勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合淺析 論文

勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合淺析摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面飛速發(fā)展，教育也在不斷更新它的使命與要求。教育部頒布的新義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，使勞動(dòng)教育進(jìn)一步受到重視并成為一門(mén)獨(dú)立的課程。而語(yǔ)文課程教學(xué)在輔助勞動(dòng)教育的實(shí)施實(shí)現(xiàn)是有一定作用的，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，無(wú)論從觀念樹(shù)立角度還是行動(dòng)落實(shí)角度，可謂一舉多得。 關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，小學(xué)語(yǔ)文，融合意義，融合策略

引言：勞動(dòng)教育越來(lái)越受到重視，各學(xué)科都應(yīng)思考如何將勞動(dòng)教育融入到本學(xué)科教學(xué)中去，以推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展與落實(shí)。小學(xué)階段將勞動(dòng)教育融合到語(yǔ)文課程教學(xué)中去，潛移默化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)觀念，積極進(jìn)行實(shí)踐操作，提高動(dòng)手能力都具有不可替代的作用。所以筆者將從勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的意義以及融合策略進(jìn)行初步探究，以展開(kāi)論述。 一、 勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合意義

1.滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展

2022年教育部頒布了最新義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)制定了日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類共10個(gè)任務(wù)群，于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)非常鮮明，即路徑更清晰，標(biāo)準(zhǔn)更明確，要求更具體。那么勞動(dòng)課上什么、怎么上，每個(gè)學(xué)科教學(xué)都可以，或者說(shuō)是理應(yīng)去思考、去著手做，從而廣泛地推動(dòng)勞動(dòng)教育的真正落實(shí)。小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從語(yǔ)文的角度去思考去執(zhí)行，用漢語(yǔ)言的潛移默化作用，滲透勞動(dòng)教育的重要意義、可操作性，對(duì)于幫助學(xué)生理解勞動(dòng)教育、樹(shù)立觀念、付諸實(shí)踐具有重要的引導(dǎo)意義。 2.具有傳承意義

語(yǔ)言文字的發(fā)展從來(lái)就與勞動(dòng)密切相關(guān)，勞動(dòng)產(chǎn)生語(yǔ)言文字。到現(xiàn)今，語(yǔ)言文字的成熟以及深入發(fā)展，都離不開(kāi)勞動(dòng)。比如每年層出不窮的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，其實(shí)都是在勞動(dòng)中發(fā)生發(fā)展并傳播的。那么反過(guò)來(lái)，在正規(guī)教育的初始階段，利用小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，漢語(yǔ)言文字的熏陶，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景，有目的的滲透并合理的安排，對(duì)提高學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)意識(shí)，及行動(dòng)力都是順理成章的。在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中提升拓展動(dòng)手能力，在循序漸進(jìn)的勞動(dòng)中傳承語(yǔ)言文字。 3.促進(jìn)全面發(fā)展

早在2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上就已提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨之教育系統(tǒng)逐步形成“五育”并舉的提法，以加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，語(yǔ)文教學(xué)配合輔助新勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、科學(xué)智力、強(qiáng)壯體能以及優(yōu)秀審美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、提高執(zhí)行力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育與時(shí)俱進(jìn)不斷提出新要求，目的是培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，以推動(dòng)新時(shí)代青少年勇敢迎接挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮創(chuàng)造力。 二、勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合策略

1.利用教材滲透

依據(jù)新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段目標(biāo)，以統(tǒng)編教材為例，梳理出對(duì)應(yīng)學(xué)段語(yǔ)文教材中勞動(dòng)要素清單[1]，有的放矢，目標(biāo)明確的融入勞動(dòng)教育。 （1）小學(xué)低段注重勞動(dòng)觀念培養(yǎng)

新勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)低段學(xué)生，能完成比較簡(jiǎn)單的個(gè)人物品的整理與清洗,關(guān)心照顧身邊動(dòng)植物,參與班級(jí)集體勞動(dòng),在勞動(dòng)中遵守紀(jì)律,不怕臟不怕累,具有初步的勞動(dòng)安全意識(shí)。依此,一年級(jí)上冊(cè)教材語(yǔ)文園地五日積月累《憫農(nóng)(其二)》這首詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生從盤(pán)中“粒粒皆辛苦”的餐飯?bào)w會(huì)食物來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)珍惜。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》時(shí)，利用文中的貝貝丟三落四的壞習(xí)慣，再讓學(xué)生結(jié)合自身，是否有類似情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的個(gè)人物品整理收納。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》時(shí)，文中的那人只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將葫蘆種了下去就等著葫蘆長(zhǎng)出來(lái)，并沒(méi)有去關(guān)心照顧它，所以最后并沒(méi)有任何收獲，從而讓學(xué)生懂得身邊的動(dòng)植物是需要關(guān)心與照顧的。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》時(shí)，文中的爸爸讓孩子明白了，一塊平平常常的千人糕是經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)才能擺在我們面前。再結(jié)合課后練習(xí)2，從我們穿的衣服、用的文具中進(jìn)一步體會(huì)身邊之物都是通過(guò)辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。 低段的語(yǔ)文教材中融入的勞動(dòng)教育，側(cè)重于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)以及簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)。 （2）小學(xué)中段注重勞動(dòng)觀念向勞動(dòng)實(shí)踐落實(shí)的過(guò)渡

新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求中段學(xué)生,要形成基本的勞動(dòng)意識(shí),樹(shù)立正確的勞動(dòng)理念。懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。養(yǎng)好良好的個(gè)人清潔衛(wèi)生習(xí)慣。初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動(dòng)。參與校園衛(wèi)生保潔,垃圾分類處理,綠化美化等活動(dòng)。依此，在三年級(jí)上冊(cè)教材中，我們梳理出：第三單元童話王國(guó)里，無(wú)論是被砍伐后再利用的大樹(shù)，是從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，是不遺余力的解救同伴的蟋蟀，還是合力搬運(yùn)奶酪的螞蟻，都體現(xiàn)的勞動(dòng)奉獻(xiàn)的美，勞動(dòng)成就自己，幫助別人。第七單元口語(yǔ)交際《身邊的小事》，教材展示了四幅不文明行為的插圖，其實(shí)呼吁的是學(xué)生能做到自律自覺(jué)，做到環(huán)保衛(wèi)生，綠化美化。三年級(jí)下冊(cè)教材中，《紙的發(fā)明》為學(xué)生展示了紙的發(fā)展歷程，充分展示了勞動(dòng)的發(fā)明創(chuàng)造作用。第三單元中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹，充盈著勞動(dòng)的濃烈氛圍，如端午節(jié)包粽子、中秋做月餅、貼春聯(lián)等等；古詩(shī)三首、綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)到做，感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日洋溢著的勞動(dòng)之美。第四單元，通過(guò)介紹大自然的奇特現(xiàn)象以及不同程度的實(shí)驗(yàn)，到習(xí)作部分，要求學(xué)生自己完成一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)并向大家介紹，恰到好處的落實(shí)了新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動(dòng)的要求。四年級(jí)上冊(cè)教材中，第一單元口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》，先讓學(xué)生談身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題并提出保護(hù)環(huán)境簡(jiǎn)單易行的做法，教學(xué)時(shí)結(jié)合垃圾分類，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境從身邊做起。第三單元人文主題留心觀察生活中的事物，習(xí)作要求寫(xiě)觀察日記，先觀察再記錄，勞動(dòng)要素落實(shí)目標(biāo)明確。第四單元中國(guó)古代神話傳說(shuō)，體現(xiàn)的都是質(zhì)樸的勞動(dòng)造福人類，傳達(dá)著勞動(dòng)的意蘊(yùn)。四年級(jí)下冊(cè)教材中，第一單元田園風(fēng)光從古詩(shī)到現(xiàn)代文，淳樸的鄉(xiāng)村生活無(wú)不充斥著勞動(dòng)的美好。第六單元成長(zhǎng)的故事里，英勇的雨來(lái)、小小的男子漢、善良的青銅無(wú)不希望通過(guò)勞動(dòng)展示自己的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)抓住印象深刻的部分談感受，體悟一分耕耘一分收獲。中段的語(yǔ)文教材融合勞動(dòng)教育，觀念逐漸深入，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐逐步拓展。 （3）小學(xué)高段注重從勞動(dòng)中獲得光榮感并培養(yǎng)責(zé)任感

