例談高中思想政治課綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用 論文

例談高中思想政治課綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[摘要]綜合性教學(xué)情境是對一般教學(xué)案例的優(yōu)化和一般教學(xué)情境的綜合。創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境要遵循價值觀的引領(lǐng)性、情境內(nèi)容的真實性、情境任務(wù)的結(jié)構(gòu)性、素養(yǎng)考查的綜合性、呈現(xiàn)方式的豐富性等要求。應(yīng)用綜合性教學(xué)情境，設(shè)置綜合性教學(xué)任務(wù)，開展綜合性教學(xué)活動，進行綜合性教學(xué)評價，培育綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]高中思想政治課綜合性教學(xué)情境綜合性教學(xué)方式學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下稱“新課標(biāo)”）將高中思想政治課程性質(zhì)界定為綜合性活動型學(xué)科課程，提出了基于學(xué)科本質(zhì)和獨特育人價值的學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，“明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]進一步對教學(xué)內(nèi)容進行重新的優(yōu)化、重組、整合，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)?！靶抡n標(biāo)”界定的課程性質(zhì)、凝練的培養(yǎng)目標(biāo)、精選的學(xué)科內(nèi)容、實施的評價標(biāo)準(zhǔn)等具有綜合性特點，需要教師實施綜合性教學(xué)方式。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，實施綜合性教學(xué)方式，培育學(xué)生綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)。 一、綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求

綜合性教學(xué)情境是對一般教學(xué)案例的優(yōu)化，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，優(yōu)化教學(xué)案例，讓學(xué)生可參與、想?yún)⑴c、能參與。綜合性教學(xué)情境是對一般教學(xué)情境的綜合，通過對一般情境進行“深加工”，拓展一般情境的廣度和深度，構(gòu)建情感豐富、任務(wù)多元、素養(yǎng)考查立體多面，適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生的需要。綜合性教學(xué)情境是學(xué)生和教師交往互動的橋梁和紐帶，是開展課堂教學(xué)活動的基本載體，是實施綜合性教學(xué)方式的基本路徑。創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境應(yīng)遵循以下要求。1.價值觀的引領(lǐng)性。學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)是貫徹落實“新課標(biāo)”教學(xué)理念要求的出發(fā)點和落腳點。綜合性教學(xué)情境是在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)之下，為培育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的。因此，教師創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，既要符合社會主義核心價值觀的要求，又要凸顯政治學(xué)科的育人本色。當(dāng)下，學(xué)生可以接觸到的信息種類繁多，難免良莠不齊，甚至還夾雜著隱藏在信息背后的價值觀滲透問題。對此，教師在創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境時要敢于對非科學(xué)、甚至扭曲的價值觀說“不”！要通過科學(xué)的分析，在批判錯誤價值觀的同時，引導(dǎo)學(xué)生“擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認(rèn)同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。”[2]筆者在必修二《經(jīng)濟與社會》“更好發(fā)揮政府作用”教學(xué)時，以“螞蟻金服上市被叫?！睘楸尘?，創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，展示“有人認(rèn)為中國政府干涉市場的正常行為，不利于金融市場的良好發(fā)展?！庇^點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際并運用所學(xué)知識對此觀點加以批駁，進而深刻認(rèn)識到，螞蟻金服因“花唄”等相關(guān)業(yè)務(wù)存在巨大的金融杠桿，如果成功上市最終會成為系統(tǒng)性風(fēng)險，一旦螞蟻金服出現(xiàn)問題則會給整個金融市場造成巨大的沖擊，而被政府相關(guān)部門叫停上市，這恰恰體現(xiàn)了政府發(fā)揮科學(xué)宏觀調(diào)控作用?？