論高中語文整本書閱讀教學(xué)-以《邊城》為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選論高中語文整本書閱讀教學(xué)——以《邊城》為例摘要：整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)于教師的教學(xué)來說是一次創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來說，更是學(xué)習(xí)中的主體地位得到很大凸顯的一次實(shí)踐。在《普通高中語文課程標(biāo)2020年修訂版》任務(wù)群的第一項(xiàng)規(guī)定就是“整本書閱讀與研討”，可見其研究和實(shí)施的價(jià)值和意義，但在此項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施過程中，存在的問題，需要我們正視并及時(shí)改正，以便教師能更有效地完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。以沈從文《邊城》整本書閱讀教學(xué)為例，探究整本書閱讀在高中語文課程中的使命。關(guān)鍵詞：高中語文，整本書閱讀教學(xué)，價(jià)值，策略，《邊城》一、整本書閱讀教學(xué)的存在價(jià)值新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)要求，教師不僅要通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)語言文字的傳輸，還要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代觀和價(jià)值觀，使他們都能成為健康陽光勇敢的青少年。整本書閱讀正是這一要求的體現(xiàn)，也是教師實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。探究整本書閱讀教學(xué)的理論知識(shí)為教師的教學(xué)實(shí)踐工作奠定了理論基礎(chǔ)，整本書閱讀之所以順應(yīng)了新時(shí)代教育發(fā)展的要求，是因?yàn)橛衅浯嬖诘膬r(jià)值和合理性。教師在新課標(biāo)的背景下，緊抓整本書閱讀的主體內(nèi)容，能夠有效地開展整本書閱讀活動(dòng)并將之推廣開來，彌補(bǔ)單篇閱讀的短處，糾正網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀的碎片化，促進(jìn)全民閱讀的實(shí)行。從古至今，閱讀一直是人類學(xué)習(xí)的重要方式。所謂“好讀書、讀好書”，強(qiáng)調(diào)的正是閱讀的重要性。這句話不僅說明了學(xué)習(xí)的方式，同樣也指出了閱讀文本的重要性。從古代的科舉考試開始，就特別注重整本書的閱讀與考察，四書五經(jīng)是書生閱讀研究的主體，考察的也是其對(duì)書籍內(nèi)容的整體把握。“四書五經(jīng)”是經(jīng)典之作，有閱讀和考察的價(jià)值所在。近代以來，語文教學(xué)也一直強(qiáng)調(diào)閱讀寫作的重要性，語文教材內(nèi)容以單篇閱讀為主，選取古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品構(gòu)成獨(dú)立單元，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，根據(jù)課本節(jié)選的作品展開碎片式教學(xué)，對(duì)節(jié)選的優(yōu)秀作品的解讀更多的帶有明確的任務(wù)性質(zhì)，學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)局限于老師的任務(wù)導(dǎo)向中，最終的結(jié)果導(dǎo)向是考試。學(xué)生只學(xué)習(xí)到單篇文章中節(jié)選的情節(jié)、人物形象、環(huán)境特征等，沒有全局意識(shí)和整體宏觀的把握，教師的教學(xué)也因課時(shí)課程的安排，無法過多補(bǔ)充教學(xué)，只能在單篇教學(xué)時(shí)，要求同學(xué)利用課余時(shí)間完整閱讀小說全部?jī)?nèi)容。“讀片段，如果不加以整本書的閱讀引導(dǎo)，是一種文學(xué)閱讀12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的破壞，很難給孩子們以完整感[1]?！崩绺咧姓Z文選修下冊(cè)第二單元的魯迅《阿Q正傳》和沈從文《邊城》都是節(jié)選章節(jié)內(nèi)容。在當(dāng)前教育環(huán)境背景下，從課本選材的角度來看，節(jié)選的內(nèi)容當(dāng)然是最具典型意義的章節(jié)，也是最能突顯小說三要素的內(nèi)容，教師通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也掌握了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)，在應(yīng)試教育體制和課時(shí)安排緊湊的情況下，這是常規(guī)有效的操作。但是在素質(zhì)教育體制下，這種單篇閱讀確實(shí)存在弊端，如學(xué)生無法形成系統(tǒng)整體的認(rèn)知模式，無法養(yǎng)成通讀原著，精讀思考的研究性思維。新課標(biāo)中提出的整本書閱讀任務(wù)能夠彌補(bǔ)單篇閱讀的缺點(diǎn)，以整體性全局性的思維學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀原著的習(xí)慣，思考問題更加嚴(yán)謹(jǐn)，避免以偏概全。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)要讀整本的書，從字面上來看，這個(gè)“整本書”是相較于單篇文章來說的，就是閱讀整本書，而不是某一章節(jié)。新課標(biāo)中提出的群文閱讀和整本書閱讀也存在區(qū)別，雖然群文閱讀相較于單篇閱讀來說，又提升了一些，但是仍然不夠全面深刻。群文閱讀實(shí)際上是教師和學(xué)生在有限的課時(shí)安排中，在一個(gè)總的主題指導(dǎo)下，選取相關(guān)的文本進(jìn)行探討，在這個(gè)教學(xué)過程中能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自主合作探究能力，最終提升學(xué)生縱深思維能力目標(biāo)。群文閱讀就是將閱讀文本從個(gè)篇變成多篇，教師確定一個(gè)議題，組合多篇文章，要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性閱讀，通過探究得出多篇文章的相通之處，鍛煉學(xué)生思維的連貫性，同樣也可以讓學(xué)生養(yǎng)成全局思維習(xí)慣。