基于共詞分析的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)可視化研究

基于共詞分析的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)可視化研究

G434：A1006—9860(2013)02—O006—06一、前言共詞分析法是信息計(jì)量學(xué)的一種重要方法，也是內(nèi)容分析法的常用方法之一。其原理是：利用文獻(xiàn)集中詞匯對(duì)名詞或短語共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系，并且出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密。由此，統(tǒng)計(jì)一組文獻(xiàn)的主題詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率，便可形成一個(gè)由這些詞對(duì)關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的遠(yuǎn)近便可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系[1]。通過共詞分析，人們可以發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的親疏關(guān)系，挖掘隱含的或潛在的有用的知識(shí)，并揭示某一學(xué)科或?qū)W科群的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式[2]。隨著科學(xué)計(jì)算可視化的發(fā)展，人們對(duì)共詞分析不僅僅停留在數(shù)據(jù)分析層面上，而且逐漸融入可視化方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件圖形顯示功能，將科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系直觀形象地顯現(xiàn)出來。這為人們提供了一種發(fā)現(xiàn)不可見信息的方法，豐富了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，給予人類深刻與意想不到的洞察力。本文采用共詞可視化的分析方法，以聚類圖譜與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖兩種形象化的方式對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)與學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。二、材料與方法(一)數(shù)據(jù)來源本研究選取國內(nèi)公認(rèn)的兩種教育技術(shù)學(xué)核心期刊《中國電化教育》與《電化教育研究》作為樣本刊集。在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)中檢索，分別套錄兩種期刊2001年1月至2012年6月間發(fā)表的文章(剔除有關(guān)會(huì)議綜述、會(huì)議通知、訪談、廣告、文件講話等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)7113篇)，下載這些文章的標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞，保存為TXT格式以便統(tǒng)計(jì)分析。(二)分析方法與工具1.選取高頻詞、生成共現(xiàn)矩陣下載兩本核心期刊在特定時(shí)間段的文獻(xiàn)后，利用共詞矩陣挖掘工具——書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(BibliographicItemCo－OccurrenceMatrixBuilder,BICOMB)處理，抽取并統(tǒng)計(jì)全部關(guān)鍵詞的頻次，并生成高頻詞的詞篇矩陣與共現(xiàn)矩陣。2.系統(tǒng)聚類分析聚類分析的基本思想是認(rèn)為我們所研究的高頻關(guān)鍵詞之間存在著程度不同的親疏關(guān)系。于是根據(jù)這些關(guān)鍵詞的多個(gè)觀測指標(biāo)，具體找出一些彼此之間相似程度較大的關(guān)鍵詞聚合為一類，把另外一些彼此之間相似程度較大的關(guān)鍵詞又聚合為另一類，關(guān)系密切的聚合到一個(gè)小的分類單位，關(guān)系疏遠(yuǎn)的聚合到一個(gè)大的分類單位，直到把所有關(guān)鍵詞都聚合完畢，把不同的類型一一劃分出來，形成一個(gè)由小到大的分類系統(tǒng)。最后把整個(gè)分類系統(tǒng)畫成一張譜系圖，用它把所有關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系表示出來。其功能是可以定量反映出詞與詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而反映這些詞所代表的主題結(jié)構(gòu)。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0，輸入高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析得到聚類樹狀結(jié)構(gòu)圖。3.戰(zhàn)略坐標(biāo)戰(zhàn)略坐標(biāo)是1988年Law等人最先提出的，其原理是在共現(xiàn)矩陣和聚類的基礎(chǔ)上，來描述某一研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系情況和領(lǐng)域間相互影響情況[3]。它是以中心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)系，其中，密度用來衡量字詞聚合成一類的緊密程度，也就是該類的內(nèi)部強(qiáng)度，表示該類維持自己和發(fā)展自己的能力。中心度用來衡量一個(gè)學(xué)科某一研究主題與其他研究主題相互影響的程度。一個(gè)研究主題與其他研究主題聯(lián)系的數(shù)目和強(qiáng)度越大，該研究主題在整個(gè)研究工作中就越趨于中心地位。密度與中心度的具體計(jì)算方法如下：(1)在高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上，橫向保留某一類的數(shù)據(jù)行，縱向刪除該類數(shù)據(jù)列，為每一行求和并計(jì)算加權(quán)平均，得到該類的外部連接平均數(shù)；(2)在高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上，橫向和縱向都保留該類數(shù)據(jù)，刪除其他類各項(xiàng)數(shù)據(jù)，為每一行求和并計(jì)算加權(quán)平均，得到該類的內(nèi)部連接平均數(shù)；(3)分別將各類的內(nèi)部連接平均數(shù)和外部連接平均數(shù)相加，并再次計(jì)算得到外部連接總平均數(shù)和內(nèi)部連接總平均數(shù)；(4)將各類外部連接平均數(shù)和內(nèi)部連接平均數(shù)分別減去總平均數(shù)，即可得到各類的中心度和密度。以中心度為X軸，密度為Y軸，取各個(gè)類中心度和密度的平均值為原點(diǎn)，利用Excel繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，從而將所有類分為四個(gè)象限，落入每個(gè)象限的類都具有不同的含義[4]：第一象限中的詞團(tuán)(類)密度和向心度都較高，密度高，詞團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系緊密，向心度高，說明該詞團(tuán)與其余各詞團(tuán)有廣泛的聯(lián)系，即該詞團(tuán)處于所有研究主題的核心。