《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思

第第頁(yè)《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思1

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名學(xué)校生對(duì)季老的訪談錄，也是同學(xué)第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多淺顯的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)商量溝通。學(xué)習(xí)完課文以后，我支配了同學(xué)對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫了訪談錄。同學(xué)對(duì)訪談錄的格式把握得很好，但是，采訪的問(wèn)題預(yù)備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的形式，雙方溝通的話題不是很深化，上下文之間的連接也不夠自然。

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《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多淺顯的詞句，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已把握的學(xué)問(wèn)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)商量溝通。

如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？?jī)蓚€(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

這篇課文，我采納大商量的方式，放手讓同學(xué)圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)商量：“閑書閑嗎？”這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，同學(xué)都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從同學(xué)的表情中，依舊可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)的無(wú)奈。

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《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多淺顯的詞句，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已把握的學(xué)問(wèn)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)商量溝通。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？?jī)蓚€(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

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我找不到這篇文章的詳細(xì)出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的學(xué)校生的健康成長(zhǎng)，文中的一些缺乏之處，我還是要指出的。

1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得特別入神。這一問(wèn)題正是全文綻開的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此綻開的。季老的回答〔若真是原文而不是改編的話〕卻顧左右而言他，長(zhǎng)篇大論地談他在課外看閑書〔放學(xué)后和在家里〕，只字不提在課堂上看閑書對(duì)不對(duì)。這種純“外交辭令”式的語(yǔ)言從別人的口中說(shuō)出來(lái)，或許還不引人留意，但季老究竟是我國(guó)學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹高風(fēng)大，課文的改編者們〔姑且看作改編〕借季老的嘴說(shuō)出這樣的“外交辭令”，有著明顯的言論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書。若是老師或家長(zhǎng)反對(duì)，同學(xué)們會(huì)把你反對(duì)的啞口無(wú)言：你們比季羨林還高超嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不管課內(nèi)還是課外〔至少?zèng)]反對(duì)課內(nèi)看〕！

我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者至少是發(fā)覺了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了可以讓同學(xué)商量一下在課堂上讀閑書對(duì)不對(duì)這一問(wèn)題，只是礙于情分面子，不好意思直接點(diǎn)出來(lái)而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬(wàn)學(xué)校生了，尤其是師資力氣薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

2.三貫穿的要求是否過(guò)高了?放眼全國(guó)，“國(guó)寶”的精英們，尚且沒(méi)幾人到達(dá)，何況學(xué)校生？不知道季老到達(dá)了沒(méi)有，尤其是文理貫穿。學(xué)校生們天真活潑，對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在，切實(shí)可行。不切實(shí)際的抱負(fù)只能是秀麗的幻想，這個(gè)幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

3.至少背二百首詩(shī),五十篇古文,有什么科學(xué)根據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的看法，還是改編者自己的意思？

4.“爺爺，您懂那么多種外語(yǔ)”……,“多種外語(yǔ)”這種病句都可以消失在教科書中呀!

這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！

翻閱《辭?！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等書，他們對(duì)“外語(yǔ)”一詞的解釋幾乎相同，都是泛指外國(guó)的語(yǔ)言。既然是泛指，哪來(lái)的多種？正確的應(yīng)當(dāng)是“您懂那么多國(guó)家的語(yǔ)言”。

學(xué)校生的心靈如同一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，如此錯(cuò)誤百出的教科書泛濫于祖國(guó)大地，我們的老師該怎樣教，我們的孩子們?cè)撛鯓訉W(xué)，我們祖國(guó)的明天又該怎樣？

但愿這只是杞人憂天！

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《小苗與大樹的對(duì)話》是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓同學(xué)自瀆、自悟，提高自學(xué)的力量，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問(wèn)之后，我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，同學(xué)還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的力量？！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”然后依據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。同學(xué)們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們好像如釋重負(fù)……突然感悟：不同的同學(xué)對(duì)課文的理解力量不一樣，備課要備教材更要備同學(xué)，在完全了解同學(xué)學(xué)問(wèn)、力量等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)同學(xué)深化文本的問(wèn)題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，同學(xué)才能學(xué)得有信念，課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理??！

這就是我對(duì)《小苗與大樹的對(duì)話》一課的教學(xué)反思。

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本文是一篇略讀課文，是一個(gè)學(xué)校生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在溝通的過(guò)程中卻公平和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和氣親切、對(duì)下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，我是這樣讓同學(xué)熟悉這種新文體的：一開頭，我先讓兩個(gè)同學(xué)分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采納直接對(duì)話的形式)，其他同學(xué)聽著。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他同學(xué)：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?！耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪?！币粋€(gè)孩子立刻接上來(lái)了(回答得很興奮，可能驕傲吧)。“真好!那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次遇到的。而且它就像我們平常在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)潔……”在同學(xué)熟悉這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解?”等，一步一步來(lái)解決。

在簡(jiǎn)潔解決一些問(wèn)題后，我問(wèn)同學(xué)：你們喜愛看閑書嗎?(由于我們的孩子處在農(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個(gè)同學(xué)有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來(lái)學(xué)?？吹模g或假如有那么一兩個(gè)人在看，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)有的說(shuō)喜愛，但苦于沒(méi)書;有的干脆就保持靜默，不表態(tài)，其實(shí)我心理清晰：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主見教育同學(xué)：平常多看一些閑書可以多學(xué)一些學(xué)問(wèn)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不簡(jiǎn)單遺忘。而文章寫得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個(gè)要求：全班每人預(yù)備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，同時(shí)，你也能借到其他同學(xué)的書，這樣輪番看的話，咱們不就有書看了嗎?許多孩子都表示同意，但其次天帶書來(lái)的還是很少。

