《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思(15篇)

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頗為得意的課前預(yù)備，明確而清楚的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》細(xì)心構(gòu)建的頗為秀麗的“天空”，從而忽視了“鷹”這種天空的霸主，只要?dú)夂?、地理環(huán)境適合，它都可以自己不斷地往上飛！同學(xué)，不也是這樣嗎？

我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的預(yù)備。

先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“在情景中體驗(yàn)文章”引導(dǎo)同學(xué)把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓同學(xué)始終帶著這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：先提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓同學(xué)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；同學(xué)先自學(xué)，把句子讀通讀順，溝通匯報(bào)；我還細(xì)心設(shè)計(jì)了圖片，給他們以直觀展現(xiàn)，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結(jié)三次學(xué)飛的過(guò)程，讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)無(wú)止盡；最終讓同學(xué)仿照課文，來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課本劇。

經(jīng)過(guò)如此預(yù)備之后，我信念十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了“順當(dāng)”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑擔(dān)心，究竟是新老師，經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺(jué)變得清楚起來(lái)。

經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中“有許多東西”，我忽視了。

第一、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固這節(jié)課一開(kāi)頭我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn)，“小鷹跟著老鷹飛到過(guò)哪些地方？”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”，然后我就開(kāi)頭讓同學(xué)帶著問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫(xiě)字訓(xùn)練，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行穩(wěn)固。學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不行缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低班級(jí)就應(yīng)當(dāng)抓起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次、留意同學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？”對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使同學(xué)在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛(ài)，使同學(xué)更加簡(jiǎn)單進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的，教育的對(duì)象是人，是很特別的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對(duì)于教育效果有很大的關(guān)心。

第三、留意組塊教學(xué)在最終我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)許多同學(xué)都提到了我事先想好的成語(yǔ)，但是有一個(gè)同學(xué)說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)，我心里登了一下，沒(méi)有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)同學(xué)：“這是你從哪里知道的呢？”同學(xué)答：“是從后面的練習(xí)中?！焙髞?lái)我看了一下，其實(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，教材的編排挨次只是給我們做參考的，同學(xué)是活的，教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。

第四、發(fā)揮同學(xué)的主體性

慢慢地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的細(xì)心設(shè)計(jì)，恰恰有些部分成了砌在自己和同學(xué)間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最終的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式，“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想，其實(shí)有的同學(xué)也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了，不要給他們一個(gè)定式，應(yīng)當(dāng)給他們想象的空間。

“強(qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，導(dǎo)而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)同學(xué)感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于同學(xué)，也屬于老師。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)敬重的；在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著同學(xué)這個(gè)主體得到進(jìn)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次：學(xué)問(wèn)技能，方法過(guò)程，情感看法價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于同學(xué)主體進(jìn)展需要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)需要努力的。只有把同學(xué)的進(jìn)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永久不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變的東西：把同學(xué)放在心中，讓同學(xué)在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)進(jìn)展

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2

這是一篇孩子們特別喜愛(ài)的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。我出示提示語(yǔ)，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們：小鷹為什么興奮？老鷹為什么搖頭？孩子們?cè)诶斫馔拑?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們?cè)囍x讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的興奮、滿意、得意和老鷹的心情。接著，我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。再次，表演故事。同學(xué)分小組合作表演，他們個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，在表演中，同學(xué)對(duì)角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3

一、激發(fā)愛(ài)好，促發(fā)閱讀樂(lè)趣

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2班級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，只有讓同學(xué)喜愛(ài)讀書(shū)，主動(dòng)的讀書(shū)，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感看法”。出示圖片，讓同學(xué)在以往熟悉的基礎(chǔ)上對(duì)老鷹有一個(gè)感性的熟悉，看到老鷹銳利的鉤爪、敏銳的眼睛，感受老鷹是一種兇狠的動(dòng)物，再通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)老鷹的飛行本事產(chǎn)生尊敬之情，既激發(fā)了同學(xué)朗讀的愛(ài)好，又為后來(lái)體驗(yàn)小鷹學(xué)飛時(shí)永不滿意作情感的鋪墊。

二、啟發(fā)思索，促進(jìn)閱讀力量

這篇課文語(yǔ)言雖然淺顯，但卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。如何讓同學(xué)理解感悟呢？我在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)通過(guò)思索、朗讀，緊緊抓住讀書(shū)訓(xùn)練這條主線不放，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4