第二象限中的詞團(tuán)處于邊緣位置，但已經(jīng)受到關(guān)注，且被很好地研究過。第三象限的詞團(tuán)密度和向心度都低，處于整個(gè)研究領(lǐng)域的邊緣，研究尚不成熟。第四象限的詞團(tuán)中心度高，但密度低，說明該詞團(tuán)構(gòu)成的主題領(lǐng)域也是核心，但不成熟。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果(一)關(guān)鍵詞提取結(jié)果及關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣1.高頻關(guān)鍵詞為避免泛義關(guān)鍵詞與命名不規(guī)范的關(guān)鍵詞影響分析結(jié)果，在利用BICOMB抽取并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞之前，剔除了與研究主題和領(lǐng)域表征關(guān)系不大的詞，合并了教育技術(shù)學(xué)研究范圍內(nèi)基本同義的關(guān)鍵詞。7113篇文章共包含了8089個(gè)不同的關(guān)鍵詞。本文在選擇高頻關(guān)鍵詞時(shí)，綜合考慮了關(guān)鍵詞的詞頻、詞頻累積比重和實(shí)際研究情況。最終將出現(xiàn)頻率在40次以上的關(guān)鍵詞限定為高頻關(guān)鍵詞，共獲得37個(gè)，如表1所示。這37個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其總的出現(xiàn)頻次為3436次，占關(guān)鍵詞總頻次的25.14％，基本能夠代表國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)十年間的研究熱點(diǎn)。2.高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣?yán)肂ICOMB得到高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣(如表2所示)和37*37的共現(xiàn)矩陣(如表3所示)。(二)共現(xiàn)聚類分析的結(jié)果判讀利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0，輸入高頻詞的詞篇矩陣，利用組間連接聚類法和Ochiai系數(shù)對(duì)這些高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析得到共現(xiàn)聚類分析樹圖，如圖1所示。關(guān)于樹狀圖的結(jié)果判讀，主要是通過對(duì)每一個(gè)類別關(guān)鍵詞組合的語義關(guān)系加以分析，確定中心關(guān)鍵詞并對(duì)每個(gè)類別命名。同時(shí)采用下面的輔助方法：(1)到CNKI中檢索含有共現(xiàn)詞對(duì)的文章，通過文章的相應(yīng)內(nèi)容分析，尋找文章中共現(xiàn)詞對(duì)的關(guān)系；(2)請(qǐng)教對(duì)本專業(yè)研究狀況比較熟悉的專業(yè)人員，請(qǐng)教他們對(duì)專業(yè)詞匯組合的含義。最后得出教育技術(shù)學(xué)研究主題的類別結(jié)構(gòu)，如表4所示。圖1高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖(三)戰(zhàn)略坐標(biāo)結(jié)果根據(jù)共詞聚類分析結(jié)果和高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，計(jì)算了每個(gè)類別的中心度和密度，如表5所示，并根據(jù)中心度和密度繪制出研究熱點(diǎn)的基本框架，可以得到戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如下頁圖2所示。圖2戰(zhàn)略坐標(biāo)圖四、結(jié)論與分析(一)教育技術(shù)學(xué)研究主題的類別結(jié)構(gòu)分析根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析得出的教育技術(shù)學(xué)研究主題類別圖，結(jié)合近年來學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，下面對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行簡要解讀與分析。1.信息技術(shù)與課程整合。由“信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)模式”三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成，主要探討信息技術(shù)與課程整合的模式、途徑與方法。2000年教育部發(fā)出“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”，明確提出了信息技術(shù)與各科課程整合的概念，時(shí)至今日，“信息技術(shù)與課程整合”一直是教育技術(shù)學(xué)研究的永恒主題。有學(xué)者將該主題的具體研究內(nèi)容歸納為以下幾個(gè)方面：理論闡述主要是對(duì)整合的必要性、作用、內(nèi)涵、整合的層次、模式、目標(biāo)、實(shí)施過程中要注意的問題等方面的研究；實(shí)踐探索包括案例介紹和新型模式的建構(gòu)，以及整合教學(xué)設(shè)計(jì)方案；教師方面有教師培訓(xùn)和教師的角色定位兩部分；資源包括資源建設(shè)和教材設(shè)計(jì)方面；反思主要是整合中出現(xiàn)的問題分析、困難分析以及思考[5]。值得注意的是，有學(xué)者還將討論視野轉(zhuǎn)向了國際化，如何克抗一直關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析。2.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)。由“教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)”三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。起源于美國的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想從一開始就跟教育技術(shù)學(xué)有著十分密切的聯(lián)系[6]，歷來是教育技術(shù)學(xué)研究的最基本組成部分。我國的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，是從學(xué)習(xí)與借鑒一些國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法開始的。1994年，何克抗和李克東教授主持“九五”國家級(jí)課題“語文四結(jié)合教改試驗(yàn)研究”，其研究成果“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架成為我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論性突破，而此框架正是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。從此，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)一直成為教育技術(shù)學(xué)研究的主題之一。研究內(nèi)容主要集中于：對(duì)建構(gòu)主義基本假設(shè)的深度解讀；分析建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)案例介紹與反思。3.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。