《我要的是葫蘆》教學反思（6篇）

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《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。

在教學中，我留意以下幾點。

新課標強調(diào)，低班級要重視識字寫字教學，本課要寫的生字比較有規(guī)律，因此，我引導同學對本課要寫的子進行認真觀看。比方：觀看生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢〔左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬〕。然后再觀看每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學中同學的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視同學在閱讀過程中的主體地位，引導同學朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓同學逐步品嘗課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比方，在同學朗讀感悟的基礎上，我引到同學，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢？”同學通過朗讀理解到〔種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸說；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系?！橙~子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人觀察這個景象，會想什么呢？〔讓同學充分自由發(fā)言。〕

改良之處，教學評價還要連續(xù)到位，有時為了趕時間，對于同學的回答沒有準時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分確定，準時引導同學。

《我要的是葫蘆》教學反思2

課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是孩子們寵愛的一篇課文。今日我講這篇課文是這樣設計的：

教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，出示大屏幕〔葫蘆的圖片〕讓同學介紹自己對葫蘆的了解，讀課題你知道了什么？讓同學明白讓同學用“我要的是，而不是”句式說話，讓同學產(chǎn)生質(zhì)疑，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？同學帶著問題走入課文。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句進行理解：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過同學品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

剛開頭時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間到底有什么親密的關系？明確了這么一條線，當同學學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。當同學學完3、4自然段時，我又引導同學小結(jié)：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，同學明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

這節(jié)課同學理解了課文，我順勢進行課題訓練：“其次年那個人又種了一棵葫蘆……”同學結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進行續(xù)編故事，把說和寫結(jié)合起來，效果很好。只是在本節(jié)課沒有時間寫，孩子們回家完成此項訓練，同學寫的內(nèi)容真好。

《我要的是葫蘆》教學反思3

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是互相聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，加之語言描述，詳情描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣改變及應用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中把握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓同學把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但老師對同學問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思索到二班級小伴侶的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不行怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

課程在詳情上的處理有些缺乏之處，比方由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀看潛力，其次為了強調(diào)詳情描述，怎樣把物體描述得更詳細，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的詳情描述。但在操作上消失了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二班級的孩子還說，難度有點高。很多孩子說不出來。假如當時給出的語言提示是詞語，比方〔〕的葫蘆藤〔〕的葫蘆葉……他們回答的專心性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》教學反思4

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最終葫蘆都落了。課文生動好玩，便于激發(fā)同學的愛好，易于同學理解。文章其次自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學這個部分時，我請一個同學來解釋一下什么是“自言自語”，這個同學由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解也許意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個同學說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然做出了紋絲不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人焦急的心情，然后我順勢指導他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位同學，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”同學們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他同學的提議示范下，他最終精確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在同學的掌聲中走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？同學依據(jù)自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經(jīng)受。

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使同學對自言自語這個詞語理解的更為深刻了。

看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因此就有了特殊的意義。首先，愛護了同學的自尊心，信任同學會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個同學，全班全部同學都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氣氛，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引同學的留意力，保持課堂教學的高效率。

《我要的是葫蘆》教學反思5

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人由于沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。在其次課時我主要把以讀促悟作為教學的重點，力求使同學通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

一、教學思路清楚，重點較突出

本課教學主要抓住三個訓練重點：

〔1〕朗讀的指導。在教學過程中抓住人物的對話進行朗讀指導，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居焦急的心情。

〔2〕句式的訓練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習穩(wěn)固。

〔3〕補白策略的訓練。我結(jié)合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：假如你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的.想法和同桌說一說。同學依據(jù)自己的體會說出富有獨特化的語言，思維也得到了進展。

二、主動提倡自主、合作的學習方式

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)同學在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，同學自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展現(xiàn)朗讀等閱讀方式突出了同學閱讀行為的自主性，使同學在不同的.閱讀實踐中自主地領悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為同學的語言積累。

三、教學缺乏以及今后努力的方向

1、板書設計和教學內(nèi)容不同步。

2、同學做了講學稿上的練習沒有全班展現(xiàn)溝通。

3、上完課了沒有小結(jié)

4、教學反饋及應變力量有待于提高。在教學中，隨時都有同學當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定，準時地促進同學，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

5、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明白些。

《我要的是葫蘆》教學反思6

閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，進展語言，從而到達自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注意同學的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。同學在老師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓練同學的語感，能夠變被動理解為主動參加，能夠豐富孩子的想象。

在本課的教學設計中，我依據(jù)二班級同學的年齡特點，用實物“葫蘆”讓同學感知，激發(fā)同學學習愛好。同時，利用課文形象的插圖，讓同學觀看、說話，培育同學的發(fā)散思維和觀看聽說潛力。從而讓同學了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導同學帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使同學產(chǎn)生劇烈求知欲。透過同學自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓同學在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”透過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓同學在觀看中走進課文情境，讓同學直觀地感受小葫蘆的可愛，同學發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

老師范讀時的情感就直接調(diào)動了同學的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學在無意仿照中就學會了朗讀的技巧和技能。

缺乏之處是：