執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》其次課時(shí)后，我仔細(xì)聽(tīng)取了劉春梅主任和二班級(jí)各位老師給出的看法和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：

依據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。

2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。

3.讓同學(xué)懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育同學(xué)要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

指導(dǎo)同學(xué)朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓同學(xué)體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導(dǎo)同學(xué)做一只興奮的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采納“半扶半放”，讓同學(xué)學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比方：該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話？老師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

在學(xué)習(xí)課文其次部分〔3-4自然段〕時(shí)，我采納男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓同學(xué)朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，假如能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情改變過(guò)程，同學(xué)的朗讀效果會(huì)更好。

此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分〔5-6〕自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“如今······我終于······會(huì)飛了吧？”和“這下我終于會(huì)飛了吧？”來(lái)讓同學(xué)體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。假如換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、“我真的會(huì)飛啦！”和“如今······我終于······會(huì)飛了吧？”從而讓同學(xué)感悟到小鷹心情的改變，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。

反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位同學(xué)。

教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、“我真的會(huì)飛啦！”和“如今······我終于······會(huì)飛了吧？”這些句式，可實(shí)行開(kāi)火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查同學(xué)的朗讀狀況，這樣就不局限于個(gè)別同學(xué)，便于老師把握基本狀況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成熬煉和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5

執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》其次課時(shí)后，我仔細(xì)聽(tīng)取了師傅奚校長(zhǎng)和二班級(jí)各位老師給出的看法和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：

依據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。

3.讓同學(xué)懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育同學(xué)要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

指導(dǎo)同學(xué)朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓同學(xué)體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導(dǎo)同學(xué)做一只興奮的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采納“半扶半放”，讓同學(xué)學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比方：該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話?老師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

在學(xué)習(xí)課文其次部分(3-4自然段)時(shí)，我采納男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓同學(xué)朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，假如能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情改變過(guò)程，同學(xué)的朗讀效果會(huì)更好。

此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我終于······會(huì)飛了吧?”和“這下我終于會(huì)飛了吧?”來(lái)讓同學(xué)體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。假如換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我終于······會(huì)飛了吧?”從而讓同學(xué)感悟到小鷹心情的改變，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。

反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位同學(xué)。

教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我終于······會(huì)飛了吧?”這些句式，可實(shí)行開(kāi)火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查同學(xué)的朗讀狀況，這樣就不局限于個(gè)別同學(xué)，便于老師把握基本狀況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成熬煉和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。(

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6

語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理同時(shí)。依據(jù)教材的特點(diǎn)和二班級(jí)同學(xué)的閱讀力量、理解力量，在教學(xué)中我抓住以下三點(diǎn)綻開(kāi)教學(xué)：

一、示范引領(lǐng)，培育語(yǔ)感。

同學(xué)的閱讀力量從何而來(lái)？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對(duì)話形式綻開(kāi)，特殊適合分角色朗讀。不過(guò)對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，還不太能分清人物的語(yǔ)言，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中先引導(dǎo)同學(xué)用不同的符號(hào)畫(huà)出人物的語(yǔ)言，這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對(duì)話以讀為主，緊扣“已經(jīng)”“真的”“終于”等詞深化體會(huì)小鷹不同的心理活動(dòng)和心情。在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)和同學(xué)演讀示范，讓孩子們深切體會(huì)小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“如今……我終于……會(huì)飛了吧？”的情景，再通過(guò)孩子們小組內(nèi)分角色表演，進(jìn)一步體會(huì)小鷹的心情。最終，讓同學(xué)表演朗讀，這既符合同學(xué)的年齡特征，也是對(duì)文本的理解性閱讀。把自己當(dāng)成小鷹的同時(shí)，也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過(guò)孩子主動(dòng)參加，角色體驗(yàn)，朗讀自然是水到渠成。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化汲取的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程最重要、最有效的就是朗讀。讓同學(xué)在自讀自悟、邊讀邊思、互相溝通、邊讀邊演中理解詞語(yǔ)，朗讀感受，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶中培育語(yǔ)感，不斷提高同學(xué)的朗讀水平和感悟力量。

