天凈沙秋思教案7篇

天凈沙秋思教案7篇

天凈沙秋思教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1)運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境

2)掌握賞析古詩詞的方法

3)學(xué)會品味語言

4)感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情

教學(xué)方法

啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示

教學(xué)過程

一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)

1識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識

2了解散曲的有關(guān)知識

3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味__的感情基

調(diào)

(凄涼哀婉濃濃的歸思)

三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評。老師總結(jié)

五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會__

所勾畫的深秋意境。

附討論結(jié)果：

1)枯藤：給人一種荒涼感。

2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的

凄涼感

3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家

屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡

的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀，反襯悲意更濃

-)。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽：籠罩整個(gè)畫面此為背景

6)斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。

突出無以名狀的濃重歸思之情。

六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)

想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、

抒情為一體的散文。

附：范文

深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，

迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的

頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上

的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠

泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭

看間溪旁的機(jī)會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感

到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此

時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜?！叭漳合?/p>

關(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?

今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。

七學(xué)生展示其作品大家評

八小結(jié)

1“秋思之祖-”--------元周德清

2不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空圖《詩品》

3不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭

4有意味的形式-------貝爾

5增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉

天凈沙秋思教案篇2

教學(xué)目的要求：

1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象

中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方

法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感

悟詩情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了

極具典型性和代表性的課例。

教學(xué)重難點(diǎn)：

游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

教學(xué)目標(biāo)：

通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會

如何閱讀欣賞古代詩歌。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過程：

（一）導(dǎo)入新課：

可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）?；蛴蓪W(xué)生

描述秋天的景色導(dǎo)入。

（二）朗讀這首詞

可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

（三）背誦這首詞

（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

1．這首詞寫了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）

4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語言。

6．分析__情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆

來畫。

2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

秋思》進(jìn)行比較。

（六）作業(yè)：

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙秋思教案篇3

一.教學(xué)內(nèi)容

語教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》七年級（下）

第25課《天凈沙秋思》

二．教學(xué)目標(biāo)

1．知識和能力目標(biāo)

⑴識記有關(guān)作者的文學(xué)常識，掌握“散曲”的文體知識。

⑵正確朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)

容和思想感情。

⑶學(xué)習(xí)分析詩歌的方法，感知詩中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩

歌的能力。

2．過程和方法目標(biāo)

⑴了解詩歌的朗讀技巧，反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美。

⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境，

培養(yǎng)想象力，陶冶情操。

⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。

3．情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

⑴學(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。

⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國

的語言文字。

三．教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。

⑵背誦、默寫全曲。

2．教學(xué)難點(diǎn)

⑴通過誦讀，發(fā)展語感。

⑵從語言角度賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

四．課時(shí)安排

一課時(shí)

五．教學(xué)互動設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1．導(dǎo)入課文，簡介散曲。

我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如

唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元

曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括

雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉

兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的

文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫曲牌，

表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌

表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲

牌，但也有例外的?！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×?。

2．作者及寫作歷史背景簡介。

馬致遠(yuǎn)（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代

前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，

與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的

“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受

到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“一

些走上仕途的文人，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明

胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用

之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其

平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名，曾做過地方小官，

五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，

沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩

人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢

宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之

作中的代表。今天我們就來品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天

凈沙秋思》。

（二）與文本對話，感知文本。

1．學(xué)生活動：學(xué)生聽錄音范讀，聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己

朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯的字，難理解的詞。

字音：涯（yá）瘦（shòu）

詞義：昏：黃昏，傍晚?？萏伲焊煽莸闹β?。斷腸人：多

指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

節(jié)奏：

天凈沙秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽

/西/下，斷腸人/在/天涯。

2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

抽生敘述課文所寫的內(nèi)容：一個(gè)秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬

的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤

纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。

3．學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)

行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。

⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達(dá)了作者怎樣的心

情？用詞上有何特點(diǎn)？

詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達(dá)了作者

在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個(gè)名詞，一字一詞，

一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事

物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋

的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景

圖，在簡約中更見細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙

而有機(jī)地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動的畫面，用以

烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手

法使詩句語句凝練、文辭簡潔。

但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞

并列，節(jié)奏基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，

如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地

行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達(dá)作者心

中那種凄涼、無助，甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞

一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之

第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”

