《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思9篇

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首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開頭的時候設(shè)計了兩類復(fù)習(xí)題：一類是訓(xùn)練同學(xué)找單位“1”，另一類是用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題。

接著，出示例4中的情境圖，讓同學(xué)讀題，然后讓同學(xué)閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓同學(xué)先把題意理解透。同學(xué)很簡單提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足同學(xué)時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的時候，；老師可適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時復(fù)習(xí)一下方程的解法。

同時，確定有的同學(xué)用算術(shù)解法，由于一步計算比較好理解。用方程解，只要依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，順向思索，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是學(xué)校生目前還沒有接觸到比較冗雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性熟悉缺乏。一些同學(xué)覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜愛用算術(shù)解法。對此，老師確定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強(qiáng)調(diào)。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓同學(xué)順向思維列方程解決問題。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思2

對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，同學(xué)剛剛學(xué)完感到很亂，很難！

其實不然，我們都知道這部分學(xué)問是有規(guī)律可循的，只是同學(xué)一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種狀況，我把分?jǐn)?shù)乘除法的全部類型全部給出了一組對比練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過這樣6組的對比練習(xí)，同學(xué)就很簡單發(fā)覺以前講的規(guī)律的有用性了，進(jìn)而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能把握方法，但在實際應(yīng)用的過程中，總是不根據(jù)講的方法去思索，特殊是后進(jìn)生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了，這就說明同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不把老師歸納的學(xué)問往心里記。

還有一個問題就是計算不準(zhǔn)的現(xiàn)象特殊嚴(yán)峻。列式正確，計算錯誤的同學(xué)不止一兩個。所以在今后的教學(xué)中，要不斷的給他們總結(jié)方法，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習(xí)慣，并把計算的訓(xùn)練常抓不懈。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思3

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來都是教學(xué)中的難點，要突破這個難點，讓同學(xué)透切理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對比，使同學(xué)了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：

一、走進(jìn)生活，體驗生活中的數(shù)學(xué)。

原來人體的機(jī)體造構(gòu)對于學(xué)校生來說是一個很好玩的問題，教學(xué)一開頭我把人體的彩圖呈現(xiàn)在同學(xué)面前，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。使同學(xué)從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了同學(xué)的學(xué)問面。

二、使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

教學(xué)中，為讓同學(xué)熟悉解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓同學(xué)從中發(fā)覺與乘法應(yīng)用題的區(qū)分，讓同學(xué)通過商量溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。

三、查找多種方法，開拓同學(xué)思維力量。

在解容許用題的時候，我通過鼓舞同學(xué)盡量找出其它語方法，讓同學(xué)從多角度去考慮，這樣做拓展了同學(xué)思維，引導(dǎo)了同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學(xué)的探究力量和創(chuàng)新精神。充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思4

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：假如使同學(xué)習(xí)慣于簡潔地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)同學(xué)的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

〔1〕、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于同學(xué)的生活實際，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

〔2〕、在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學(xué)聽的“注入式”教學(xué)模式，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。縱觀整個教學(xué)過程，老師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，老師沒有任何過多的講解，有同學(xué)講不清晰，老師也是用商議?的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，老師也只是用肢體語言〔用手勢指導(dǎo)同學(xué)看圖〕引導(dǎo)同學(xué)在自己觀看與思索的基礎(chǔ)上明白了算理。同學(xué)能思索的，老師決不示意；同學(xué)能說出的，老師決不講解；同學(xué)能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時的“隱”與“引”，為同學(xué)供應(yīng)了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的接受學(xué)問的容器。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思5

人教版六班級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。許多老師都深感在此處和同學(xué)說不清，教學(xué)效果不佳。我個人通過在本段時間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”，和大家溝通一下我的一些比較勝利的做法。

一、加強(qiáng)前后學(xué)問之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)問的正遷移。

要想第三單元同學(xué)學(xué)的順當(dāng)，其次單元學(xué)問的學(xué)習(xí)肯定要鋪墊好。

一是，一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義肯定要理解好，讓同學(xué)深刻地熟悉到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。

二是，能快速地依據(jù)題中的關(guān)鍵句推斷出誰是單位“1”。比方教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，首先要留意引導(dǎo)同學(xué)看出是哪兩個量在比較，誰是單位“1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過同學(xué)實踐，讓同學(xué)歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾，比“誰”多〔少〕幾分之幾，“誰”就是單位“1”。最簡潔的方法是：分率前面的量就是單位“1”。

三是，同學(xué)要嫻熟把握畫線段圖的方法。比方要先畫單位“1”〔由于單位“1”是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫〕，再畫比較量。假如是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，假如是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。

四是，能依據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中依據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。

例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹×=柳樹

“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×〔1+〕=柳樹這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時“找等量關(guān)系式”就輕松多了。

二、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時候要復(fù)習(xí)到位，喚醒同學(xué)已有的學(xué)問閱歷。

比方教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例1的時候，就要復(fù)習(xí)一下同學(xué)學(xué)習(xí)其次單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例1的學(xué)問，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例2時，就要對應(yīng)復(fù)習(xí)其次單元乘法解決問題例2和例3的學(xué)問。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能到達(dá)事半功倍的效果。

三、在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)讀題、分析題的力量。

剛開頭學(xué)習(xí)的時候，老師經(jīng)常都引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)詳細(xì)的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以到達(dá)“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓同學(xué)每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在同學(xué)把握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓同學(xué)扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)同學(xué)從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)覺找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導(dǎo)同學(xué)分析：①誰與誰相比較？〔柳樹與楊樹相比較〕②誰是單位“1”？〔楊樹〕③多是多“誰”的？〔多楊樹的〕④究竟多多少，詳細(xì)的量怎么算？〔楊樹×〕⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)當(dāng)是怎么樣的？〔楊樹+楊樹×=柳樹〕