二、品詞析句，想象補(bǔ)白。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象比學(xué)問(wèn)更重要?！痹诮虒W(xué)中，為了讓同學(xué)感受到小鷹的好學(xué)，我抓住“舍命”“回旋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，補(bǔ)充文章空白?！靶“閭H們，假如你是小鷹，你是怎樣舍命向上飛的？”有的孩子說(shuō)：“翅膀累了，也不停下來(lái)，連續(xù)向上飛?！庇械恼f(shuō)：“累得滿頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補(bǔ)白，這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)展了同學(xué)合理的想象，也讓同學(xué)進(jìn)一步理解了“舍命、回旋”等詞的意思，再放到句子中進(jìn)一步朗讀體會(huì)，也讓同學(xué)在不知不覺(jué)中明白了文章的內(nèi)涵，即學(xué)無(wú)止境，“人外有人，天外有天”的道理。

三、圖文并茂，激發(fā)愛(ài)好。

直觀的形象更簡(jiǎn)單吸引孩子。因此，在這一課的教學(xué)中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行板書(shū)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。如課始導(dǎo)入時(shí)，我依據(jù)同學(xué)回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對(duì)大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)潔勾畫(huà)，直觀形象，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和預(yù)備。另外，為了讓同學(xué)能參加近來(lái)，我還預(yù)備了老鷹和小鷹的圖片，依據(jù)故事進(jìn)展，請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手把圖片貼在相應(yīng)的位置。最終，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在回旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓同學(xué)發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

總之，整個(gè)課堂都我都以同學(xué)先學(xué)，小組互學(xué)為主，溝通時(shí)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，交給學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)得更深化，讀得更充分，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)無(wú)止境的道理。本文依據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法相像，因此，前兩部分教學(xué)我注意教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)通過(guò)讀課文，抓住“已經(jīng)”“真的”體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同學(xué)雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)受，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下兩點(diǎn)：

一、融情入境，培育語(yǔ)感。

閱讀力量從何而來(lái)？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，結(jié)合本文特點(diǎn)和二班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“終于”等詞深化體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過(guò)和同學(xué)演讀，讓孩子們體會(huì)小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“如今……我終于……會(huì)飛了吧？”通過(guò)孩子主動(dòng)的參加，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊思、互相商量、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培育語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。到達(dá)“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培育同學(xué)的語(yǔ)感。

二、重視同學(xué)的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造意義的過(guò)程?！币虼?，我致力于建構(gòu)民主、公平的氣氛，敬重、信任同學(xué)，在同學(xué)理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活同學(xué)的獨(dú)特。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)特化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式認(rèn)真品讀老鷹和小鷹的話，鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開(kāi)老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再制造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)受，不同獨(dú)特特征的同學(xué)有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分敬重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不行強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓舞同學(xué)從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此同學(xué)的獨(dú)特得以充分張揚(yáng)。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8

語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同學(xué)雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)受，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

一、融情入境，培育語(yǔ)感。

閱讀力量從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“終于”等詞深化體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過(guò)和同學(xué)演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“如今……我總

算……會(huì)飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊思、互相商量、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培育語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。到達(dá)“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培育同學(xué)的語(yǔ)感。

二、珍視同學(xué)的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造意義的過(guò)程?！币虼?，我致力于建構(gòu)民主、公平的氣氛，敬重、信任同學(xué)，在同學(xué)理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活同學(xué)的獨(dú)特，觸發(fā)同學(xué)在與文本、與老師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中主動(dòng)情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)特化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式認(rèn)真品讀老鷹和小鷹的話，鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開(kāi)老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再制造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)受，不同獨(dú)特特征的同學(xué)有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分敬重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不行強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓舞同學(xué)從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此同學(xué)的獨(dú)特得以充分張揚(yáng)。

三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引同學(xué)留意。

比方，課堂導(dǎo)入時(shí)，我依據(jù)同學(xué)回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對(duì)大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)潔勾畫(huà)，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和預(yù)備。另外，為了讓同學(xué)能參加近來(lái)，我還預(yù)備了老鷹和小鷹的圖片，依據(jù)故事進(jìn)展，請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最終，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在回旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓同學(xué)發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9

《小鷹學(xué)飛》是教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過(guò)程，來(lái)體會(huì)小鷹由原來(lái)的興奮到后來(lái)的虛心學(xué)飛來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。

二班級(jí)低段的同學(xué)還主要是以識(shí)字為主，低段的同學(xué)每節(jié)課都要有十五分鐘的時(shí)間來(lái)教同學(xué)識(shí)字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。

