分層教學(xué)投石問路

分層教學(xué)投石問路

近日，河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“小學(xué)適度教育模式研究”課題被立項(xiàng)為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。分層教學(xué)不再與快慢班劃等號(hào)，而是回歸因材施教這個(gè)教育最樸實(shí)的原則。針對(duì)當(dāng)前教育中存在的“教育過度”和“教育不及”的現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生的差異性被忽視的問題，分層教學(xué)是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)規(guī)律的探索。浙江杭州綠城育華學(xué)校自2004年起就開始實(shí)施分層教學(xué)，盡管早已被家長認(rèn)可，但一直處于“潛伏”的狀態(tài)之中。該校校長陳建國說：“分層教學(xué)在國外很普遍，在中國卻不被認(rèn)可。重要原因之一就是因?yàn)榧议L怕學(xué)校把程度差的學(xué)生給丟掉了?！币匀后w為出發(fā)點(diǎn)綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的主要模式有：①班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。②分層走班模式。它是按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成3個(gè)或4個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體，不打破原有的行政班，按學(xué)生各自的程度到不同的班去上課。③能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。它是學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀再進(jìn)行層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。④“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式。它是基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。⑤課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。⑥定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。這種模式多限于職業(yè)教育，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。三種要素與六種模式構(gòu)成了分層教學(xué)的基本框架。分層教學(xué)的重要一環(huán)就是要科學(xué)地分層，這種分層要求把各自水平相近的學(xué)生以一個(gè)群體來看待，把他們分在一起，可以是顯性的，也可以是隱性的。原杭州市普通教育研究室主任、杭州綠城育華學(xué)校文科教學(xué)總監(jiān)曹樟玉說：“滿足不同學(xué)生有差異的需要，班內(nèi)的隱性分層理論上是可以的，有必要的。根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異予以歸類，在教學(xué)過程中針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)可以重點(diǎn)傾向于某部分學(xué)生。但是，操作起來是非常困難的，因?yàn)樗枰粋€(gè)系統(tǒng)性的把握。一方面，老師的教學(xué)任務(wù)要完成，另一方面，就國內(nèi)來講，班級(jí)人數(shù)一般都比較多?！狈謱拥某霭l(fā)點(diǎn)就是群體性，個(gè)體的差異性在相近水平群體中表現(xiàn)微觀，但相互間作用卻加強(qiáng)了。原杭州第十四中學(xué)校長、杭州綠城育華學(xué)校理綜教學(xué)總監(jiān)孫祖瑛說：“相近程度的學(xué)生之間感應(yīng)作用是很強(qiáng)的。如果你很好，我很差，你對(duì)我是一個(gè)抑制作用，相反會(huì)得到的更多。觀眾都希望劉翔與羅伯斯一起站在起跑線上，因?yàn)閮蓚€(gè)人水平相近，難分伯仲，彼此的激發(fā)、促進(jìn)作用就很強(qiáng)?！狈謱泳褪浅姓J(rèn)學(xué)生的差異性過難、過多的作業(yè)讓學(xué)生喘不過氣來，不考的課程不開，不考的內(nèi)容不教，孩子的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)生找不到發(fā)展的空間。教師授課的過程中有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生卻是“吃不消”。據(jù)杭州綠城育華學(xué)校校長陳建國介紹，之前，學(xué)校的班級(jí)人數(shù)一般是50人，有時(shí)會(huì)接近60人，這樣一堂課下來，能夠有機(jī)會(huì)回答老師提問、發(fā)言的學(xué)生是很少的一部分。程度差一些的學(xué)生就只能沉默或者干脆趴在桌子上睡覺。一方面，因?yàn)槔蠋熤v課的內(nèi)容這部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，聽不懂，他們也就沒什么興趣。另一方面，老師一般也不會(huì)要求這部分學(xué)生來回答，老師對(duì)他們的關(guān)注無非是“批評(píng)性”的關(guān)注，如不交作業(yè)、不遵守紀(jì)律之類。大班額中老師沒有精力去關(guān)注所有的學(xué)生，尤其是程度差的學(xué)生，但要達(dá)到的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，家長對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育效果的關(guān)注度是一樣的。面對(duì)這樣的問題，杭州綠城育華學(xué)校決定將教學(xué)班分為A、B、C3種程度的班級(jí)。A班為程度較差學(xué)生，B班為程度中等學(xué)生，C班為程度較好的學(xué)生。這樣教師授課內(nèi)容可根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平做出調(diào)整?！