整本本書閱讀與群文閱讀有相同之處，都是針對(duì)于傳統(tǒng)語文教材中單篇短章的閱讀提出的，但是二者還是存在差別，群文閱讀進(jìn)行的是多文本的整合閱讀教學(xué)，而整本書閱讀是針對(duì)整部作品的閱讀，基于整體，學(xué)生需要從整本書的前后內(nèi)容聯(lián)系起來去體會(huì)作者的情感與文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x寫作習(xí)慣，適應(yīng)全民閱讀時(shí)代的發(fā)展。以沈從文的《邊城》為例，利用半學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生通過《邊城》的整本書閱讀去深切體會(huì)新課改任務(wù)群中“整本書閱讀教學(xué)”的意義。本人在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)施推動(dòng)《邊城》的整本書閱讀活動(dòng)，制定實(shí)施計(jì)劃方案。首先，激發(fā)通過播放《邊城》影視片段及同名歌曲，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。所謂興趣就是最好的老師，“使人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先主義，積極的探索，并帶有一定的情緒色彩和向往心情”[2]。視頻將聲色圖結(jié)合，能夠使學(xué)生更加直觀地感受到書中描繪的經(jīng)典場(chǎng)景，進(jìn)而對(duì)書中的情節(jié)及人物充滿興趣，學(xué)生對(duì)于《邊城》整本書閱讀的積極性高漲。其次，教師與學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀。在此過程中，教師通過提前布置閱讀章節(jié)任務(wù)，學(xué)生合理利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，完成老師布置的當(dāng)日閱讀任務(wù)。教師在課堂上，通過點(diǎn)名學(xué)生概括章節(jié)內(nèi)容及分享自認(rèn)為精彩的部分并說明理由的方式，有效檢查學(xué)生課下是22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選否認(rèn)真閱讀。教師還可以通過提前設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的討論，這樣能準(zhǔn)確及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下更加深入地體會(huì)文本情節(jié)及主題，整本書閱讀本就是一個(gè)多向互動(dòng)的環(huán)節(jié)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《邊城》時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀法與批注法，整體細(xì)致地感知文本動(dòng)人的情感與精彩的語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀完《邊城》整本書后，寫讀書筆記，談?wù)勛约鹤x后的感受和見解，學(xué)生自由交流，各抒己見。關(guān)于《邊城》整本書閱讀活動(dòng)的開展，教師充分利用好課堂時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)分析，學(xué)生合理利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，二者有力配合，成效顯著。但是，通過本次《邊城》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，也發(fā)現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)中存在的一些問題，需要我們思考并解決。二、整本書閱讀教學(xué)存在的問題文本有創(chuàng)作主體和接受主體，閱讀正是接受主體的一種方式。整本書閱讀教學(xué)中存在兩個(gè)主要對(duì)象，分別是教師和學(xué)生，教師在整本書閱讀教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，充當(dāng)指路人的角色，而學(xué)生也同等重要，閱讀是人的一種主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，要完全施展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺主動(dòng)探究能力。在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中還存在相應(yīng)的問題，需要我們重視起來。新課標(biāo)中任務(wù)群提出的首個(gè)任務(wù)就是整本書閱讀，可見其在素質(zhì)教育實(shí)施背景下的重要性。近年來，整本書閱讀教學(xué)問題在教育界越來越火熱，越來越多的教育單位和教育人士在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，積極嘗試，摸著石頭過河，認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)。在整本書閱讀教學(xué)中，確實(shí)存在一些問題。首先從教師主體方面來說，在整個(gè)教育大環(huán)境下，教師面對(duì)教學(xué)壓力和緊張的課時(shí)安排，教學(xué)主要針對(duì)高考試題，學(xué)校的課堂教學(xué)安排很難分出大量的整本書閱讀時(shí)間，教師在日常繁忙的教學(xué)任務(wù)下，也很少有完整的時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，還有部分教師覺得整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒多大用處，所以也就不會(huì)指導(dǎo)性地要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，自己的整本書閱讀量還達(dá)不到要求，很難去規(guī)定學(xué)生完成閱讀，教師要起模范帶頭作用，沒有為學(xué)生樹立良好的閱讀學(xué)習(xí)榜樣。教師對(duì)于整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)不夠全面深入了解，不熟悉操作的環(huán)節(jié)，這樣也很難在課堂中實(shí)踐起來。