在課堂開(kāi)頭，我先讓同學(xué)通過(guò)拼音來(lái)朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對(duì)話和動(dòng)作的語(yǔ)句這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)潔，在快速的閱讀之后，同學(xué)很快說(shuō)出了他們的理解，于是，我讓同學(xué)來(lái)通過(guò)他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來(lái)更深化的感受這一過(guò)程，同學(xué)協(xié)作的很好，之后我進(jìn)行了拓展延長(zhǎng)：老鷹說(shuō)的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在回旋時(shí)，小鷹會(huì)怎么想怎么做？讓同學(xué)進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，最終通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來(lái)總結(jié)他們的感受：〔〕的小鷹、〔〕的老鷹。而且在講解的過(guò)程中讓同學(xué)對(duì)基本的詞語(yǔ)進(jìn)行了理解和說(shuō)話訓(xùn)練，比方說(shuō)：已經(jīng)、回旋、急促、舍命等詞語(yǔ)。之后我用剩余的非常鐘時(shí)間來(lái)讓同學(xué)解決課后的生字，先觀看字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過(guò)同學(xué)的相互提示，我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺(jué)描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊，有的同學(xué)還沒(méi)有寫(xiě)完，我就進(jìn)行了總結(jié)，送給同學(xué)四個(gè)成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。這四個(gè)成語(yǔ)也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語(yǔ)。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭(zhēng)論中情有所感，理有所悟，語(yǔ)言形式的把握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)互相交*，有機(jī)結(jié)合，融為一體，詳細(xì)說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn)：

1、通過(guò)朗讀張揚(yáng)獨(dú)特。

在低班級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以關(guān)心同學(xué)深化理解課文內(nèi)容，可以進(jìn)展同學(xué)的思維和語(yǔ)言，可以關(guān)心同學(xué)穩(wěn)固所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，綜合提高語(yǔ)文力量。同時(shí)朗讀力量還是同學(xué)語(yǔ)文力量形成的重要標(biāo)志。如何讓同學(xué)體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)特化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式認(rèn)真品讀老鷹和小鷹的話，鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開(kāi)老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。由于鼓舞同學(xué)從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此同學(xué)的獨(dú)特得以充分張揚(yáng)。

2、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。

在講到老鷹其次次的“還不算會(huì)飛”時(shí)，提出一系列問(wèn)題：老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì)飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個(gè)“還”有微小差異嗎？老鷹心里會(huì)怎么想？再通過(guò)朗讀、小組商量回答，通過(guò)此環(huán)節(jié)，為同學(xué)進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空回旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，同學(xué)完全可以綻開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。

3、通過(guò)活動(dòng)感悟寓意。

如何讓同學(xué)的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無(wú)止境”的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：

〔1〕自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓同學(xué)依據(jù)自己對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況和自己的獨(dú)特來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)問(wèn)積累，而且別人的`特長(zhǎng)還會(huì)潛默移化地影響一些同學(xué)，使他們真正感受到把書(shū)讀“活”的好處，使其獨(dú)特不斷完善。

〔2〕小組學(xué)習(xí)。它是培育同學(xué)合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)可以把自己的思路和別人共享，而且同學(xué)更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和商量他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間，讓同學(xué)去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了分組商量溝通：a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？b學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際狀況。c說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是同學(xué)一朝一夕就能把握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在很多次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到溝通的歡樂(lè)，共享合作的愉悅，這樣才能培育合作意識(shí)，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11

蘇教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)語(yǔ)文課本《小鷹學(xué)飛》這一課，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“興奮、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓同學(xué)體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)興奮、滿意的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又興奮、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓同學(xué)抓住“鼓起勁、舍命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓同學(xué)體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)虛心了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)不但把握了肯定的朗讀技巧，而且把握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。其次抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)明白文中的道理。讓同學(xué)看著板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的看法以及老鷹的回答，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永久前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。

但是在教學(xué)時(shí)仍舊存在許多問(wèn)題，我注意以讀促悟，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒(méi)有注意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，就可以向同學(xué)提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提示同學(xué)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變，指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)要留意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、訂正。特殊是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話，只引導(dǎo)同學(xué)知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒(méi)有讓同學(xué)試著“急促地喘著氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氣氛中有許多種含義，有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、盼望、勸慰、興奮、滿足……因此老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12