當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×〔1+〕=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應(yīng)當(dāng)是楊樹的幾分之幾？〔1+=〕②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)當(dāng)是怎么樣的？③依據(jù)這個等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)當(dāng)怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？〔對應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量〕。

同學(xué)等量關(guān)系式找到了，就能很簡單用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了。

總之，我通過運(yùn)用以上的教學(xué)方法，到達(dá)了特別好教學(xué)效果，班級成果也在學(xué)年一路領(lǐng)先。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思6

一、結(jié)合同學(xué)的生活學(xué)數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好?！苯虒W(xué)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于同學(xué)的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的狀況，引發(fā)同學(xué)參加的主動性，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。

二、參加學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。

教學(xué)中，為讓同學(xué)熟悉解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓同學(xué)通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

教學(xué)中把“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。和老師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓同學(xué)通過商量溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的`內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增添同學(xué)分析問題、解決問題的力量。同學(xué)究竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究確定是不全面的，各種水平的同學(xué)在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以老師的講解是必要的，尤其是概念性的學(xué)問，可以為同學(xué)節(jié)省很多時間。但老師在教學(xué)中要精確把握自己的地位。關(guān)心優(yōu)生建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)，關(guān)心一般同學(xué)理解題意把握學(xué)問。真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者、激勵者。發(fā)揮同學(xué)的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。

三、多角度分析問題，提高力量。

在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學(xué)對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學(xué)的探究力量和創(chuàng)新精神。另外，留意啟發(fā)同學(xué)從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思7

應(yīng)用題的教學(xué)無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特殊是教學(xué)除法時，再對比乘法，同學(xué)的思維零亂一下子很清晰看出。究竟是用除法還是用乘法來解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時該如何把握每道題的重點，引導(dǎo)同學(xué)讀題、理解題意是難點。

分?jǐn)?shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”同學(xué)很簡單理解，把握的特別好。而學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題則是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。

所以引導(dǎo)同學(xué)審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關(guān)系。課堂上，我讓同學(xué)讀題〔至少3遍〕,找出關(guān)鍵的句子〔誰的幾分之幾是誰〕，單位就是〔幾分之幾的前面那個詞語〕，這些似乎都不難，難的是寫出等量關(guān)系，特殊是一些隱蔽的關(guān)系，如：“原來的1／3”，那么隱蔽了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，同學(xué)不懂幾分之幾對應(yīng)的量，為什么要這樣畫？

在穩(wěn)固練習(xí)中，我有意出一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓同學(xué)解答，并觀看、分析，同學(xué)們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進(jìn)一步的體會。

在反復(fù)查找單位1和畫圖，寫出等量關(guān)系后，接下來的幾道題目中，許多同學(xué)都能夠解答，但一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還存在肯定的困難，有待其次課時的再次啟發(fā)吧！

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思8

今日我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題對比”，對于三道例題的解決同學(xué)們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力氣顯得有點薄弱，究竟同學(xué)的差異性是存在，我們在敬重同學(xué)差異性的同時要讓同學(xué)有最大的進(jìn)展，假如老師和同學(xué)一個人一個人的溝通效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學(xué)習(xí)討論，假如讓同學(xué)在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)是比較好的策略。于是，我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為讓同學(xué)以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以實行畫表格的形式由一個同學(xué)展現(xiàn)，也可以讓小組成員分工合作一起展現(xiàn)。要求提出后同學(xué)們很快地進(jìn)入自己小組的討論中。我則一個小組一個小組的觀看、間或溝通幾句。大約6分鐘后，我們開頭溝通，實錄如下：

師：怎么樣？發(fā)覺什么了？

同學(xué)1：發(fā)覺它們的數(shù)量沒有改變，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3

同學(xué)2補(bǔ)充：線段圖的結(jié)構(gòu)都一樣

師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關(guān)系，線段圖結(jié)構(gòu)沒有改變，其實是什么沒有變??？

生1：數(shù)量關(guān)系沒有變，都是鴨的只數(shù)×1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量關(guān)系。

生3：單位“1”的量也沒有改變，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。

師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談?wù)劜灰粯拥牡胤?/p>

生4：問題都不一樣。

生5〔焦急〕：條件也發(fā)生了改變，解答方法就不一樣了。

生3：單位“1”的量，在第一道和其次道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關(guān)系式后，可以用方程解答。

師：真是細(xì)心的孩子，利用一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式后，發(fā)覺單位一的量是未知的就可以用方程解答了。

師：誰還想說？

生6：我認(rèn)為解題的時候找好單位一的量，然后依據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系仔細(xì)解答題目，做完后好好檢查。

師帶頭鼓掌。

師小結(jié)：解容許用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準(zhǔn)單位一的量，仔細(xì)解答，做完后要認(rèn)真檢查，就能做一個解決問題的小能手了。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學(xué)把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展現(xiàn)，特殊是等量關(guān)系式的運(yùn)用，我沒有提示，使同學(xué)在小組商量的時候發(fā)覺的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，利用集體的力氣解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言主動，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進(jìn)一步規(guī)范

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思9

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：假如使同學(xué)習(xí)慣于簡潔地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)同學(xué)的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于同學(xué)的生活實際，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中進(jìn)展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)除了依靠同學(xué)自身的生理條件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境