領(lǐng)古文要義明寫作之道-以《師說》教學(xué)為例 論文

領(lǐng)古文要義，明寫作之道——以《勸學(xué)》教學(xué)為例摘要：高中寫作教學(xué)以素養(yǎng)目標(biāo)為核心，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為重要載體，貫穿整個(gè)高中語文教學(xué)的始終，研讀古文則是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得思維發(fā)展與提升的重要途徑。將寫作素材的提取融入古文教學(xué)之中，是汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索路徑，期以達(dá)到重視古文閱讀，提升寫作能力的雙贏效果。 關(guān)鍵詞：高中語文，古文，寫作素材

引言：學(xué)習(xí)經(jīng)典古文，能夠啟迪學(xué)生寫作，闡發(fā)思考，厚積薄發(fā)，揮筆寫就文脈清晰，文氣靈動(dòng)的好文章。以《勸學(xué)》教學(xué)為例，從解讀文本結(jié)構(gòu)，體悟說理藝術(shù)，積累精詞名句，凝練素材主題入手，做有效示范，對(duì)于激發(fā)學(xué)生古文閱讀興趣，感悟?qū)懽鳂O具實(shí)際意義。一、積極引導(dǎo)，激發(fā)求知欲在古文的新授階段，教師往往強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，會(huì)在古文教學(xué)中側(cè)重斟酌文本字詞的含義，抑或是某句話的理解，從中獲取學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)實(shí)用價(jià)值；抑或采取比較閱讀的模式，理解文章主旨的前提下，進(jìn)一步探究古文章的藝術(shù)特色。學(xué)生領(lǐng)悟古人行文的智慧，掌握了古文中包含的基礎(chǔ)知識(shí)，用于攻克文言小題，古文的價(jià)值若局限于此，未免太過可惜。翻閱部編版高中語文教科書，我們能夠發(fā)現(xiàn)，古文所占篇幅較多，有待掌握的素材尤為豐富，這也正是在為學(xué)生拓寬了寫作的“學(xué)習(xí)之道”。繪一條暗線，將寫作教學(xué)自然貫穿于高中語文教學(xué)的始終。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文必修上冊(cè)第三單元的古詩詞，掌握基本古詩詞鑒賞方法的同時(shí)，教師可以先做好某一課的素材歸納示范。譬如說，學(xué)習(xí)《短歌行》，教師可以結(jié)合曹操的生平經(jīng)歷及其創(chuàng)作的《短歌行》，概括三個(gè)與曹操最貼切的關(guān)鍵詞——“舉賢”“氣度”“雄心”，向?qū)W生展示與關(guān)鍵詞相關(guān)的素材，再給予學(xué)生閱讀時(shí)間，消化素材。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“領(lǐng)悟古代文人人格魅力”這一主題，結(jié)合課本內(nèi)容，有意識(shí)地概括第三單元所有作者的關(guān)鍵詞，做好本單元課內(nèi)素材的整理和歸納。以前期的學(xué)習(xí)成果為鋪墊，來到《勸學(xué)》教學(xué)階段，學(xué)生會(huì)更渴望學(xué)習(xí)這篇古文，猜想是否又當(dāng)以作者為主線歸納素材，能夠從中收獲多少可用素材，學(xué)習(xí)的期待值自然有所提升。向古文汲取素材的欲望增強(qiáng)，不僅有利于學(xué)生充實(shí)自己的素材儲(chǔ)備庫，捕捉創(chuàng)作靈感，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣，以課本為基，主動(dòng)研讀、多讀經(jīng)典古文章。正如溫儒敏先生所說：“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣?！痹僬哒f，一代代人傳承學(xué)習(xí)的古文又何嘗不是中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確學(xué)生當(dāng)通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品“增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好的繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[1]。二、深讀古文，提取適用素材1.讀《勸學(xué)》，明結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)高中語文，議論文寫作是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在日常的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考熱點(diǎn)話題的立意方向，做與議論文寫作相關(guān)的訓(xùn)練，如適用的標(biāo)題、開頭及分論點(diǎn)等，而從較多的教學(xué)反饋信息來看，學(xué)生的議論文寫作仍然不是特別理想。那么，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思，當(dāng)擅用課本，引導(dǎo)學(xué)生以課本范文為基，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)。《勸學(xué)》開篇以“君子曰：‘學(xué)不可以已?！敝苯恿撩髦行恼擖c(diǎn)，緊接著從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，三個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)展開論述。議論文寫作當(dāng)有明確的中心論點(diǎn)，更要善于從多角度對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證，而分論點(diǎn)的確立，學(xué)生容易忽視?！秳駥W(xué)》論說框架明朗，這無疑在給議論文寫作迷茫的學(xué)生做一個(gè)極好的示范。《勸學(xué)》是以一句話亮明中心論點(diǎn)，學(xué)生在寫作既可以借用，也當(dāng)學(xué)會(huì)化用。運(yùn)用所學(xué)，舉一反三。在寫作文章開頭時(shí)，或引用材料，或使用較為貼切的修辭，順勢(shì)提出本文的中心論點(diǎn)。多加嘗試，寫作結(jié)構(gòu)自然能夠熟記于心。教學(xué)中，教師需要提醒學(xué)生：學(xué)古仿古更要知?jiǎng)?chuàng)新，或只會(huì)一味地“照葫蘆畫瓢”,或成了“四不像”，那可真的是東施效顰。教學(xué)前，教師可暗示學(xué)生借《勸學(xué)》思考議論文寫作；教學(xué)后當(dāng)常提醒學(xué)生，牢記議論文結(jié)構(gòu)再多讀讀《勸學(xué)》，當(dāng)然勤于練筆，事半功倍。2.解《勸學(xué)》，悟說理說理透徹，論證富于變化。