等詞蘊(yùn)涵著無限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶

的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之

狀。

⑵詩的最后兩句各自寫的是什么？

“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，

屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子

之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

⑶詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達(dá)有

何作用？

第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，

“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片

灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木

的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家

可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長途跋涉而累

瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在

旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推

及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫

情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情

感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活

力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他

人有家而我獨(dú)無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對

照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫

游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是

“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和

氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是

斷腸人的“斷腸景”了。

⑷同學(xué)們再細(xì)讀這首小令，看看寫法上有何特點(diǎn)？

①靜景與動景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對獨(dú)立的

事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面中，從而形成動與靜、明

與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動

態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古

道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”

的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

②景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦

之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表

達(dá)的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中，自

然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識

和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一

體了?！靶颉?、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，

但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立

的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲

涼的氣氛?！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。

⑸通過我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達(dá)

的主旨有何看法？

從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的

心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)

念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子

的詩人，“夕陽西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都

已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一

樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行

走著，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人

為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷

和生活的時(shí)代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正

是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露

出詩人的人生失意之愁?？傊?，詩人在詩篇中所流露出的思親戀

鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思

實(shí)乃秋愁也！詩篇細(xì)致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒

發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚

之情。

3.板書設(shè)計(jì)

秋思（散曲）寫景枯藤老樹昏鴉（寫景觸情秋野黃昏悲

涼

寓情于景

羈旅之思

小橋流水人家（孤獨(dú)思鄉(xiāng)）悲涼之景

古道西風(fēng)瘦馬（游子慘狀）惆悵之情

抒情夕陽西下（特定的時(shí)間環(huán)境）寫景鋪墊哀愁

斷腸人在/天涯（點(diǎn)明主旨）游子之悲

三能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反饋

3．學(xué)生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎

著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的

老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上

的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己

卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不

禁悲從中來，肝腸寸斷。

4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫全曲。

5.完成課后第3題。

天凈沙秋思教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會景物描寫的作用。

3.學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會景物描寫的作用。

難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。

教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。

教學(xué)步驟：

一．導(dǎo)入課堂

圖片導(dǎo)入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配

一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋

詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就

是一首元曲。

二．介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌

名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作

家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：

可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。

因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉凶鲈?。簡單地說，元曲就是元

代的可以唱的一(轉(zhuǎn)載于:書業(yè))種文學(xué)作品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)

系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，

“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。

它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就

是這首曲的題目了。

三．誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的

——景物。

2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀

出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）

同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了

一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，

哪幾句寫了秋天里的想法？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前

四句為寫景，最后一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面

加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（?。颍鳎┧思?/p>

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬夕陽西下

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體）藤樹鴉

對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字

呢？

（多媒體）枯藤老樹昏鴉

預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受

到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感

覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：

枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏

鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、

沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道西風(fēng)瘦馬

請學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草

叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)

好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長

時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú)，

寒冷。

請學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個(gè)畫面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹

著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老

樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起

一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人

家。

有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨

了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我

們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖

景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋

檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛

盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼

之意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景

象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，

讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西

下

夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。

夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛

翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄

涼，而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)

詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。

這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸

的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致

遠(yuǎn)生平：

元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，

南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。

這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始

任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想

和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方小官

吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無定，郁郁不志。

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不

在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這

就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，

這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

（板書）景

鄉(xiāng)愁

思

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄

零。

讓我們再次體會馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊

讀）

四．自主分析

我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖?，F(xiàn)在，

根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，

那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意

境。

2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為

棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向

往家園的情感。

4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來?？梢援嬕恍┐稛?，或者讓畫中人不戴

帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的'衣衫隨風(fēng)翻卷?？梢员憩F(xiàn)出西

風(fēng)來。

5.馬應(yīng)該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)

分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6.夕陽不畫整個(gè)圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。

