最大的書(shū)說(shuō)課稿范文

最大的書(shū)說(shuō)課稿范文《最大的“書(shū)”》是學(xué)校語(yǔ)文義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)第五組教材。這是一篇科普性的文章。緊扣本單元“身邊的科學(xué)”這一主題，課文記述了川川在爬山過(guò)程中和一位地質(zhì)勘探員相遇、相識(shí)的過(guò)程。借兩人的對(duì)話，介紹了關(guān)于巖石的一些學(xué)問(wèn)。巖石上的字和畫(huà)，巖石所體現(xiàn)的科學(xué)學(xué)問(wèn)和討論價(jià)值?？茖W(xué)性的內(nèi)容，課文極具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)小伙伴的提示，利于培育同學(xué)主動(dòng)探究自然神秘的科學(xué)態(tài)度。文本的人物對(duì)話許多，其中一些語(yǔ)言運(yùn)用得特別精確?????，如表示時(shí)間的一些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)同學(xué)積累、品嘗，習(xí)得課文精確?????的語(yǔ)言表達(dá)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然科學(xué)學(xué)問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)課文精確?????的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文科學(xué)、精確?????的表達(dá)方式。

二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

二班級(jí)的同學(xué)已具有肯定的自讀力量，對(duì)這類題材的課文很感愛(ài)好，而他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。依據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“質(zhì)、勘”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“冊(cè)”等12個(gè)繩子。聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和溝通爭(zhēng)論中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)學(xué)問(wèn)。

3、培育探究身邊科學(xué)的一種精神，從小激發(fā)對(duì)科學(xué)的愛(ài)好。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合學(xué)問(wèn)、力量、情感等目標(biāo)因素，力求給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培育語(yǔ)感、進(jìn)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三說(shuō)教學(xué)流程：

基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。

一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期盼。

《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特殊吸引同學(xué)的眼球。讀了課題，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”究竟是什么？和我們平?？吹降臅?shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里畢竟有些什么？告知我們一些什么學(xué)問(wèn)？……依據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)同學(xué)梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：1、最大的“書(shū)”是什么？2、最大的“書(shū)”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓同學(xué)提問(wèn)，奇妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑力量。而且這種依據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了同學(xué)的心理，引發(fā)了同學(xué)劇烈的閱讀期盼，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個(gè)故事。

記得有位教學(xué)專家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。其次次，請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)奇妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足詳細(xì)的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的.教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)受一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培育同學(xué)一種整體把握的力量，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的力量必將讓同學(xué)受益終生。

三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。

這里我將分三步，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)這本大書(shū)，探尋這本大書(shū)的奇妙和神秘。

（一）比較表達(dá)，探究“書(shū)”是什么。

抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”，我請(qǐng)同學(xué)將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)?！边M(jìn)行比較，同學(xué)通過(guò)朗讀體會(huì)，確定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更劇烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。

（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書(shū)”的內(nèi)容。

關(guān)于“書(shū)”上的字，課文中有這樣的語(yǔ)言：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫波痕；這是波浪的腳印?????，叫波痕；還有這些閃光的、透亮?????的，是礦物。它們都是字呀！”

我請(qǐng)同學(xué)讀這句話，找到一組近義詞：“腳印?????、腳印”，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是特別抽象的詞語(yǔ)，和同學(xué)的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)給予形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充練習(xí)。關(guān)于“書(shū)”上的畫(huà)，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”

文中是運(yùn)用“有……有……還有……”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)的，我引導(dǎo)同學(xué)在不轉(zhuǎn)變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)……不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真實(shí)地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，布滿奇妙，在同學(xué)幼小的心靈深處播撒了一顆喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。

（三）體悟詞語(yǔ)，探究“書(shū)”的成因。

關(guān)于“書(shū)”的成因，課文是這樣寫(xiě)的：它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了許多許多萬(wàn)年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓同學(xué)找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了許多許多萬(wàn)年、漸漸。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(zhǎng)后，我向同學(xué)播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：一大片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來(lái)，沉沒(méi)了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。漸漸地，海底上升了，上升了，海水慢慢地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，同學(xué)確定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，信任有的同學(xué)還會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“地球的變化可真奇妙??！”“原來(lái)那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來(lái)，我就請(qǐng)同學(xué)用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)受的漫長(zhǎng)歲月和巨大演化。同學(xué)可能讀得很平淡，我就引導(dǎo)同學(xué)特殊留意那些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。依據(jù)他們的朗讀，進(jìn)行風(fēng)趣的，且有針對(duì)性的指導(dǎo)：“你讀得好快啊？許多許多萬(wàn)年就這么快過(guò)去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓同學(xué)在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。

四、拓展，體悟一種情感。

文中的川川問(wèn)了許多許多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深化。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種劇烈的求知欲，體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深化的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中最終川川的一句話：“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的“書(shū)”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么