梢姡處熢趧?chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境中既要展示價值觀的沖突性，又要通過科學(xué)引導(dǎo)，加強社會主義核心價值觀的引領(lǐng)性，不斷提升學(xué)生的“政治認(rèn)同”等學(xué)科核心素養(yǎng)，進[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）前言[M].北京:人民教育出版社,2020:4.[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京:人民教育出版社,2020:4.一步幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。2.情境內(nèi)容的真實性。課堂教學(xué)情境失真，會導(dǎo)致學(xué)生對思政課堂的偏激認(rèn)識?！按龠M學(xué)生全面發(fā)展，貼近學(xué)生生活實際是上一輪課程改革成功的經(jīng)驗和做法之一，并在本輪課改中得以繼承與發(fā)展?！盵1]教師創(chuàng)設(shè)基于國內(nèi)外重大時政、社會生產(chǎn)生活重要現(xiàn)實問題的真實的綜合性教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗實際，契合學(xué)生的興趣點和興奮點，有利于調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動的能動性，激發(fā)學(xué)生對思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。筆者在必修二《經(jīng)濟與社會》第二課第一框“使市場在資源配置中起決定性作用”教學(xué)中，以“如何使市場機制有效？”為總議題，創(chuàng)設(shè)了如下的綜合性教學(xué)情境：議學(xué)情境：

2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情在各地蔓延，一夜之間默默無聞的口罩成為“香餑餑”，口罩遭到瘋搶，價格飛漲、一“罩”難求。得到口罩是獲得感，有了口罩是幸福感，戴上口罩是安全感?？谡殖闪死习傩铡叭小钡募畜w現(xiàn)，成為今年最大的民生話題。議學(xué)活動：小組探究

①疫情爆發(fā)之初，當(dāng)時市場上為什么一“罩”難求，其背后說明什么問題？②當(dāng)時，你獲取口罩的方式有幾種？為抗擊疫情，保障口罩供應(yīng)，國家采取了哪些手段？筆者通過創(chuàng)設(shè)“當(dāng)下新冠疫情防控中與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的口罩供求問題”教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受市場是如何調(diào)配資源的，并進一步思考除了市場還可以通過哪些方式來配置資源。在面對上述真實的教學(xué)情境時，學(xué)生自然有感而發(fā)，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣，探求一“罩”難求背后的資源配置手段和商品供求關(guān)系的基本邏輯。3.情境任務(wù)的結(jié)構(gòu)性。深度挖掘綜合性教學(xué)情境背后的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)“活動內(nèi)容課程化”“課程內(nèi)容活動化”，需要層次清楚、結(jié)構(gòu)完整和指向精準(zhǔn)的情境任務(wù)作為路徑。情境任務(wù)的層次性、結(jié)構(gòu)性和指向性有助于發(fā)揮綜合性教學(xué)情境價值，提升課堂教學(xué)效率，助力培育學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)定綜合性教學(xué)情境任務(wù)一般要基于“聯(lián)系實際→事實判斷→價值判斷→價值選擇→指導(dǎo)實踐”的設(shè)計邏輯。筆者在必修三《政治與法治》第九課第四框“全民守法”教學(xué)中，首先，在“聯(lián)系實際”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了以社會生活熱點問題為背景的“上海車展上特斯拉女車主車頂維權(quán)事件”的綜合性教學(xué)情境；其次，在“事實判斷”環(huán)節(jié)設(shè)置了基于情境的第一個情境任務(wù)“從消費者角度，你是如何看待‘車頂維權(quán)’現(xiàn)象？”再次，在“價值判斷和價值選擇”環(huán)節(jié)設(shè)置了第二情境任務(wù)“從消費者角度，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能避免‘車頂維權(quán)’現(xiàn)象？”最后，在“指導(dǎo)實踐”環(huán)節(jié)設(shè)置了第三個情境任務(wù)“結(jié)合材料，請你談?wù)勅绾卧谏钪型七M全民守法？”教師通過設(shè)定“從生活實踐到法治理論”序列化、結(jié)構(gòu)性、導(dǎo)向性的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梯度遞進分析解決綜合性教學(xué)情境問題，深化學(xué)科知識的理解和運用，落實“法治意識、公共參與”等素養(yǎng)目標(biāo)。4.素養(yǎng)考查的綜合性。“新課標(biāo)”規(guī)定了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)完思想政治課程之后應(yīng)該達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平。