論文 結(jié)合幼兒心理特征搞好學(xué)前教育的實踐探索

結(jié)合幼兒心理特征搞好學(xué)前教育的實踐探索摘要：隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人們對幼兒的教育要求也有所提高，幼兒的心理健康教育問題在社會中也得到了廣泛關(guān)注，心理健康教育在幼兒的身心成長中占據(jù)著非常重要的位置。雖然幼兒的年紀(jì)小，但這并不影響他們對被愛和被關(guān)注的渴望，而且此時的他們正處于身心、語言、情感、社會環(huán)境認(rèn)知的發(fā)展初期，各個機(jī)能都在初建，尚不健全，所以導(dǎo)致幼兒在情緒和行動方面的控制能力極度缺乏，獨立自主的能力很弱，依賴性強(qiáng)?；诖?，對于幼兒的心理健康教育我們應(yīng)該引起高度的重視。 關(guān)鍵詞：幼兒；心理特征；健康教育；路徑

引言：

弗洛伊德認(rèn)為：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要?！?到6歲的幼兒正處于心理發(fā)展的黃金時期，這一階段的心理發(fā)展將直接對幼兒未來的身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們幼教工作者理應(yīng)重視幼兒心理健康教育，可將其融入到幼兒一日活動中，在潛移默化中影響幼兒，幫助其身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在一個幼兒真正的健康不僅指身體健康還包含了心理健康，幼兒的心理健康對他們的整個成長影響尤為重要[1]。一個身心都健康的人，有利于將來更好的面向社會。因此，幼兒的心理健康，是幼兒園和家庭最關(guān)注的問題，幼兒的心理健康決定幼兒的性格養(yǎng)成，關(guān)系著幼兒以后的人生觀和價值觀的取向。一、幼兒常見心理特征 1.專注力時間相對短暫