就《勸學(xué)》分論點(diǎn)論證這一角度看，行文以“靛青從藍(lán)草當(dāng)中提取出來，冰由水冷凍而成”告訴我們事物會(huì)經(jīng)過一定變化得到提升。聯(lián)系學(xué)習(xí)，可知人通過學(xué)習(xí)自身會(huì)得到提升。再由“直木經(jīng)過火烤彎曲會(huì)變成輪子，形狀會(huì)發(fā)生變化”“木材有了墨線的比量，取材能變得筆直”“金屬接近磨刀石會(huì)變得鋒利”得出學(xué)習(xí)可以使人發(fā)生改變，促進(jìn)自己完善。荀子連用五個(gè)比喻論證得出“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”這一論點(diǎn)，即運(yùn)用生活中常見的事物來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)能夠提升、改變?nèi)?，能夠使人智慧明達(dá)，行為沒有過錯(cuò)。在慨嘆荀子能夠?qū)⒈扔鬟\(yùn)用自如的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象，嘗試將比喻論證運(yùn)作于議論文寫作中。提及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，荀子則是以“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”“君子性非異也，善假于物也”的論證為基礎(chǔ)，運(yùn)用比喻論證的同時(shí)，融入正反對(duì)比論證，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)當(dāng)懂得積累，善于堅(jiān)持，心思專一。如，不堅(jiān)持刻，即使是“朽木”，也難以被雕刻；堅(jiān)持刻縱然是“金石”，也能被雕刻。論說鞭辟入里，發(fā)人深省。由此，教學(xué)可自然聯(lián)系寫作，寫作講求積累，捕捉可用素材，細(xì)心累積，及時(shí)消化，寫作時(shí)就不會(huì)感到“囊中羞澀”。其次，堅(jiān)持寫作，不僅能提高寫作速度，還能檢測(cè)素材的運(yùn)用熟練度，學(xué)生的思維也會(huì)更加敏捷，有助于思辨性閱讀。再者，心思專一，學(xué)會(huì)在繁忙的學(xué)習(xí)中擠出時(shí)間專注議論文寫作，將其變成自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)。此外，就論證方法而談，寫作時(shí)也當(dāng)自如運(yùn)用多種論證方法，給予論辯力量，增強(qiáng)論證可信度。3.梳《勸學(xué)》，積精詞名句，凝練主題 領(lǐng)會(huì)古文要義，積累古文中的精詞名句，適時(shí)引用，能增添文采，文章有文氣?，F(xiàn)如今，為我們所熟用的成語“鍥而不舍”“青出于藍(lán)”“積善成德”皆出于《勸學(xué)》?！秳駥W(xué)》中可以借用的名句也不在少數(shù)，譬如說，與“積累”相貼合的主題，有“積土成山，風(fēng)雨興焉; 積水成淵，蛟龍生焉?！闭劇皥?jiān)持”的——“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”說“善于借助外力”，不妨用上“假輿馬者，非利足也，而致千里?！碧热裟茉趯懽髦凶匀邕\(yùn)用，定能讓文章多一分靈氣?！秳駥W(xué)》是兩千多年前荀子對(duì)學(xué)習(xí)這一問題的樸素認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)可知，該篇古文可適用的主題頗多，針對(duì)性較強(qiáng)。有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持”“向外借力，補(bǔ)己之短”“學(xué)與思的辯證統(tǒng)一”等。正如，在歸納以“向外借力，補(bǔ)己之短”為主題的素材時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)整合課內(nèi)外素材，將劉邦善于任用人才助自己一定天下的事例與《勸學(xué)》中的相關(guān)素材匯總，使論據(jù)更加充實(shí)，證明論點(diǎn)更加有力。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提及:“語文教師更應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和使用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各類場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的認(rèn)識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵1]三、勤于總結(jié)，更踏實(shí)踐行作為教師，既要鼓勵(lì)學(xué)生以課本為基，多讀經(jīng)典古文，又當(dāng)做好有效示范，幫助學(xué)生提高辨識(shí)適用素材的能力。高中階段學(xué)生，其主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，部分學(xué)生在有了教師的點(diǎn)撥后，能夠有意識(shí)的提前做好素材歸納，教師需要及時(shí)洞察這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，布置“私人訂制”作業(yè)，及時(shí)檢驗(yàn)階段寫作效果。而面對(duì)寫作較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)其閱讀古文的習(xí)慣，鼓勵(lì)閱讀思考，在扎實(shí)古文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上多加記憶，厚積薄發(fā)，閱讀多了，寫作空間自然也會(huì)擴(kuò)大。除此之外，師生一起品讀古文，交流感受，將寫作教學(xué)融入于美的體驗(yàn)之中，這對(duì)于面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)、工作的師生來說，又何嘗不是一種減壓？教學(xué)中，教師需要經(jīng)常提醒學(xué)生：不可偏離課本，只顧“標(biāo)新立異”；在寫作中，搬抄一些自認(rèn)為深?yuàn)W的古文長(zhǎng)句，往往會(huì)適得其反。再者，研讀古文既不能拘泥于一篇，也不能篇篇俱到，花費(fèi)大量時(shí)間。向古文學(xué)寫作要義，領(lǐng)悟?qū)懽髦?，也?dāng)“顧全大局”。在這個(gè)浮泛的時(shí)代，做好很難，但必須踏實(shí)去做。 重視古文，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生喜讀古文，感受古文的魅力，思辨閱讀，善用古文，聯(lián)系寫作，勤于練筆，師生都能在教學(xué)中收獲成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn) [1]中華人民共和國(guó)教育部：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京:高等教育出版社2020年版，第4-44頁。[