會，切己體察，同學明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？同學說了許多：秋天，夜晚的校內(nèi)；鄉(xiāng)村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，同學不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了預備。

《月光曲》教學反思9

語文教學注意同學的主體性，無論是在課內(nèi)還是在課外，都應關(guān)注同學的自我進展。結(jié)合《月光曲》的教學，我談幾點自己的看法。

老師與同學共同是課程的開發(fā)者，教學更注意同學的自我建構(gòu)。在導入部分，我請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思索什么問題？于是同學紛紛提出不同的問題。讓同學自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學定教的新理念。老師角色的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了同學的主體意識，必定能促進了同學的自我進展。

在整體感知部分，我請同學讀一讀課文，一邊讀一邊專心體會，看看能體會到什么，有什么疑問？同學講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就表達了老師對同學自我感受和體驗的敬重。同學對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有獨特化的，老師要在情感上賜予支持，精神上賜予鼓舞。

又如在分節(jié)細讀部分，老師有一個“畫龍點睛”式的一問，這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什么？因此，如何引導同學正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，老師有不行推卸的責任，關(guān)鍵是老師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學的藝術(shù)就在于時機的把握，順其同學的心理需求，促進同學對文本的深化探究。

接著又有一問：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？老師采納了換位思索的方法，注意人文的情懷，生命的弘揚，同樣也促進了同學的自我進展。在體會月光曲內(nèi)容部分，主要是要練習第九自然段的朗讀，通過多種形式的朗讀讓同學體會怎樣讀才能讀出景物的改變以及旋律的改變，隨著同學表情和動作的改變，他們用肢體語言很好地表達了貝多芬給予樂曲的情感。

然后創(chuàng)設(shè)情景，讓同學表演。通過聯(lián)系上下文“清醒”讓同學理解“沉醉的意思。貝多芬的樂曲那么美麗，兄妹倆被月光曲迷住了，遺忘了四周的一切，深深地被沉醉了。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起商量商量，一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。同學把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來，到達了心智的升華。假如這種體驗是同學自發(fā)的行為就更好了。

最終布置的作業(yè)讓同學從課內(nèi)走向了課外，親密聯(lián)系課文內(nèi)容，促進同學的閱讀量，培育同學搜集信息和整理信息的力量。

總之，重視同學的情感體驗，關(guān)注同學的自我進展，讓同學成為學習的主體始終是我們每一位老師追求的目標。至于如何去把握，如何去引導，我想這個問題我還要連續(xù)探究下去，以上只是我個人膚淺的見解。

《月光曲》教學反思10

我們今日所處的時代，是布滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代，是立足現(xiàn)代、走向?qū)?，立足中國、走向世界的教育?chuàng)新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必需反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，老師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首有名鋼琴曲的傳奇。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步?????”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬憐憫勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，假如拘泥于“憐憫勞動人民”這一主題，千方百計地引導同學圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，同學就很可能眾口一辭說“憐憫”，落人老師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求老師必需敢于打破教參的束縛，樹立適應現(xiàn)代社會和將來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎(chǔ)上，要著眼于同學進展，建立開放式的目標意識：

１、公德意識：

貝多芬愿意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素養(yǎng)的表達，要引導同學領(lǐng)悟其高尚的首先情操。

２、創(chuàng)新意識：

藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務，要培育我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。

３、挫折意識：

盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導同學體會盲姑娘對生活的信念和對人生的執(zhí)著追求。

以《月光曲》的目標定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，可見，不能滿意于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育，無論何時都應成為同學和老師的共同追求。對同學來說，要擅長從多角度去思索問題，悟出真知灼見；克服依靠心理，養(yǎng)成主動的探究精神。對老師來說，教學創(chuàng)新要適應服務現(xiàn)實的需要，適應中國現(xiàn)代化、迎接學問經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。老師必需擴大素養(yǎng)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、將來型、國際型人才的培育，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學開方式的進展性目標體系。

《月光曲》教學反思11

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇顏色的學校語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導同學感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓同學從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓同學在傾聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓同學能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓同學劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否全都，再劃出表示“想象”的詞語：似乎，仿佛。就這樣，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使同學既理解了樂曲的進展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，完成了學習語文與觀賞藝術(shù)的完善結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是非常悅耳的。因此，在教學中，我讓同學多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。其次次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的秀麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓同學想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情改變：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪?！?/p>

在充分理解之后，還讓同學依據(jù)所畫的畫，讀出相應的旋律改變，以加深同學的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓同學感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而同學也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓同學的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著美好和喜悅滿意地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個和善的人，這樣一個用音樂給人帶來美好的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注意孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情改變的表達和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所表達的情感就不難理解了。

透過這樣的教學，同學們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進同學思維及想象力的進展。調(diào)動同學主動學習的熱忱，激發(fā)同學劇烈的求知欲，轉(zhuǎn)變同學等待老師傳授學問的狀況，消退同學學習上的依靠心理，促使同學主動探究，將是我今后教學的主旨。

《月光曲》教學反思12

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并描述了貝多芬譜寫月光曲的傳奇。文中沒有描寫“月光曲”美麗旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲改變的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的改變，難點是貝多芬感情改變的緣由。這重點、難點對同學來說的確有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必需讓同學反復地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，同學通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮上升，穿過微云;月光照射，風起云涌。海面由安靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激揚的改變。但是對“樂曲的改變正是來自音樂家情感的改變以及情感改變的緣由”這個問題好像沒有感覺。我有點焦急。

課后，我進行了深刻反思，熟悉到給同學支配的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓同學自己感悟出來，應當引導同學著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來討論，我支配了充分的時間讓同學去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使同學的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學溝通、和全班溝通。在溝通中，同學相互啟發(fā)，提高了熟悉。這一“讀”一“說”，使同學的情、的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的改變以及貝多芬感情改變的緣由(即：貝多芬在幽靜的小路上漫步?????，心情輕松悠然，此時心情是“安靜”的;當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的和善、純凈、善解人意、相互愛護，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬安靜的心情變成得特別感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加興奮，創(chuàng)作激情立刻而生)

只是，老師情感的融入還不是特別到位，問題設(shè)計還應當更加精煉，課堂上仍有點焦急，缺乏等待意識。要改!

《月光曲》教學反思13

月光曲這篇課文記敘了德國有名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳奇，它告知我們貝多芬是一位憐憫勞動人民的宏大音樂家。

基于文本對人物的定位，于是我在課前溝通時就留意和同學溝通貝多芬的生平簡介。以“為什么我要作曲，由于我有很多想法要釋放出來”這句話作為對貝多芬對音樂對人民的評價。

課初以“那么貝多芬又是怎樣完成這首《月光曲》的呢”為開頭，引導同學初步感知文本，然后以聽寫三組詞語以及依據(jù)這些詞語說說這個傳奇來檢測同學的狀況。

接著以“究竟是什么打動了貝多芬，使他創(chuàng)作出月光曲呢”逐步引領(lǐng)同學進入文本，在這個過程中我主要抓住兩段話來理解的。一個是第三自然段，著重來體會小姑娘家的貧困但是小姑娘又是那么的喜愛音樂，從而使得貝多芬感動。通過同學不同層次的朗讀來表達小姑娘當時沖突的心情，尤其是那個“任憑說說罷了”其實同學說到位了，但我總覺得參加的人不多，朗讀又是任憑帶帶過，總是操之過急。還有就是第六自然段當中，抓住“興奮，您，您”其實在這里的幾個語氣詞也是特殊好的，特殊有感情，惋惜沒意識到。

《月光曲》教學反思14

《月光曲》一課，講的是德國有名音樂家貝多芬譜寫