語(yǔ)文教材第三冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一課中，老鷹在評(píng)價(jià)小鷹是否會(huì)飛時(shí)，用了兩次“還不算會(huì)飛。”同樣的句子，讀法是否相同呢？為了讓同學(xué)有所感悟，我首先讓同學(xué)熟讀了含有這兩句評(píng)價(jià)的1—4自然段，弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的狀況下說(shuō)這句話的，接著讓同學(xué)綻開(kāi)商量，發(fā)表自己讀后的感受：第一個(gè)“還不算會(huì)飛”強(qiáng)調(diào)的是什么？其次個(gè)“還不算會(huì)飛”又是強(qiáng)調(diào)的什么。

同學(xué)通過(guò)朗讀，感受到小鷹只比打樹(shù)飛得高，根本不能算會(huì)飛，因此，老鷹的意思是說(shuō)小鷹根本不能算會(huì)飛，朗讀重音應(yīng)落在“不算”上面。而其次次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會(huì)飛了，只是距離搏擊長(zhǎng)空得本事還差很遠(yuǎn)，所以老鷹這句話的意思是說(shuō)小鷹還不能算真正會(huì)飛，是在前一句話的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因此，朗讀重音應(yīng)在“還”這個(gè)字上。一番商量之后，同學(xué)紛紛體會(huì)到了句子雖然相同，但表達(dá)的意思卻是截然不同的，朗讀的語(yǔ)氣也應(yīng)不同。帶著對(duì)句子的理解，同學(xué)再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)。

經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)不但把握了肯定的朗讀技巧，而且把握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13

語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。在教學(xué)第一自然段時(shí)，抓住“興奮、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓同學(xué)體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)興奮、滿意的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又興奮、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓同學(xué)抓住“鼓起勁、舍命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓同學(xué)體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)虛心了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)不但把握了肯定的朗讀技巧，()而且把握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。其次抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)明白文中的道理。讓同學(xué)看著板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的看法以及老鷹的回答，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永久前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。

但是在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒(méi)有注意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，就可以向同學(xué)提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提示同學(xué)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變，指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)要留意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、訂正。特殊是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話，只引導(dǎo)同學(xué)知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒(méi)有讓同學(xué)試著“急促地喘著氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氣氛中有許多種含義，有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、盼望、勸慰、興奮、滿足……因此老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀。

另一個(gè)存在的問(wèn)題是板書(shū)的內(nèi)容比較少，我只寫(xiě)了“大樹(shù)的上面、白云的上面、更高的地方”，似乎給人的感覺(jué)是只有骨頭，而沒(méi)有肉，最好再把老鷹和小鷹說(shuō)的話寫(xiě)上去，比方加上小鷹的話“喊、喊、說(shuō)”，老鷹的話“不算會(huì)、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內(nèi)容也概括上去了，板書(shū)比較豐富了。飛呀飛教學(xué)反思蝶兒飛飛教學(xué)反思

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最終累得連呼吸都變急促了?！渤鍪揪渥樱喝缃裎医K于會(huì)飛了吧？〕誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：〔讀，很平淡〕

師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連用了兩次？

生齊：省略號(hào)。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。

〔生有感情地放聲自由朗讀〕

自評(píng)：

問(wèn)題是科學(xué)討論的動(dòng)身點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，同學(xué)也就不會(huì)去深化思索，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。我通過(guò)讓同學(xué)發(fā)覺(jué)和查找省略號(hào)中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使同學(xué)在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對(duì)性地進(jìn)行了精講和品析。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15

《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。全文共6個(gè)自然段，主要講了小鷹飛到大樹(shù)上面、大山上空、更高的天空時(shí)，老鷹對(duì)它的教育。課文配有插圖，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，教學(xué)中充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，發(fā)揮想象。圖文結(jié)合的方法，有助于同學(xué)思維、想象的拓展。另外，課文朗讀上，重點(diǎn)抓住重點(diǎn)語(yǔ)，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。如第一次飛行，抓住“興奮”、“喊”、“已經(jīng)”、“啦”這些詞語(yǔ)，再結(jié)合插圖，讓同學(xué)理解小鷹自以為能飛到大樹(shù)的上面，飛行的本事就算學(xué)會(huì)了，體會(huì)它此時(shí)興奮、滿意的心情。有了情