其中，對于選擇思想政治作為等級性考試科目的學(xué)生而言，教師創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)情境要具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，而不能僅僅是內(nèi)容單一、直問直答的簡單情境或一般情境。《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”的評價體系，對試題考查的立意從知識立意、[1]王華寶,王為民.綜合性教學(xué)中的課堂教學(xué)活動設(shè)計[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2020,785(35):34-36.能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，從以往的“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)不僅僅要會“做題”，更要會“做人做事”。這要求教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)具有一定復(fù)雜性的綜合性教學(xué)情境，引出具有一定挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，注重考查學(xué)生綜合性的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在必修三《政治與法治》第九課第四框“全民守法”教學(xué)中，設(shè)置了一項具有開放性的探究活動“請同學(xué)們以‘法治讓生活更美好’為主題，針對社區(qū)生活和管理中存在的私占公共空間、不文明乘梯、高空拋物、垃圾分類、寵物飼養(yǎng)、物業(yè)糾紛等現(xiàn)實問題，深入實際調(diào)查研究，查閱相關(guān)法律知識，提出解決的建議措施?！睂W(xué)生通過這項活動打通課堂與社會的“圍墻”，在實踐活動中不僅考查學(xué)生的學(xué)科知識綜合運用，還要考查學(xué)生的活動組織協(xié)調(diào)能力、語言表達溝通能力、信息收集分析和處理能力、民主政治參與能力等綜合能力素養(yǎng)。5.呈現(xiàn)方式的豐富性。有些高中思想政治教師在創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境時往往采用“拿來主義”，把在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的音、視頻資源直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，缺少對于情境資源的原創(chuàng)性開發(fā)，呈現(xiàn)方式單一，從而導(dǎo)致情境內(nèi)容粗糙、呈現(xiàn)形式乏味、學(xué)生思維角度受限等問題。長此以往，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生課堂上的“審美疲勞”，從而對思想政治課產(chǎn)生消極對待甚至抵觸的情緒，教師也會產(chǎn)生路徑依賴，對教學(xué)藝術(shù)的提升產(chǎn)生倦怠。綜合性教學(xué)情境要求情境呈現(xiàn)方式的多樣性，可以是語言文字、漫畫圖表、教學(xué)音視頻、角色扮演、研學(xué)成果分享、簡短小品舞臺劇等多種形式的綜合運用。筆者在必修四《哲學(xué)與文化》第五課第三框“社會歷史的主體”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集相關(guān)事實材料證明“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”并在課堂上展示。第一組同學(xué)通過“小記者街頭采訪”的形式展示“家庭餐桌上的變化”、“蕪湖市基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善”、“十八大以來國家取得的巨大成就”三方面的內(nèi)容，從而深刻領(lǐng)悟到“人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者”；第二組同學(xué)以“創(chuàng)作者角色扮演”的形式展示了“美術(shù)經(jīng)典中的黨史”，通過對美術(shù)作品背后歷史故事的解讀，從不同的角度闡釋了“人民群眾是社會精神財富的創(chuàng)造者”；第三組同學(xué)以百年黨史為脈絡(luò)，通過“舞臺短劇表演”的形式分析了在“五四運動時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期、改革開放時期、新時代”等歷史關(guān)鍵節(jié)點，人民群眾如何發(fā)揮力量推動社會變革和歷史發(fā)展的，通過本組學(xué)生清晰的講述，“人民群眾是社會變革的決定力量”在課堂上達成了一致的共識。 二、綜合性教學(xué)情境的應(yīng)用策略