新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求高段學(xué)生，要認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者是國(guó)家的主人,體會(huì)普通勞動(dòng)者的光榮與偉大。掌握家庭中衛(wèi)生清潔、整理收納等基本技能,掌握基本的家庭飲食烹飪技法,制作簡(jiǎn)單的家常餐,具有食品安全意識(shí),初步具有家庭責(zé)任感。依此，五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元，平凡的“落花生”折射著無(wú)私奉獻(xiàn)的光芒，結(jié)合身邊人和事，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有用的人。第二單元，一塊塊普普通通的“搭石”都是一道道映照淳樸鄉(xiāng)民熱情勞動(dòng)的風(fēng)景，“搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”。第三單元一個(gè)個(gè)口耳相傳的民間故事，顯現(xiàn)著普通勞動(dòng)者的光榮與偉大。習(xí)作要求縮寫(xiě)故事，將經(jīng)典傳承下去，傳遞美好。第五單元雖為說(shuō)明文單元，仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，勤勞能干的小松鼠，對(duì)風(fēng)向袋的制作方法的介紹，其實(shí)也暗含勞動(dòng)要素，前者作為勞動(dòng)無(wú)處不在的一個(gè)證明，后者則是引導(dǎo)親身實(shí)踐做出的一個(gè)示范，習(xí)作自然引向“介紹一種事物”，其中“美食制作”與勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)“掌握基本的家庭飲食烹飪技法”相契合，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)再記錄過(guò)程，印象深刻。第六單元舐?tīng)僦椤⒏改钢異?ài)，流淌在父母的辛勤付出之中?？谡Z(yǔ)交際要求學(xué)生在學(xué)完三篇文章后談?wù)勛约簩?duì)父母之愛(ài)的理解，水到渠成。五年級(jí)下冊(cè)教材中，《刷子李》中，尤其難刷的屋頂在刷子李那里也是小菜一碟，這是技藝嫻熟的智慧；綜合考慮各種因素，靈活運(yùn)用一切可利用資源，將一塊塊石頭磨平，建造出埃及金字塔，這是公元2000多年前凝結(jié)的勞動(dòng)智慧。六年級(jí)上冊(cè)教材中，《窮人》中桑娜夫婦僅靠打魚(yú)維持生活，但夫婦二人卻仍要將鄰居家的兩個(gè)孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)，折射著窮苦勞動(dòng)者善良的光輝。《三黑和土地》中三黑自從擁有了土地，便精心照顧著土地，恨不得將自己的全部獻(xiàn)給土地，折射著普通勞動(dòng)者對(duì)土地的摯愛(ài)?！肚嗌讲焕稀分衅胀ǖ睦先藷o(wú)視于環(huán)境的惡劣，十五年如一日的在西北荒漠地帶植樹(shù)造林，折射著普通老人不老的光輝形象?！渡倌觊c土》中見(jiàn)多識(shí)廣的閏土從勞動(dòng)中擴(kuò)充的知識(shí)，折射著勞動(dòng)帶來(lái)的童年歡樂(lè)。六年級(jí)下冊(cè)教材中，濃烈的春節(jié)氣氛從熬臘八粥、泡臘八蒜開(kāi)始，直至正月十五，忙碌之中年味就出來(lái)了（《北京的春節(jié)》）。 高段的語(yǔ)文融合勞動(dòng)教育，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)中樹(shù)立初步的家國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感。 2.利用積極的評(píng)價(jià)

