《安全地玩》的教學(xué)反思(我們安全地玩教學(xué)反思)

第第頁(yè)《安全地玩》的教學(xué)反思(我們安全地玩教學(xué)反思)我講的是二班級(jí)下冊(cè)其次單元第8課《平安地玩》。本單元《我們好好玩》分別支配了《健康嬉戲我常玩》、《傳統(tǒng)嬉戲我會(huì)玩》、《我們有新玩法》、《平安地玩》這四課。這個(gè)單元，側(cè)重同齡人之間的嬉戲，將嬉戲作為同學(xué)健康成長(zhǎng)及培育創(chuàng)新性的重要載體?！镀桨驳赝妗肥潜締卧罱K一課。課文聚焦嬉戲中的平安問(wèn)題，旨在讓同學(xué)了解，不能由于玩嬉戲過(guò)程中存在平安問(wèn)題而放棄嬉戲，同時(shí)在玩嬉戲時(shí)也要有平安意識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“健康、平安地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)。在健康平安的生活部分，提出了使用玩具設(shè)備時(shí)，遵守規(guī)章，留意平安，不到危急的地方去玩，避開(kāi)意外損害的發(fā)生。這也是本課教材編寫的根據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童由于玩耍而發(fā)生的意外損害大事屢見(jiàn)不鮮。二班級(jí)的孩子，他們?nèi)狈ν茢嘁恍╂覒蛑锌赡艽嬖诘腵危急性，也缺乏避開(kāi)危急發(fā)生的閱歷。因此，在教學(xué)中，我站在兒童的視角。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們自己思索和發(fā)覺(jué)嬉戲中的平安問(wèn)題，培育他們建立嬉戲平安的意識(shí)與力量。

本課第一頁(yè)共呈現(xiàn)了四幅情境，是城鄉(xiāng)兒童在嬉戲時(shí)常見(jiàn)的情景。

在池塘邊放風(fēng)箏，我用了三個(gè)問(wèn)題：在這里放風(fēng)箏平安嗎？哪里擔(dān)心全？去哪里放風(fēng)箏才平安？引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注嬉戲場(chǎng)地的選擇對(duì)嬉戲平安的影響。但這一場(chǎng)景可能在市區(qū)不常常消失，因此結(jié)合同學(xué)最常嬉戲的地方，我提前拍攝了一組孩子們?cè)谧呃韧嫠５恼掌?。讓孩子們推斷在這里玩是否平安，既貼近孩子們?nèi)粘５膶?shí)際狀況，又再次提示孩子們?cè)谛?nèi)玩耍時(shí)選對(duì)地點(diǎn)。在這里，我還關(guān)心孩子們準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)了一下校內(nèi)對(duì)于功能區(qū)的劃分。選對(duì)地點(diǎn)才能玩得平安。

其次個(gè)場(chǎng)景是在旋轉(zhuǎn)木馬打鬧，這是一個(gè)適合玩耍的地方，但是擔(dān)心全的玩法也會(huì)有可能發(fā)生危急。我還是用了三個(gè)問(wèn)題：這樣玩平安嗎？哪里擔(dān)心全？怎樣玩才平安？重點(diǎn)提示孩子們要關(guān)注嬉戲規(guī)章。由于平常帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)玩耍，觀看發(fā)覺(jué)，滑滑梯嬉戲是孩子們最常玩，也是最能玩出花樣的嬉戲，因此，我有給孩子們出示了一幅滑滑梯的場(chǎng)景，請(qǐng)孩子們跟我一起總結(jié)出滑梯嬉戲的玩耍規(guī)章。不管什么嬉戲都有嬉戲規(guī)章，只有遵守有規(guī)章才能玩的平安。

