小學(xué)數(shù)學(xué)-加減混合運算教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1/3加減混合運算教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：課本第58—61頁。教學(xué)目標：1、進一步體會加法和減法的意義，能夠列加減混合的式子解決有關(guān)問題。2、掌握加減混合的運算順序和計算方法。3、進一步提高學(xué)生的計算能力和解決問題的能力。教學(xué)重難點重點：理解加減混合算式的意義；能夠列加減混合的式子解決有關(guān)問題，掌握加減混合的運算順序和計算方法。難點：能夠列加減混合的式子解決有關(guān)問題。教學(xué)過程一、回顧舊知識，引入新課。1、教師出示連加連減的算式，學(xué)生計算，指明說說計算過程。2導(dǎo)入新課：小朋友們聽說過“小貓釣魚”的故事嗎？花果山上的小猴也想學(xué)釣魚。你們猜猜，小猴能學(xué)會嗎？老師告訴大家，有些小猴學(xué)會了，有些小猴沒有學(xué)會，想知道為什么嗎？我們一起走進花果山去看看吧！二、探索新知。1、展示主題圖上花果山美麗的小河。第一幅圖：仔細觀察，你看見了什么？出示第二幅圖，發(fā)生了那些事？你能完整地講一講嗎？生1：原有5只小猴子在河邊釣魚，釣了一會兒，有3只小猴覺得沒意思就走了，又來了1只小猴。生2：原有5只小猴子在河邊跟小男孩學(xué)釣魚，釣了一會兒，有3只小猴覺得沒意思就走了，又來了1只小猴，現(xiàn)在有幾只小猴學(xué)會了釣魚？2、學(xué)習(xí)加減混合。（1）結(jié)合兩幅圖看一看，原來河岸邊上有幾只小猴？后來走了幾只？這時河岸邊有幾只小猴？怎樣列式？后來又來了幾只小猴？用算式怎樣表示？學(xué)生說自己的做法。讓學(xué)生利用磁鐵到黑本上演示，并討論如何用算式表達？板書：5-3+1。讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)代表的意思。觀察：這個算式和以前的算式有什么不一樣的地方？學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)。教師：像這樣有加法又有減法的算式我們叫它“加減混合”（板書），可以怎樣讀呢？教師教算式的讀法。怎樣計算？教師邊講解，邊板書。（強調(diào)：是前兩個數(shù)的得數(shù)與最后一個數(shù)計算）學(xué)生說計算過程：先算5減3等于2，再算2加1等于3。（2）出示魚缸小魚圖，引導(dǎo)提問：從這兩幅圖中你知道那個小朋友旁邊的魚缸里的小魚數(shù)量有什么變化嗎？學(xué)生通過兩幅圖理解魚缸中的魚的數(shù)量的兩次變化有一定難度，教師作必要引導(dǎo)：第一次魚缸里面有3條小魚，后來又釣了2條小魚（從圖中看不出來），再后來有一條小魚跳出了魚缸（第二幅圖）。你能提出什么問題？學(xué)生提問：現(xiàn)在魚缸里面有幾條小魚？學(xué)生獨立列式解決。（3）比較兩個算式，說說有什么相同點和不同點。先同桌說一說，再全班交流，最后師生共同歸納：不同點，第一個算式是先減后加，第二個算式是先加后減；相同點，都是既有加法又有減法，計算順序都是從左邊開始，以此計算。3小結(jié)：你能歸納出加減混合運算的計算順序嗎？學(xué)生歸納，最后老師補充、小結(jié)：從左到右依此計算。三、自主練習(xí)。1、第一、二題。先觀察圖，再說圖的意思，然后列式計算。訂正時讓學(xué)生說一說算式的意義。2、第三題。先獨立計算，再說說計算的過程。四、全課小結(jié)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？把今天在課堂上學(xué)習(xí)的知識回家講給爸爸媽媽聽。學(xué)情分析一年級學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣,對學(xué)校、對環(huán)境、對老師、對同學(xué)、對課堂、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛?cè)雽W(xué)時,40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說真的很難!在上節(jié)課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加連減的算式意義和計算方法,對于需要兩步才能計算出結(jié)果的算式,基本上已經(jīng)掌握要先計算第一步的得數(shù),再用第一步的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù),進行第二步計算。本節(jié)課的加減混合，也需要進行兩步計算.有了前一節(jié)的基礎(chǔ),就能使學(xué)生更好地進行本課知識的學(xué)習(xí)。但還是不能忽視加減混合計算的另一個難點由于前后兩例題計算步驟所采用的計算方法不一致，使計算過程不能順利進行，因此，教學(xué)時非常有必要創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生理解第一步計算和第二步計算的意義。思維非常具體，形象，善于機械記憶，不考慮事物的意義而死記硬背。這一節(jié)課主要通過學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法、連加、連減的有關(guān)數(shù)學(xué)算式，在講授過程中，我重點讓學(xué)生理解在什么情況下減去，或加上，倡導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)刈屚篮献鲗W(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識。學(xué)生測試分析大部分學(xué)生對這節(jié)課的知識掌握的比較好，從當(dāng)堂檢測的結(jié)果來看，自主練習(xí)1做的較好，全班只有一個學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，氣球的個數(shù)數(shù)錯了，第2小題錯的較多，出錯有以下幾種情況：把圖1里8只天鵝看作6只，列出的算式6-2+3=7有2個學(xué)生列對了算式算錯了數(shù)第3小題做的較好，只有1個學(xué)生做錯了，其他同學(xué)都做對了。統(tǒng)計：題目正確（個數(shù)）錯誤（個數(shù)）正確率第1題43197.7%第2題39588.6%第3題43197.7%教學(xué)反思課后簡單的交流已經(jīng)讓我收獲很大，我又陷入了深深的思考之中，絲毫沒有上完課的輕松之態(tài)。先拋磚引玉，簡單地說說，學(xué)科組討論時再細說深討論，對加減的運算意義是否可以更突出一些。上加減混合一課時，學(xué)生上一年級才兩個月，其中加減運算含義的學(xué)習(xí)還在起步階段。雖然前階段的加法、減法運算意義也是借助了“合”與“分”的動作幫助理解，似乎學(xué)生對于這兩種運算已經(jīng)理解比較透徹了。但是如果能再著些重墨，學(xué)生會對為什么先加再減或者先減再加理解得更好，特別是后20%的學(xué)生。正如我的課上，雖然我設(shè)計了“+2表示什么”、“為什么先算加？”“中間數(shù)10表示什么？”等一系列的問題理解，但是似乎還不夠突出，或者說是遠遠比不上“為什么先加？”這個問題直接?！盀槭裁聪人慵樱俊焙汀盀槭裁聪燃?？”實質(zhì)上也是不同的。體現(xiàn)出先把兩部分合起來，再從總數(shù)中去掉一部分的運算意義。如果再配合上學(xué)生的手舞足蹈，效果可能會更好，理解也會更到位。在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)的加減法后，孩子們已對教材豐富多彩的知識呈現(xiàn)方式越來越熟悉，越來越喜歡了。今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是加、減混合。