我盼望經(jīng)過(guò)我不間斷的提示，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提示到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

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《小苗與大樹的對(duì)話》是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，沒(méi)有冗雜的句式、過(guò)多的修辭和淺顯的詞句，完全口語(yǔ)化，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已把握的學(xué)問(wèn)和方法把課文讀懂。因此，我放手讓同學(xué)自學(xué)，自讀自悟。由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了同學(xué)的認(rèn)知難度。我以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓同學(xué)置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)商量溝通。如：說(shuō)說(shuō)苗苗和季老溝通了哪些問(wèn)題？“說(shuō)出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，讀得自然。在議讀中，同學(xué)不斷地進(jìn)步與升華。

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《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名學(xué)校生對(duì)季老的訪談錄，也是同學(xué)第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多淺顯的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是放手讓同學(xué)溝通苗苗和季老溝通了幾個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)商量研讀溝通，同學(xué)說(shuō)得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的預(yù)備是分不開的，由于課前我先讓同學(xué)完成《同步》上的閱讀理解題，這樣同學(xué)在家思索時(shí)間就比較充裕，思索得也會(huì)比較深，課堂上溝通也自然而然地流暢、深化。

從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問(wèn)，并思索不懂的地方，同學(xué)往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要同學(xué)回答并寫下來(lái)，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話，就能提高同學(xué)預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時(shí)間讓同學(xué)溝通、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展，這樣不是能更好地促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文力量的形成嗎?

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《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在溝通的過(guò)程中卻公平和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和氣親切、對(duì)下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采納大商量的方式，放手讓同學(xué)圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)商量:“閑書閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，同學(xué)都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從同學(xué)的表情中，依舊可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。

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《小苗與大樹的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)當(dāng)多讀書、讀好書，感受讀書的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

積累運(yùn)用.培育力量1、把自己感受最深的句子畫下來(lái)多讀幾遍。

2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。

拓展活動(dòng)：1、向大家介紹自己最喜愛的書。

2、向大家推舉一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。同學(xué)通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)同學(xué)加入到讀書的行列中來(lái)。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思11

本文是一篇略讀課文，是一個(gè)學(xué)校生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在溝通的過(guò)程中卻公平和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和氣親切、對(duì)下一代人的.殷切盼望和關(guān)愛。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，我是這樣讓同學(xué)熟悉這種新文體的：一開頭，我先讓兩個(gè)同學(xué)分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文〔他們讀的時(shí)候采納直接對(duì)話的形式〕，其他同學(xué)聽著。等他倆讀完后。在同學(xué)熟悉這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？”等，一步一步來(lái)解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完，說(shuō)明：

1、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

2、隨便性太大，往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn)，想讓全部問(wèn)題都能得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

3、條理性不強(qiáng)，思維混亂，沒(méi)有重點(diǎn)。

4、對(duì)教材的理解片面，沒(méi)有一針見血的點(diǎn)中要害。

5、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

6、對(duì)五班級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫穿。應(yīng)加強(qiáng)討論與學(xué)習(xí)。

懇請(qǐng)到家批判指正，多提缺點(diǎn)和建議。

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《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多淺顯的詞句,要求同學(xué)粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已把握的學(xué)問(wèn)和方法把課文讀懂.課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)商量溝通.如這篇課文和其他課文比較,有什么不同說(shuō)出你感愛好的或不明白的地方,自讀課文后全班溝通;季羨林和苗苗算不算書蟲兩個(gè)書蟲有什么不同在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.本課作為訪談錄,是同學(xué)第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí),我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思13

這是一篇略讀課文，根據(jù)慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語(yǔ)為指導(dǎo)，確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容：

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題；

2、對(duì)不同問(wèn)題，兩人的見解是什么；

3、同學(xué)間探討讀后感受。

缺乏之處：

1、依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我由題目開頭，提問(wèn)：“這莫非是一篇童話嗎？”引起同學(xué)對(duì)題目中小苗和大樹對(duì)應(yīng)人物的思索。

但是，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽視了象征含義：“小苗”暗指苗苗如同破土而出的小苗，求學(xué)路上需要吸取養(yǎng)分；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，好像根深葉茂的大樹。

2、在查找、勾畫不同話題的見解時(shí)，沒(méi)有直觀的表格或者帶箭頭的板書，簡(jiǎn)單造成少部分同學(xué)雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題提出的。〔在同步練習(xí)時(shí)填空〕

做得好的地方：由于班級(jí)拼音普遍不好，特殊是平翹舌和前后鼻音，所以我把同學(xué)向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái)，課前單獨(dú)板書訂正讀音，并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

之后還可以將腔調(diào)特殊重的同學(xué)〔謝欣鈺〕，單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最終錄音。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思14

書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是永久的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中吸取養(yǎng)分，從而走上勝利之路。閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，猶如和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教學(xué)人教版五班級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點(diǎn)?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，用比較的手法向我們說(shuō)明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，詳細(xì)寫出了讀書給帶來(lái)的樂(lè)趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前同學(xué)不喜愛讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí)，勝利之處有以下幾點(diǎn)：

1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：

同學(xué)熟讀課文后質(zhì)疑，為什么以“書”為侶？“書”給帶來(lái)什么好處？提出問(wèn)題，同學(xué)商量并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受：

讓同學(xué)將對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為“書”是自己的“伴侶”“家”，同學(xué)體會(huì)后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓同學(xué)聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓同學(xué)選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思索相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。

3、落實(shí)小練筆，深化主題：

依據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來(lái)，在實(shí)際生活中運(yùn)用，鼓舞同學(xué)可有自己嘗試的讀書方法，也可采納的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂(lè)趣。

教學(xué)之中的缺乏之處：

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