筆者以執(zhí)教必修三《政治與法治》第八課第三框“法治社會”教學(xué)為例，具體分析綜合性教學(xué)情境的應(yīng)用策略。1.創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境。依據(jù)綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求，筆者在“法治社會”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)，設(shè)定貼近學(xué)生生活實際、契合學(xué)生認(rèn)識經(jīng)驗水平的真實情境。筆者創(chuàng)設(shè)了“老人贍養(yǎng)”這一綜合性教學(xué)情境，通過合法解決“老人贍養(yǎng)”問題，依次構(gòu)建“離家（法治意識）-施法（法律實施）-回家（實施效果）”三個篇章，讓學(xué)生在真正幫助老人解決贍養(yǎng)問題的過程中，逐步深化對法治社會內(nèi)涵的認(rèn)識。2.設(shè)置綜合性教學(xué)任務(wù)。在“法治社會”第一部分“離家（法治社會）”教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生自導(dǎo)自演“老人贍養(yǎng)”的情景劇活動，設(shè)置了三個情境任務(wù)“①從法治社會的視角對案例中的人物進行評析。②從中可以看出法治社會應(yīng)該具備什么特征？③怎樣實現(xiàn)法治社會這一特征？”在第二部分“施法（法律實施）”教學(xué)中，學(xué)生在《中華人民共和國民法典》、《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》等相關(guān)法律中搜集到關(guān)于贍養(yǎng)父母的法律條文，幫助老人運用法律武器解決了贍養(yǎng)問題，設(shè)置了三個情境任務(wù)“①為什么老人的贍養(yǎng)問題能夠得到解決？②從中可以看出法治社會應(yīng)該具備什么特征？③怎樣實現(xiàn)法治社會的這一特征？”在第三部分“回家（實施效果）”教學(xué)中，一審法院判決兩個兒子共同支付老人10000元的養(yǎng)老費用，并嚴(yán)格按照要求輪流照顧老人。兩個兒子也認(rèn)識到自己的過錯，非常愧疚，對母親說“……”，設(shè)置了三個情境任務(wù)“①兩位兒子會對母親說些什么話？請你續(xù)寫結(jié)尾。②從中可以看出法治社會應(yīng)該具備什么特征？③怎樣實現(xiàn)法治社會這一特征？”學(xué)生通過層層推進情境任務(wù)，深化對法治社會內(nèi)涵的理解，充分發(fā)揮綜合性教學(xué)情境對教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)助推作用。3.開展綜合性教學(xué)活動。 “新課標(biāo)”提出高中思想政治課活動主要包括課堂的思維活動和課外的社會實踐活動?！胺ㄖ紊鐣苯虒W(xué)通過設(shè)置以上情境任務(wù)，學(xué)生很好地開展并完成了思維活動，由此構(gòu)建了相關(guān)法律知識。但獲取知識并不是達成學(xué)科核心素養(yǎng)的唯一目的，在實踐中具體運用所學(xué)知識才是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在本課最后教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)“社區(qū)養(yǎng)老大家談”的綜合性教學(xué)情境，設(shè)置了“請你根據(jù)我國相關(guān)法律法規(guī)，為制定《社區(qū)養(yǎng)老公約》提出自己的意見和建議。”的綜合性教學(xué)活動，隨著活動的開展，讓學(xué)科知識既入腦也入心。學(xué)生在開展綜合性教學(xué)活動和完成綜合性情境任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮了主體能動性，很好提升了理論聯(lián)系實際能力、交往組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、邏輯思辨能力等綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)。 4.進行綜合性教學(xué)評價。基于多元智能的全面評價，由之前結(jié)果導(dǎo)向型的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為側(cè)重于過程導(dǎo)向型的表現(xiàn)性評價為主，紙筆測試的終結(jié)性評價為輔；以單一知識的評價轉(zhuǎn)為多元素養(yǎng)的評價；從評價主體單一轉(zhuǎn)為多元主體的評價?！靶抡n標(biāo)”中根據(jù)學(xué)生應(yīng)對情境的復(fù)雜程度編織了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共有四個層次，每一個層次評價內(nèi)容是綜合性的，比如表1：法治意識的4個水平。表1：法治意識的4個水平節(jié)選[1]水平質(zhì)量描述11-3引用自身的經(jīng)驗，推薦依法辦事、依法維權(quán)、依法解決糾紛的案例，表明法治讓社會更和諧。22-3剖析實例，比較不同的涉法行為，預(yù)測其后果，闡釋權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；聯(lián)系依法治理的實際，證實依法辦事、依法維權(quán)、依法解決糾紛的好處，表達法治讓生活更美好的感悟。33-3針對民事活動與公共參與過程中的不當(dāng)行為，解釋相關(guān)權(quán)利和義務(wù)的法律意義，明辨依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的正確方式。44-3了解生活中主要民事法律規(guī)范，列舉解決糾紛的有效途徑和方式，論證依法行使權(quán)利、依法履行義務(wù)、依法辦事的意義?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際，筆者設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)活動測評表，如表2所示： 表2：“法治社會”教學(xué)活動測評表教學(xué)活動序號維度等級自評他評師評1勇于表達自己的觀點測

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