由“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)的理念很早就受到教育學(xué)家的諸多關(guān)注和大力提倡，近些年隨著新課改的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式在課堂中逐步得到了重視。而以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，對(duì)自主學(xué)習(xí)這一方式提供了有利的支持[7]。這方面的研究包括：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法探討、模式建構(gòu)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探索以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略。由“網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域成為必然的發(fā)展趨勢，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的程序、方法和組織形式都有別于傳統(tǒng)教學(xué)。面對(duì)這種變化，要求我們的教育思想和教學(xué)方法都要有所變化[8]。因此，在現(xiàn)代教育思想與理論指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。5.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。由“協(xié)作學(xué)習(xí)、CSCL、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”四個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。這方面的研究集中于基本理論與應(yīng)用研究兩大主題。其中，基本理論主要包括：協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、功能與意義、交互機(jī)制、應(yīng)用模式與方法等；應(yīng)用研究主要包括：應(yīng)用策略、案例分析和發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)研究等。6.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育。由“網(wǎng)絡(luò)教育、精品課程、遠(yuǎn)程教育”三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。遠(yuǎn)程教育作為教育技術(shù)學(xué)一個(gè)重要的研究方向，這是毋庸置疑的。甚至有學(xué)者主張將遠(yuǎn)程教育學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)設(shè)置并發(fā)展[9]，這足以說明遠(yuǎn)程教育的顯赫地位。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息通信技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的廣泛運(yùn)用與深入發(fā)展，將徹底改變傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的活動(dòng)范式和管理體制，傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)時(shí)代確立的教育觀念，正在逐漸演變成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育要求的全新觀念：開放與共享的觀念、協(xié)作與互動(dòng)的觀念。正是在這些觀念的指導(dǎo)下，教育主體根據(jù)面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和功能，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育理論。7.教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用。由“多媒體、教學(xué)資源、課件”三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。AECT'94定義明確規(guī)定過程和資源是教育技術(shù)學(xué)的兩大研究對(duì)象。因此，教學(xué)資源主要內(nèi)容集中于教學(xué)資源的規(guī)范建設(shè)、應(yīng)用策略與共享機(jī)制。8.農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)。由“農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師培訓(xùn)”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。2003年國家啟動(dòng)和實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”(簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”)，以信息技術(shù)為手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度堪憂，因此教師培訓(xùn)的狀況，成為農(nóng)遠(yuǎn)工程可持續(xù)發(fā)展和提高教育教學(xué)效益的瓶頸。這一領(lǐng)域的研究主要集中于“農(nóng)遠(yuǎn)”教師培訓(xùn)的必要性、模式、內(nèi)容、策略和管理等方面。9.教育技術(shù)學(xué)(電化教育)基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)。由“教育技術(shù)、電化教育、信息化教育、教育技術(shù)學(xué)”四個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。在我國，以“教育技術(shù)學(xué)”作為學(xué)科名稱已有20余年歷史了。從特定意義上說，教育技術(shù)是教育改革的排頭兵和“風(fēng)向標(biāo)”，信息時(shí)代更是把教育技術(shù)推上了“風(fēng)口浪尖”。然而一個(gè)重大的缺憾是，即使是在全球范圍，“教育技術(shù)學(xué)”理論體系的梳理，一直廣受關(guān)注但遠(yuǎn)未完成。在冠以“教育技術(shù)學(xué)”名稱的教材或“專著”中，有早期瓶瓶罐罐擺攤式的幻燈機(jī)、投影機(jī)及應(yīng)用方法介紹，也有以國外學(xué)者為代表的邀約同行所做的篇章集合，最有價(jià)值的是近年國內(nèi)部分學(xué)者圍繞信息化教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育傳播及應(yīng)用、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)等線索的積極梳理。整體來看，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)依然薄弱，甚至某種程度上存在“學(xué)術(shù)合法性”危機(jī)。10.教育信息化與信息技術(shù)(素養(yǎng))教育。由“信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教育信息化、基礎(chǔ)教育、信息化”五個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。我國自20世紀(jì)90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)并成為教育技術(shù)學(xué)的研究主題之一。