從學(xué)生方面來說，學(xué)生缺乏對(duì)整本書閱讀的主觀能動(dòng)性，沒有閱讀興趣，或是大多數(shù)學(xué)生愛看網(wǎng)絡(luò)小說，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品不感興趣，這就無法激起學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣，閱讀本就是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，缺少主觀能動(dòng)性，也將使教師的整本書閱讀教學(xué)無法實(shí)行。高中學(xué)生的終極目32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選標(biāo)都是高考，平時(shí)學(xué)習(xí)壓力巨大，閱讀文學(xué)作品的時(shí)間更是少之又少，只能通過寒暑假的連續(xù)假期來完成閱讀，平時(shí)是沒有整片的閱讀時(shí)間，所以就更不會(huì)進(jìn)行整本書閱讀。再加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)小說的風(fēng)靡與短視頻的火熱，將時(shí)間碎片化切割，想要靜下心來進(jìn)行整本書的閱讀更是難上加難。通過半學(xué)期的整本書教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷地完善，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，但是這一目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)教育的大環(huán)境中較難實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)如今仍然存在應(yīng)試教育，以高考分?jǐn)?shù)結(jié)果為導(dǎo)向，在語文閱讀教學(xué)中，也是對(duì)準(zhǔn)高考試題，以分?jǐn)?shù)結(jié)果為導(dǎo)向，而往往忽視了培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的過程。在應(yīng)試教育環(huán)境下，課堂時(shí)間有限，想要在課堂上充分實(shí)施整本書閱讀教學(xué)是具有難度的，解決這個(gè)問題是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教育界、社會(huì)、家庭各方共同努力。三、整本書閱讀教學(xué)的策略新課標(biāo)中明確提出的整本書閱讀教學(xué)任務(wù)需要學(xué)校以及師生共同努力完成，整本書閱讀具有很多方面的有點(diǎn)，值得推廣。能夠促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累，提升閱讀理解能力，提高寫作水平，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對(duì)整本書閱讀教學(xué)的順利開展，需要從以下三個(gè)方面著手。首先，學(xué)校要提供良好的閱讀環(huán)境。可以在學(xué)生課余時(shí)間開設(shè)閱讀分享區(qū)域，設(shè)置小型圖書館，為學(xué)生提供自由閱讀交流的平臺(tái)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，合理分配學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，每周可設(shè)置一個(gè)完整的讀書報(bào)告會(huì)，由學(xué)生主講自己的整本書閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每學(xué)期舉辦一次大型的文學(xué)經(jīng)典閱讀寫作比賽活動(dòng)，并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生踴躍積極參加，認(rèn)可學(xué)生的閱讀行為。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。合理安排課堂教學(xué)，分配部分課時(shí)進(jìn)行整本書閱讀研討。其實(shí)單篇閱讀與整本書閱讀不是完全對(duì)立的，二者有相互連接的地方，教師可以充分利用課本中的單篇文章激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。例如選修課本中的《邊城》節(jié)選，學(xué)生通過教師在課堂上的講解，對(duì)翠翠所生活的環(huán)境很向往，被小說中純真的感情所打動(dòng)，會(huì)有很大的興趣想要去讀完整本書，了解整個(gè)故事的來龍去脈，深入感受邊城的風(fēng)土人情。溫儒敏先生曾說：“提高語文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，最管用最有效的是讀書，培養(yǎng)讀書興趣是關(guān)鍵[3]?！苯處熢谡n堂上也可以利用多媒體視頻片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，高中語文教材節(jié)選的很多文章都是經(jīng)典小說，這些優(yōu)秀作品多數(shù)被改編成了影視劇，學(xué)生觀看視頻，能夠更加直觀地感受小說中的各類人物及環(huán)境，激起閱42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選讀整本書的極大興趣。本人在教學(xué)期間，利用一學(xué)期的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀完了整本《平凡的世界》，效果很不錯(cuò)。我用片段視頻及口述情節(jié)激起了學(xué)生閱讀這本書的興趣，學(xué)生通過課余時(shí)間閱讀，期限為一學(xué)期，教師在學(xué)期末利用整堂課時(shí)間進(jìn)行交流探討，并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分吸收閱讀益處，學(xué)生的理解分析能力和寫作能力有很大的提升。最后，學(xué)生要合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，利用雙休假期閱讀可以緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生對(duì)于閱讀書目的選擇要慎重，在自己感興趣的前提下，選擇經(jīng)典積極正向的書籍，若不會(huì)選擇，可以咨詢自己的老師，確保閱讀書籍的恰當(dāng)合理。家長(zhǎng)也要為自己的孩子提供良好的閱讀環(huán)境，有條件的情況下，家長(zhǎng)可以陪孩子一起閱讀，利用整段的時(shí)間閱讀交流，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。 總之，學(xué)校家庭教師學(xué)生要共同重視整本書閱讀，