敖逃患啊迸c“教育過度”的現(xiàn)象能夠得到明顯的緩解。綠城育華學(xué)校理綜教學(xué)總監(jiān)孫祖瑛說：“我搞教育近50年了，搞教育你首先要承認(rèn)差異性，教育不能按單一模式培養(yǎng)人才，人才也不是批量生產(chǎn)的。分層教學(xué)就是為了滿足學(xué)生這種差異性需求。在A班里學(xué)生獲得更多表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，在C班機(jī)會(huì)就不多，這能提高學(xué)生的自信心。學(xué)生也不是固定在哪個(gè)班，是動(dòng)態(tài)性的分層。學(xué)生可以隨時(shí)到B班、C班。有的學(xué)生到了C班覺得吃的東西不容易消化，就主動(dòng)要求到B班繼續(xù)打基礎(chǔ)?！本G城育華學(xué)校文科教學(xué)總監(jiān)曹樟玉說：“分層教學(xué)最終目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間。因材施教作為一種思想是難能可貴的，但是在同一個(gè)班操作起來是非常難的。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，給同一水平群體以更多的關(guān)注?！狈謱硬环帧靶摹焙贾菥G城育華學(xué)校分層教學(xué)有兩種：一種是學(xué)業(yè)上的分層，一種是發(fā)展方向上的分層。學(xué)業(yè)上是為了學(xué)生升學(xué)、深造服務(wù)，發(fā)展方向上是為了增加學(xué)生的實(shí)用性技能，提供發(fā)展空間。包括打毛衣、攝影、編織等80余門校本課程讓學(xué)生都可以找到自己的興趣點(diǎn)，并且有每天1小時(shí)的時(shí)間保障。綠城育華學(xué)校文科教學(xué)總監(jiān)曹樟玉說：“我來這個(gè)學(xué)校時(shí)間不算長，但是有兩點(diǎn)讓我很震撼。一是學(xué)校分層后，家長對(duì)分層結(jié)果心悅誠服。二是分層教學(xué)所取得的顯著效果。這對(duì)我這個(gè)一直從事教育工作的人來說是值得肯定的?！蹦敲?，在實(shí)際操作中是如何分層的呢？據(jù)綠城育華學(xué)校初中部語文教研組組長譚靜介紹，分層的依據(jù)有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生4次考試的綜合成績，一個(gè)是任課教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。再者，還要考慮學(xué)生本人提出的申請(qǐng)。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師或者因?yàn)樵诔潭群玫陌嘤X得自己對(duì)知識(shí)的吸收有一定困難而申請(qǐng)換班。這種分層是一種動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)性的分層。綠城育華學(xué)校校長陳建國說：“我們?cè)趲熧Y的配置上要求骨干教師要帶一個(gè)A班再帶一個(gè)C班，這樣家長、學(xué)生覺得最好的老師在教這個(gè)班，心理上就不會(huì)有被放棄的感覺。況且，A班一般就十幾個(gè)學(xué)生，但是同樣要有班長、學(xué)習(xí)委員，同樣要評(píng)優(yōu)、評(píng)先。如果不分層，他們當(dāng)班干部、評(píng)優(yōu)中就沒有什么優(yōu)勢(shì)。分層也增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心。由于是動(dòng)態(tài)分層，比如，開始是10個(gè)A班，1年后剩下5個(gè)，最后剩下1個(gè)甚至1個(gè)A班也沒有了，這是正常的，也是我們的目的。”潛能不能用分?jǐn)?shù)衡量2009年11月14日，紀(jì)念林礪儒誕辰120周年座談會(huì)在北京師范大學(xué)附屬中學(xué)舉行。令人沒想到的是，這場(chǎng)追思會(huì)演變成對(duì)當(dāng)今教育的批判會(huì)。而80這個(gè)數(shù)字，成為本次會(huì)議的關(guān)鍵詞。北京教育學(xué)院梅汝莉教授表示，學(xué)生要取得100分，付出的努力太大，80分已經(jīng)很好了，為什么不能用20分的精力全面發(fā)展人格呢？北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的老校友于光遠(yuǎn)也曾這樣強(qiáng)調(diào)：“我考試不要求高分，80分我就很滿足了。越往上越難，所以我就不要考高分，太浪費(fèi)時(shí)間了。到了80分，我就去學(xué)新的東西。”學(xué)生之間存在差異性，長期以來，在以分?jǐn)?shù)為命根的教育時(shí)代，這種差異性僅僅用分?jǐn)?shù)來區(qū)分，而沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣等其他方面的差異性。用分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)，表面上似乎是強(qiáng)化著這種差異性，實(shí)際上是一種弱化。這種區(qū)分方式的機(jī)械性導(dǎo)致無法正確衡量學(xué)生的潛能。因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)為區(qū)分尺度的話，當(dāng)年，錢鐘書、吳晗會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不及格而進(jìn)不了清華。事實(shí)上，來自各方壓力讓幾乎所有的學(xué)生都害怕考試。第一名的學(xué)生害怕這次考試被第二名給取代了，倒數(shù)第一的學(xué)生害怕依然是倒數(shù)第一。實(shí)則，學(xué)生怕的不是考試，怕的是家長、老師對(duì)分?jǐn)?shù)、名次的重視程度，家長害怕自己對(duì)孩子將來設(shè)想的前途變得更加渺茫。教師怕自己辛辛苦苦的付出，教學(xué)“成果”卻沒有顯現(xiàn)。綠城育華學(xué)校校長陳建國說：“我們不要欺騙孩子，也不要欺騙自己。不要去告訴所有的孩子你們今天好好學(xué)習(xí)吧，明天你們就可以考進(jìn)哈佛，考進(jìn)北大，只有這樣你們的人生才算成功。不要告訴孩子們你們?nèi)ギ?dāng)官吧，去當(dāng)老板吧，去當(dāng)科學(xué)家吧。如果這個(gè)