通過這堂課的教學(xué)，我深深認識到把生活帶進課堂，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能激起學(xué)習(xí)的興趣，擴展思維的空間

。低年齡兒童的思維以形象思維為主，而數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)，以要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力。這種過渡不能是跳躍式的，應(yīng)該給孩子一根拐杖扶持。在低年級教學(xué)中，這根拐杖是十分有必要的，即創(chuàng)識與生活實際緊密相關(guān)的問題情境，通過直觀的操作、觀察，過渡到抽象的算式表達。

教材分析（一）課標解讀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了使學(xué)生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想解決問題的能力。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾方面得到發(fā)展。因此教材結(jié)合計算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，初步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體驗解決問題策略的多樣性。（二）內(nèi)容分析它安排在“連加連減”之后，與之采用了同樣的編排方式，目的是使學(xué)生能聯(lián)系連加連減的方法，來學(xué)習(xí)加減混合計算。教材安排的生動的插圖，有利于學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計算第二步，逐步過渡到將第一步算出的得數(shù)記憶在頭腦里去完成第二步計算，以此逐步提高學(xué)生的計算能力。《加減混合運算》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，對于運算循序已經(jīng)有了一定的了解，根據(jù)連加、連減的計算循序，大部分學(xué)生對于混合運算的計算循序很容易的推導(dǎo)出來，在你說我講”中共有1個紅點、1個綠點問題。紅點問題是理解加減混合運算的意義及算法。綠點標示的問題是對所學(xué)知識的鞏固。紅點問題是：“現(xiàn)在有幾只小猴學(xué)釣魚？”教材提供了和連加、連減同樣的思路，只是在程度上有所變化先算什么再算什么需要學(xué)生自己思考。這種編排突出了知識的遷移，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)時，教師要特別注意讓學(xué)生弄清事情發(fā)展的先后順序。為此，可以把情境圖以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，可以問：“剛開始有幾只小猴在學(xué)釣魚？后來發(fā)生了什么變化？”多找學(xué)生說說對圖意的理解，或讓學(xué)生在小組中說小猴只數(shù)變化的過程，從而根據(jù)自己的理解獨立列出“5－3＋1”或“5＋1－3”，并口算出結(jié)果。計算完成后，再讓學(xué)生說說算式中各數(shù)代表的內(nèi)容及每步計算的意義，用“先算……再算……”的格式表述運算的順序，初步認識加減混合運算要從左往右依次計算。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生進一步加深了對計算方法的理解，增強了對計算過程的感受與體驗。綠點問題是：“現(xiàn)在魚缸里有幾條魚？”教材設(shè)計讓學(xué)生獨立計算，鞏固加減混合運算的計算方法。教學(xué)綠點問題時，一是放手讓學(xué)生嘗試獨立列出算式，二是組織學(xué)生匯報交流具體的算法。讓學(xué)生對照情境圖說出“3＋2—1”的意義，再說一說計算的順序，最后讓學(xué)生獨立進行計算。然后說一說第二步是用哪個數(shù)去減1，這個數(shù)是怎么來的，以此加深對計算過程的理解和感受。課標分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了使學(xué)生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想解決問題的能力。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾方面得到發(fā)展。因此教