數(shù)學學習的非認知因素

數(shù)學學習的非認知因素第1頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六第2頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六學習動機學生學習數(shù)學是一種有意識的行動，需要有激勵、推動他們?nèi)W習的內(nèi)部動力．并借以達到學習的目的。這種激勵、推動學生進行學習的內(nèi)部動力，就是學習動機。學生進行學習所要達到的結(jié)果．就是學習目的，這里學習動機則是促使學生友實現(xiàn)學習目的的某種心理動因。第3頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六內(nèi)部動機是指向數(shù)學學習任務本身的動機．外部動機是指向數(shù)學學習任務本身以外的動機．皮哥馬利翁效應羅森塔爾效應第4頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六歸因理論是一種引起動機的理論，認為一個人解釋自己行為結(jié)局的原因，會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。韋納認為．學生雖可能用各種原因來解釋學習的成功或失敗，但其中能力高低、努力程度、任務難易和運氣好壞則是四個主要原因(因素)。韋納還提出歸因可按控制源、穩(wěn)定性和可控性三個維度進行分類．從而給出了歸因的三維結(jié)構(gòu)。第5頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六學習興趣學習興趣是學習者對認識對象渴望理解，并力爭認識的一種心理傾向，帶有強烈的感情色彩。學習興趣可分為直接興趣與間接興趣兩類。直接興趣就是由知識自身和學習活動本身所直接引起的興趣。如由數(shù)學知識的新穎、引人入勝，解決問題后感到的快樂，學習數(shù)學得到的成就等所引起的興趣。第6頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六間接興趣是指并非對具體學習活動和知識本身直接感興趣。而是對這種學習未來結(jié)果感興趣。這兩類學習興趣都是必要的。學習動機與學習興趣的形成和增強第7頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六學習情感學生在學習數(shù)學時．對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷的，而是常常抱有各種不同的態(tài)度．會有種種復雜的內(nèi)心體驗。如順利完成學習任務時，會感到滿意、愉快和歡樂，學習失敗時則會引起痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論或方法會產(chǎn)生驚訝和欣喜，對單調(diào)重復的內(nèi)容或作業(yè)，則會感到厭煩和乏味。這些因?qū)W習而產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗，就是學習情感。第8頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六學習意志學生學習數(shù)學，在動機、情感的激勵下，不僅需要集中注意，充分發(fā)揮自己的才能，積極開展思維活動而且還要克服各種困難，能動地調(diào)節(jié)自己的學習行動，去實現(xiàn)預定的學習目的。這種能自覺確定學習目的，及時調(diào)節(jié)學習行動．努力克服種種困難，以實現(xiàn)即定目的的心理過程，就是學習意志。第9頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六學習態(tài)度數(shù)學學習態(tài)度是學生對數(shù)學學習的一種心理傾向，它由對數(shù)學學習的認識、情感和行為傾向三種成分構(gòu)成。態(tài)度與情感有著密切的關(guān)系，一般情感也是一種態(tài)度，如學生對數(shù)學學習是喜歡還是討厭，愉快還是痛苦，迷戀還是焦慮等。第10頁，共11頁，2023年，2月20日，星期六學生對數(shù)學學習的認識與其價值觀念(信念)緊密相聯(lián)系，表現(xiàn)為對數(shù)學的社會功能、發(fā)展功能等的認識。為什么要學數(shù)學，學了數(shù)學有什么用處，當學生意識到數(shù)學對社會、對繼續(xù)學習或參加社會主義四化建設，對個