通過(guò)以上梳理，我們不難理出兩條思路：第一，小學(xué)語(yǔ)文教材中與勞動(dòng)教育有關(guān)的素材，一方面?zhèn)戎赝ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育熏陶，讓學(xué)生感悟到勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)，勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值與美好，如低段教材中《千人糕》，中段教材中《紙的發(fā)明》，高段教材中《金字塔》等；另一方面，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中獲得真切體驗(yàn)，樹(shù)立意識(shí)培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任感。如低段教材中《文具的家》，中段教材中口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》，高段教材中習(xí)作《介紹身邊的事物》。第二，在小學(xué)語(yǔ)文教材中尋找與勞動(dòng)教育相契合的素材，通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，這些素材不僅局限于單元篇目中，語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等都有所涵蓋，可謂形式多樣，內(nèi)容豐富，能讓學(xué)生多方位多角度感悟勞動(dòng)、體悟勞動(dòng)，在此不再贅述。下面將主要從單元篇目、口語(yǔ)交際、習(xí)作角度進(jìn)行討論，如何利用語(yǔ)文教學(xué)中積極的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)要素的落實(shí)。 （1）單元文章教學(xué)中勞動(dòng)要素落實(shí)的評(píng)價(jià)

漢語(yǔ)言文字的一大魅力就在于它的感染力，量的積累也許在某一個(gè)時(shí)間場(chǎng)合下就能引起質(zhì)的飛躍。所以，單元文章教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)要素應(yīng)側(cè)重利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提高感悟能力，感悟勞動(dòng)的美，感悟勞動(dòng)的創(chuàng)造力，感悟勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生逐步懂得勞動(dòng)的價(jià)值與意義，積極投身于勞動(dòng)中去?！肚烁狻贩浅Ｃ牢叮杞?jīng)過(guò)很多復(fù)雜勞動(dòng)才制作出。我們的身邊此類事物不勝枚舉，引導(dǎo)學(xué)生觀察以及查找資料等加強(qiáng)對(duì)此類事物的了解，利用集體時(shí)間匯報(bào)，互相評(píng)價(jià)，教師綜合評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，能讓學(xué)生感受到身邊事物的來(lái)之不易，理應(yīng)倍加珍惜并延伸至生活。學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》組詩(shī)，可以讓學(xué)生搜集類似詩(shī)詞再相互交流感悟，相互補(bǔ)充，從而懂得糧食的來(lái)之不易，普通勞動(dòng)者的辛勞，提高對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。 （2）口語(yǔ)交際教學(xué)中勞動(dòng)要素落實(shí)的評(píng)價(jià)

如果說(shuō)文章教學(xué)重在利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生感悟其中事理，那么口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)則重在引導(dǎo)學(xué)生去談、辯。談身邊之事，辯其中之理，成內(nèi)化之境。所謂理越辯越明?？谡Z(yǔ)交際《我們與環(huán)境》即是一個(gè)非常典型的落實(shí)勞動(dòng)要素的案例，讓學(xué)生談身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生肯定能侃侃而談，涉及到保護(hù)環(huán)境的做法交流時(shí)，教師稍微引導(dǎo)辦法需切實(shí)可行（某同學(xué)辦法我們執(zhí)行起來(lái)更方便，有哪位同學(xué)能接著提出合理便捷的辦法）。促進(jìn)學(xué)生相互之間再進(jìn)行質(zhì)疑辯論，從而得出學(xué)生所處現(xiàn)階段可操作的保護(hù)環(huán)境的方法，推進(jìn)學(xué)生積極投入其中，勞動(dòng)要素自然落成。（3）習(xí)作教學(xué)中勞動(dòng)要素落實(shí)的評(píng)價(jià)習(xí)作是要求學(xué)生將自己的感悟心得用文字的方式表達(dá)出來(lái)，即“我以我手寫(xiě)我心”。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生先實(shí)踐操作，再將過(guò)程描繪出來(lái)，印象深刻的部分可濃墨重彩一些，并加入自己的感悟感想，這樣寫(xiě)出的文酣暢淋漓又真實(shí)可感?！段覍W(xué)會(huì)了_____》這篇習(xí)作，操作性很強(qiáng)，學(xué)生可先嘗試動(dòng)手操做，再進(jìn)行整理書(shū)寫(xiě)。完成后班級(jí)內(nèi)分享點(diǎn)評(píng)，學(xué)生既體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，又體會(huì)到了勞動(dòng)帶來(lái)的榮譽(yù)感，優(yōu)秀的作文可