小學英語精美教學論文-小學英語單詞教學方法探究-通用版

小學英語單詞學方法探究摘要：單詞是英語學習的基礎(chǔ)興是生學好語言的關(guān)鍵此在教學單詞的時候教要注意教學方法充調(diào)動學生的習積極性單詞教學貫穿到娛樂之中使學生學起來不感到枯燥乏。本文從小學英單詞教學中存在的問題著手分析，并從實際出發(fā)，結(jié)合教學實例，小結(jié)并分析了單詞教學的幾種常用方法。關(guān)鍵字：小學英語

單詞教學方法

興趣

教學法正文：單詞是構(gòu)成英語語言三大要素之一，是英語學習的基礎(chǔ)。沒有單詞，就可能有詞組、句子和文段。正如英國語言學家威爾金斯所有法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有單詞，人將無法表達任何事物此可見，單詞學習在語言學習過中占據(jù)了極其重要的位置。尤其是對小學生而言，單詞掌的好與壞，直接影響到他們學習英語的興趣。由于小學生注意力易散、好玩、愛動的年齡特點，再加上他們?nèi)鄙佥^好的語語言環(huán)境，總是很難正確拼讀和記住一些英語單詞。好單詞教學方法可以讓學生嘗到學習英語的成功感，并讓他在英語學習路上充滿信心。相反，簡單燥地反復操練易扼殺他們對英語學習的興趣見，小學英語單詞教學并有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問還有待解決。1頁

一、小學英語單詞學中的不足1、教師講得過多單詞是有規(guī)律和成體的，它與語音、句型、文段等息息相關(guān)有些教師孤地講解用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞和用法例句，這種教學方法恐怕很難達到效果。因此在單教學中應(yīng)大幅度減少教師講知識的時間把時間還給學生學生自己去觀察思考掌握單詞。2、學生吸收太少不少單詞在初學兩三時雖被記住以后則漸漸地被忘卻。這是由于單詞聽、說、讀、寫操練得不夠，而導致重復少、吸收少；反來，單詞量小又導致聽、說、讀、寫難以進行。這種惡性環(huán)導致小學英語教學步履維艱，最終學生也由于害怕記單而討厭學英語。3、單詞要求偏高在實際教學中，不少師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有單詞列為四會詞，要求音、形、義、用全掌握，聽、說、讀、寫都會用。果是學生由于負擔過重，該達到的要求沒達到，因而效果佳。因此，如何有效地教小學英語單詞，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是位英語教師必須研究的重要課題。作為一線英語教師，應(yīng)認真地學習科學的教學理論，并結(jié)合實際付諸實踐，最大度地提高教學效率。通過汲取他人經(jīng)2頁

驗教訓、借鑒他人所，以及本人從教幾年來的教學實踐，我認為下面幾種方法小學英語單詞教學中很實用，收效也比較顯著。二、小學語單詞教學用方法1、Phonics（語音）教學法語音是語言的最基本要素之一，正確的語音不僅是交際的必備條件，也是習和記憶單詞的基礎(chǔ)。通過總結(jié)讀音規(guī)則來教學單詞，對詞的記憶大有益處。因此，我在平時的單詞教學過程中較重語音教學的滲,通過反復練習，使學生逐步形成立拼讀單詞的習慣。如在教學“weather”這個生詞時我先讓學生拼讀head/bread…這組單，并讓學生自己總結(jié)出這組單詞中字母合ea的發(fā)音規(guī)律讓生拼讀另一組單詞mother/brother,并讓學生總結(jié)出這組詞中字母組合ther的發(fā)音規(guī)律最后再學生拼讀“weather這個生詞通過對前面兩單詞的拼讀練，學生很輕的就能拼讀“weather讀音了，而且對這個詞的發(fā)記憶也比較深刻。2、直觀呈現(xiàn)法直觀呈現(xiàn)法又叫直觀學法。它是利用和借助實物、圖片、動作、肢體語言電化教學設(shè)備等進行教學的方法。使用直觀呈現(xiàn)法，既能發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，又能加深生對詞匯的印象，強化記憶，同時也3頁

能啟發(fā)學生用英語去維，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。如在教授“parents”一詞時，我準備了兩張圖片，一張是father,一張是mother,后把他們放在一起對學生：“Theyaremyparents.”學很快就能理解“parents是父母親的意思，而且也不會了parents”后的s。又如在教學方位介詞，我利用簡筆畫，先在黑板上畫了一個筆盒，然后問生’this?學生會回答’sapencilbox.接著我在這個筆的不同位置邊畫鉛筆邊問學生Whereisthepencil?”引導學生根據(jù)鉛筆的方位分別說出on/in/under/behind/infrontof等方介詞。通過這種形象直觀的方式，生很快就理解并掌握這些方位介詞了。肢體語言有時也可以到很好的教學效果。如教”一詞時，教學生雙手攏放在臉頰的一側(cè)，閉上眼睛，做出睡眠的姿勢，然后說Sleeping,sleeping,I’msleeping.又如教“sit”一詞時，教師雙手環(huán)胸前，呈半蹲姿勢，然后說：Sitting,sitting,’m同，用這種方法來教學tall（shortthinsmall…3、情景教學法教師教單詞應(yīng)盡量避直接板書單詞到黑板上教學生認讀，而要努力地創(chuàng)情景，把學生置于情景中學習單詞。如教學地點名詞hospital\station\cinema等時，教師可設(shè)計4頁

一個情景，把兩組間過道當作街道，學生手拿寫著單詞的畫，分別扮演車站、院等地點，教師引導學生把單詞套入特定的句型中反復練，直至能靈活運用為止。4、游戲教學法英語新課程強調(diào)英語學應(yīng)寓教于樂，學生應(yīng)在做中學，在玩中用，這樣以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握單詞，有利于激發(fā)學生習英語的興趣和積極性。在教學的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學優(yōu)越性尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設(shè)計“Gohunting這樣個游戲，讓幾個學生扮演動物，另外幾名學生成獵人，當獵人喊tiger作舉槍狀瞄準老虎的動作地扣動機時扮老虎同學就應(yīng)聲倒下。這種游戲在學生反響很大，學生很快掌握了所教的單詞。這時老師就要趁教導學生應(yīng)該保護動物，珍愛動物。以達到一箭雙雕的效。5、說唱歌謠法說唱歌謠法讀起來瑯上口奏歡快受學生喜愛，在教學單詞中是一種常有效的教學形式。如在教學人稱代詞Iyou/we/they/…）詞am//are)的搭配時于這些搭配學很難準確的記憶用時也容易混淆，于是我就自編了一首單的歌謠我你用areis用在他、她、它，所有數(shù)全are。通過說唱誦這首歌謠，學生很快就掌握了這人稱代詞和be詞的搭配，也能正5頁

確使用了。6、（身反應(yīng)）法學生在學習、操練單的時候，不只要口動，還要讓他們的全身都動起來，方位感受單詞的含義，這種單詞教學方法就叫TPR全身反應(yīng)法語課堂中采用TPR學法，可以活躍課堂氣氛使詞教學達到最佳效果TPR教法在教動詞類單詞時特適用。如教學swim\run\jump\playbasketball\playfootball\standup\sitdown等單詞時，可以讓學生一邊讀單詞、邊做動作；或做動作，猜單詞。從課堂反應(yīng)來看，學生非感興趣，記單詞的效率也大大提高。三、小學語單詞教學望英語單詞的教學方式法多種多樣，以上所述只是最常用的幾種常言道教有法教定法隨著時代的發(fā)展、教學的深入，單詞教當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地