幼兒通常很難長時間集中專注力，在面對自己感興趣的事物后，往往能夠集中注意力，但是這個過程很短，因此對幼兒注意力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。雖然幼兒具有好動、頑皮的天性，但是家長不能以此為借口忽視了對他們的教育，很多家長認(rèn)為孩子對周圍環(huán)境具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，容易出現(xiàn)分心現(xiàn)象，因此不重視訓(xùn)練他們的專注力。只有幼兒專注力提升，才能為其他學(xué)習(xí)活動開展夯實基礎(chǔ)，在做事時也能保持認(rèn)真態(tài)度，順利完成各項任務(wù)。2.思維發(fā)展迅速，抽象邏輯思維開始萌芽幼兒很喜歡問“為什么？”面對陌生世界好奇心很強(qiáng)，但他們的活動除了反映在身體上，也會主動進(jìn)行智力活動，喜歡鉆研與思考。幼兒的思維有著具體性與形象性特點，但是也逐步萌發(fā)出抽象邏輯思維。很多幼兒可以按照概念分類，如交通工具、水果、動物以及物品等圖片，對不同的圖片完成分類，這在邏輯思維中屬于重要組成部分。幼兒不用依賴特定標(biāo)志物等方向、位置等進(jìn)行區(qū)分，可以掌握上下左右等抽象空間概念。3.想象力豐富，創(chuàng)造力正在崛起幼兒主要為再造想象，他們的創(chuàng)造力發(fā)展速度很快，且想象主題也處于不斷變化過程，帶有非常夸張的色彩，如在幼兒世界中太陽不僅僅只有紅色這一種顏色。這個階段的幼兒語言表達(dá)能力也不斷提升，進(jìn)行交流的過程中不再將自己作為中心，能夠與教師、同伴等積極交流。以講述看圖說話為例，幼兒在觀察圖片以后，能夠?qū)巧睦砘顒舆M(jìn)行想象，并用語言進(jìn)行完整的表達(dá)[2]。幼兒閱讀繪本的過程中，在掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠回答教師提問。但不同的幼兒之間，在語言表達(dá)能力、概括能力、詞匯量掌握以及語言表達(dá)邏輯性上有較大差異，這要求幼兒必須進(jìn)行廣泛閱讀。4.語言表達(dá)能力及閱讀能力增強(qiáng)幼兒具備一定的口語表達(dá)能力，吐字也能夠保持清晰，能夠完整復(fù)述故事和完成看圖講故事。此外，幼兒也能掌握很多抽象、概括類名詞，如家禽、植物、動物和太陽系等。幼兒通常有著穩(wěn)定的情緒，起伏很小，在面對感興趣的事物會產(chǎn)生積極情緒。通過家長與教師的指引，幼兒也能產(chǎn)生各種課余愛好，如樂器、舞蹈、繪畫以及體育運(yùn)動等。二、結(jié)合幼兒心理特征搞好學(xué)前教育的重要性1.有助于促進(jìn)幼兒心理健康結(jié)合幼兒心理特征搞好學(xué)前教育可以從幼兒成長需要出發(fā)，積極采取各種有效措施解決他們在成長過程中出現(xiàn)的各種心理問題，促使其心理機(jī)能得到健康開發(fā)和發(fā)展的教育過程。它是一項具有長期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程，是幼兒教育的重要組成部分之一，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、知識性以及科學(xué)性等特征，可有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。2.有助于及時發(fā)現(xiàn)兒童心理問題并矯正3到6歲的幼兒正處于心理成長的黃金時期，擁有很好的發(fā)展?jié)摿εc可塑性。幼兒的心理非常不成熟，自我調(diào)控能力弱，在外部環(huán)境的干擾下容易產(chǎn)生不健康的心理。而幼兒的心理健不健康直接影響到他們的情感、性格、品德、外部認(rèn)知等。結(jié)合幼兒心理特征搞好學(xué)前教育，可行性強(qiáng)，幼兒教師可針對活動中幼兒暴露出的心理問題及時加以干預(yù)與引導(dǎo)，糾正幼兒的錯誤認(rèn)知與行為，并幫助他們消除負(fù)面心理[3]。3.有助于促進(jìn)幼兒形成健康的人格幼兒正處在一個相當(dāng)特殊的心理健康發(fā)育階段，與低年級段的學(xué)生相比，5-6歲幼兒的心理更加的敏感、細(xì)膩，他們的心理又更加的脆弱，更加需要得到引導(dǎo)和保護(hù)，因此這個時候的幼兒也往往容易發(fā)生一些心理方面的疑惑或是健康問題。面對這樣的情況，就必須要通過心理健康教育活動的開展，來增進(jìn)幼兒自身對心理健康科學(xué)知識的認(rèn)識，同時疏導(dǎo)、糾正其負(fù)面的心理傾向，教會他們?nèi)绾慰刂婆c調(diào)節(jié)個人的心理情緒，這樣才能防止幼兒產(chǎn)生心理健康問題，養(yǎng)成更加健康的心理健康素質(zhì)，形成健全的人格。三、結(jié)合幼兒心理特征搞好學(xué)前教育的實踐策略1.理解幼兒的個別差異由于每位幼兒都是一個獨立的個體，都具有獨特性和差異性，這使得他們的身體和心理上都富有各自的獨特的特點，存在著個別差異。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)每一個小朋友的個人習(xí)慣和心理健康狀態(tài)都會有一定的區(qū)別。如有的自控力差、有的注意力不集中愛走神、有的內(nèi)向不愛表達(dá)、有的活潑好動愛表現(xiàn)自己等等。每個幼兒都有自己特色，有好的也有不好好的，幼師可以通過對每一個小朋友進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，來幫助小朋友改正一些需要處理的壞習(xí)慣，減少對小朋友身心健康成長不利的行為習(xí)慣[4]。例如，在幼兒園班級中，有一位小朋友老是不愛講話，從來不舉手回答問題，教師抽他起來回來問題他也不說話，一直低著頭?；谶@種情況，教師對他就特別關(guān)注一下，一有機(jī)會表現(xiàn)，就鼓勵他積極參與，并且為他加油打氣，每一次完成后都對他進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。提拔他一個小頭銜，像小組長之類的，調(diào)動她的積極性，久而久之后，他就變得活潑開朗了一些，叫起來回答問題也多了一份自信，感覺到了被關(guān)注、被關(guān)愛使他能夠更好地融入班集體，和其他小朋友和睦開心地相處。因此，每一個小朋友都是與眾不同的,都是具有自己的特色，這要求我們幼師在教學(xué)當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛每一個幼兒，使其身心健康往好的方向發(fā)展。