通過(guò)前兩個(gè)場(chǎng)景的觀看，分析，思索。孩子們初步有了玩耍時(shí)要留意平安的意識(shí)。因此在第三個(gè)場(chǎng)景大樹(shù)下下棋。我轉(zhuǎn)變了問(wèn)法，不再讓孩子們查找危急，而是增加難度問(wèn)孩子們想要去下棋還需要留意什么？孩子們看到樹(shù)能夠想到下雨刮風(fēng)時(shí)，樹(shù)下?lián)娜?。因此想到要關(guān)注天氣改變。在這里我詢問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題：怎么提前了解天氣？孩子們能夠說(shuō)出看天氣預(yù)報(bào)，看云彩等多種途徑。學(xué)會(huì)了解天氣改變，不僅能夠玩的平安，也是孩子們生活的基本技能。

最終一幅圖是爬陡峭的山。我把這幅圖放到了最終，問(wèn)孩子們假如想要爬山，怎么做才能提前預(yù)防危急？讓孩子們通過(guò)觀看圖片，思索爬山需要留意的事項(xiàng)。讓孩子們能夠提前預(yù)防危急的發(fā)生。

下棋和爬山，一個(gè)益智類，一個(gè)運(yùn)動(dòng)類。也是在告知孩子們，不管什么嬉戲，都要提前做好預(yù)防，遠(yuǎn)離危急，留意平安。

上面四個(gè)場(chǎng)景都是室外嬉戲，而捉迷藏是室內(nèi)活動(dòng)。雖然可能需要留意的因素不太相同，但為了熬煉孩子們遠(yuǎn)離危急，留意平安的力量和意識(shí)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)，我略微增加了難度，讓孩子們自己找到捉迷藏的藏身地點(diǎn)，自己推斷是否平安，自己通過(guò)與其他同學(xué)的溝通商量想出方法讓藏身之處變得更加平安。這一活動(dòng)主要熬煉孩子們?cè)谌粘Ｍ嫠r(shí)，沒(méi)有大人陪伴的狀況下能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)危急，準(zhǔn)時(shí)想出應(yīng)對(duì)之策，讓自己變得更平安。

然后，通過(guò)孩子們一起跟著快板朗讀平安玩耍歌來(lái)進(jìn)行總結(jié)，由于玩具也是孩子們常常玩耍的一種活動(dòng)。但是由于課堂時(shí)間有限，所以把玩具玩耍時(shí)需要留意的地方寫到了平安玩耍歌里。

課堂作業(yè)布置時(shí)，由于考慮到每個(gè)孩子平常接收到平安教育的程度不同。所以給孩子們布置了基礎(chǔ)題和選做題?；A(chǔ)題是給自己最常玩的嬉戲評(píng)平安等級(jí)，檢查孩子們是否能識(shí)別出危急，有基本的平安意識(shí)。選做題是讓孩子們給自己做一份六一游玩平安攻略，為自己的六一玩耍保駕護(hù)航，主要想讓一些學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備豐富的孩子能夠結(jié)合生活，來(lái)真正的平安地玩。

本節(jié)課通過(guò)三個(gè)層次的訓(xùn)練以及歌謠的總結(jié)，基本能夠到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)立的讓孩子樹(shù)立平安地玩的意識(shí)。

在與孩子們溝通時(shí)，發(fā)覺(jué)孩子們的思維更發(fā)散，更開(kāi)闊，在師生溝通過(guò)程中也啟發(fā)了我，每一個(gè)場(chǎng)景圖都有多個(gè)因素，要打破自己的局限性，從多個(gè)角度去觀看。

下課以后，我發(fā)覺(jué)自己對(duì)于孩子們的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單薄，自己對(duì)課堂的把握還不太好。而且在應(yīng)對(duì)孩子們沒(méi)有或者很少孩子說(shuō)出自己初設(shè)的答案時(shí)，沒(méi)能很好的準(zhǔn)時(shí)的把孩子們引導(dǎo)到重點(diǎn)上去。

假如再上這堂課，首先在評(píng)價(jià)語(yǔ)上，除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，還可以有觀看力量。思索力量等多種力量的評(píng)價(jià)。其次在爬山那個(gè)場(chǎng)景讓同學(xué)想如何預(yù)防意外發(fā)生時(shí)，可以加上小組商量，可能同學(xué)們之間的商量溝通更能激發(fā)思想碰撞。第三在