教育信息化就是“實(shí)施‘信息化教育’的結(jié)果”[10]，而信息化教育則指“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”[11]。11.校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用。由一個(gè)詞“校園網(wǎng)”構(gòu)成，主要探討校園網(wǎng)建設(shè)方案、信息安全等技術(shù)性問題，以及基于校園網(wǎng)的教育教學(xué)研究與實(shí)踐。12.知識(shí)管理支持的教師專業(yè)發(fā)展。由“教師專業(yè)發(fā)展、知識(shí)管理”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。教育信息化對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展在教育信息化背景下離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)能為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的工具、資源和服務(wù)。這部分的研究主要聚焦以Blog、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、博客為代表的知識(shí)管理平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新走向。13.新技術(shù)支持的教與學(xué)。由“移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育游戲”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)等新興技術(shù)的發(fā)展，以智能手機(jī)、PDA、掌上電腦為代表的移動(dòng)終端，為知識(shí)共享提供了跨越時(shí)空的平臺(tái)和協(xié)同作業(yè)的場所，學(xué)習(xí)者可以借助于此類終端和平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、共享、交流、傳播和再創(chuàng)造。另外，隨著電腦游戲的普及，人們對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)和研究逐漸起步。教育游戲被人們認(rèn)為是下一代的一種主要的教育媒體，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)方式將會(huì)產(chǎn)生重大影響。(二)教育技術(shù)學(xué)研究主題內(nèi)部聯(lián)系與主題間相互影響情況分析這部分的分析主要基于以上通過統(tǒng)計(jì)分析得出的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。從圖2可以看出，13個(gè)研究主題散布在四大象限中，具體分布如下：分布在第一象限的有A、B、F、I、J，即信息技術(shù)與課程整合、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)學(xué)(電化教育)基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)、教育信息化與信息技術(shù)(素養(yǎng))教育五個(gè)研究主題。從圖2可以看出，它們的密度和向心度都是正值，而且大多都高于其他研究主題。這說明這些研究主題中的關(guān)鍵詞不僅與主題內(nèi)部關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，與其他研究主題的關(guān)鍵詞也有密切聯(lián)系。諸如信息技術(shù)、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的關(guān)鍵詞與眾多關(guān)鍵詞都能形成搭配在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，說明這些關(guān)鍵詞在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中占有比較重要的地位，是學(xué)科研究的重要內(nèi)容，也是學(xué)科研究的熱點(diǎn)，因此這類主題往往不容易消失，維持自己和發(fā)展自己的能力較強(qiáng)，能在相當(dāng)長的時(shí)間段內(nèi)保持較高的詞頻?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”研究主題的密度和中心度均處于絕對(duì)高度，說明該主題研究成熟度最高，并處于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心研究地位。教育技術(shù)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段，因此該主題一直吸引大批專家學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也受到相關(guān)政府和管理部門的重視與支持。K在第二象限，即校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用，其中心度為負(fù)而密度為正，說明該主題內(nèi)部鏈接緊密，該領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成了一定的研究規(guī)模。當(dāng)人類社會(huì)在迎來以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的過程中，教育以其敏銳的視覺和真摯的熱誠積極參與到這場偉大的變革中，特別是隨著教育部“校校通”工程的實(shí)施，全國各地的專家學(xué)者都對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行了各種研究。另一方面，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，雖然校園網(wǎng)研究近年來得到許多關(guān)注，但是始終是學(xué)科的支流之一，無法與支撐學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育信息化和遠(yuǎn)程教育的研究相比，因此，該類在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域處于成熟但非核心的地位。但由于與外部聯(lián)系不緊密，該研究主題在發(fā)展到一定程度后，可能會(huì)得不到有效的提升動(dòng)力而趨于消失。第三象限包含E、G、H、M、L五個(gè)研究主題，分別是：基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)、知識(shí)管理支持的教師專業(yè)發(fā)展、新技術(shù)支持的教與學(xué)。這五個(gè)研究主題的密度和中心度都為負(fù)值，即說明它們目前并不處于教育技術(shù)學(xué)研究的核心領(lǐng)域，且現(xiàn)階段的研究還不成熟。值得注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)這三個(gè)研究主題雖然處于第三象限，但是從圖2上可以看出其中心度比較接近，分別為－41、－39、－38，且位置接近Y軸，這表示它們雖然目前發(fā)展尚不算成熟，還有很大的提升空間，但是它已經(jīng)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)非常重要的研究領(lǐng)域。C、D兩個(gè)研究主題在第四象限，分別是：基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的