2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣幼兒的心理健康教育有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用。家長作為小朋友的第一任教師，對于小朋友的身心健康發(fā)展，需要做到言傳身教，需要積極配合教師的教育策略，對小朋友的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。幼師和家長對小朋友一些正確的、好的正確的行為要及時的表揚(yáng)和鼓勵，讓孩子的潛意識里知道自己這樣的行為是好的，可以得到別人的認(rèn)可和表揚(yáng)，以后可以經(jīng)常做。因此，幼師和家長應(yīng)該多多領(lǐng)著小朋友走進(jìn)大自然，接觸萬物生靈，培養(yǎng)小朋友對世界的探索心理、求知欲，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[5]。3.更新觀念，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)作為教師，應(yīng)該抓住網(wǎng)上學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、觀摩研討等一系列的機(jī)會，不斷的增強(qiáng)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，能夠樹立出現(xiàn)代化的教育觀和兒童觀，并且能夠力致力于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。針對因為能力差而產(chǎn)生自卑的孩子，要懂得為其創(chuàng)造成功的機(jī)會，幫助其樹立自信心。就如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之中提出：教師需要給予幼兒更多的關(guān)注，能夠保護(hù)其自信心和自尊心。教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的條件和機(jī)會，讓每一個孩子都能夠在集體之中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢與特長。如，孩子的表達(dá)能力較弱，可能會引發(fā)自卑的心理，但是他的繪畫作品干凈清爽，那么教師就可以在作品評價的時候，盡可能偏向于繪畫上的成功，從而引導(dǎo)孩子能夠介紹自己的作品，只要他說了，就可以得到熱烈的掌聲，這樣對于心理的治療也是非常有效的。4.加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)教師在對幼兒進(jìn)行教育時，可能會因為幼兒的行為舉動和言語的不恰當(dāng)，產(chǎn)生一些不良的負(fù)面情緒。但是作為一名幼兒教師，應(yīng)該及時控制和調(diào)整自己的情緒，盡量不要將負(fù)面情緒帶到幼兒教育環(huán)境中，也不要將一些負(fù)面的情緒傳遞給幼兒。遇到問題時，要及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，以平靜的心態(tài)對待孩子，保持一顆良好的心態(tài)和積極樂觀向上的情緒。要不斷加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。5.與幼兒建立友好的師生關(guān)系幼師不同于其他職業(yè)，它主要要求教師具備良好的為人處世能力、廣泛的興趣、保持樂觀積極的心態(tài)、喜歡與小朋友打交道等，以良好的心態(tài)來對幼兒帶去積極正能量的影響。由于幼兒年紀(jì)不大，又是初次離開家長來到陌生的環(huán)境中，難免會對家長產(chǎn)生依戀心態(tài)。這就需要教師給予幼兒們溫馨的愛撫與安全感，讓幼兒快速適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，促使幼兒變得活潑開朗、樂觀向上。只有當(dāng)幼兒對教師產(chǎn)生依賴和信任，才能更好的建立起師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。針對在幼兒教育中難免對幼兒造成的心理傷害，教師應(yīng)該及時給幼兒做足思想工作，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將傷害盡可能降低到最小。在日常教學(xué)中，時刻關(guān)注對幼兒的情感、心理、性格等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)，積極與幼兒建立良好的師生關(guān)系。6.明察秋毫，對孩子進(jìn)行積極的評價作為教師，為了有效降低對于孩子產(chǎn)生的心理傷害，在進(jìn)行孩子行為、生活等評價過程中，也需要讓孩子產(chǎn)生進(jìn)步和繼續(xù)努力的動機(jī)。作為教師，需要堅持積極的評價。第一，把握好評價的著眼點，也就是要多關(guān)注孩子的活動過程，給予孩子活動過程努力行為更多的關(guān)注，能夠關(guān)注孩子的進(jìn)步，從而對于孩子進(jìn)行縱向的比較。第二，教師一定需要考慮到孩子的實際特點，能夠分析其具體情況。切忌對孩子產(chǎn)生過高的期望，避免因為達(dá)不到要求，從而挫傷孩子的自信心與自尊心。另外，教師還需要懂得以發(fā)展的眼光去看待孩子，能夠注意到孩子發(fā)展的各個方面，從而發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，并且能夠給出“你能行，你肯定能夠?qū)W會”等，從而讓孩子更好的成長下去，從而真正擺脫心理上的傷害。結(jié)語總之，隨著我們教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒心理健康得到了家長和幼兒園極力重視，在幼兒的成長階段，不僅重視幼兒身體的健康，還很重視幼兒的心理健康問題。因此，在幼兒的教育初期，需要幼師具備更加專業(yè)的心理健康教育知識，了解幼兒階段的習(xí)性、學(xué)習(xí)特征、身心狀況，從不同的角度觀察幼兒的行為，結(jié)合幼兒心理特征搞好學(xué)前教育，以便幼師采用合理的方式對其進(jìn)行區(qū)別化的教育，提升心理教育實際價值。參考文獻(xiàn)

[1]程正理.構(gòu)建互動立體教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)幼兒