五．改寫元曲

經(jīng)過這番改動，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，

馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家

順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就

是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時(shí)所見景象，所起

斷腸之心。

生寫短文。請學(xué)生朗讀。

六．作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。

天凈沙秋思教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩歌有關(guān)知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情，誦

讀并背誦。教學(xué)方法：

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析：

我所任教的班級是一個(gè)成績比較差的班級，學(xué)習(xí)詩歌，對他

們來說，也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有

關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去

領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫

面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的

船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)?。而七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)

愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因?yàn)樗鼧O其出

色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使

主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅

用28個(gè)字，就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、解題

“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起,

是元代的新詩體?！疤靸羯场笔乔泼扒锼肌笔穷}目。元曲

是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，

字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作

家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱

“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》

一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了

漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用

血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩歌

1、學(xué)生齊讀，讀文本

2、教師配樂朗讀

2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學(xué)生配樂朗讀

四、學(xué)生合作探究

賞景品情

1、四人為一組，討論以下問題：

(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物?分別有什么

特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的

特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬

九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝

練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、

人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了

鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩

下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。

(2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下

山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他

的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”

就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至

于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡

可聽?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情

是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種

凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流

水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具

有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用

有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。

2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)

情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。

3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

五、拓展延伸

讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀

水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

六、總結(jié)

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的

游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”

來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中

有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會

想到這篇作品。

七、作業(yè)

背誦并默寫本首小令

抄寫重點(diǎn)字詞、詞意

將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文

天凈沙秋思教案篇6

各位評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的課題是馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙

秋思。》下面我從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程等幾個(gè)方面，

對這節(jié)課進(jìn)行說明。

一教學(xué)目標(biāo)

1知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味

詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

2過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品

的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛故土，愛親人的感情。

二教學(xué)重難點(diǎn)

1重點(diǎn)：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達(dá)

某方面的情感。

2難點(diǎn)：運(yùn)用審美觀點(diǎn)，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對古

代詩歌的鑒賞力。

三教學(xué)過程

1導(dǎo)入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，因而“秋思”

成了一個(gè)永恒的主題。今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

秋思》中，去體味詩人怎樣表達(dá)游子的思念之情的。

2解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我

國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代

著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)甫，白樸”并稱為元曲四大家。

早年，馬致遠(yuǎn)熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他

漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕

唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

3比較理解：

結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪

------），老師做同步解說：

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行，西北風(fēng)呼呼地

刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：

近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面

“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠(yuǎn)處，一條小溪蜿蜒向遠(yuǎn)

方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升

起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，

沒有一個(gè)家。冬天的風(fēng)啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走

啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個(gè)春夏

------

他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切

的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準(zhǔn)備晚餐、自己卻居

無定處之時(shí)，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠(yuǎn)方的暮色，他牽著那

匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不

同？（師范讀，生齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽

/西下，斷腸人/在/天涯。

在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥:

原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景

物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機(jī)地結(jié)合在一起，

一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽

含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個(gè)家？小橋流水

炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？

最后一句，集中表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

凡景語皆情語

黃昏悲哀

秋景烘托

圖思念

多媒體畫面，同樣是為了表達(dá)“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手

法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、

想到------一個(gè)“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽

之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來，顯得恰到好處。從

中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所

說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4朗讀、背誦、回味。

5：

老師以前做過統(tǒng)計(jì)，很多同學(xué)喜歡秋天。是的，秋天是一個(gè)

收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有

許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個(gè)或幾個(gè)方面，以

“秋天的思念”為題，寫一__。要求：500字左右；在寫清一兩

個(gè)方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、

景的思念之情。

6作業(yè)：課外背誦，抄文。

補(bǔ)充說明教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課

堂提問的問題，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程；課堂活動的設(shè)計(jì)和安排

（包括分組討論等），對學(xué)生思考和回答問題的估計(jì)；多媒體輔

助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等

環(huán)節(jié)。計(jì)劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

天凈沙秋思教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩歌有關(guān)知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。教學(xué)

重難點(diǎn)：

品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情，誦

讀并背誦。

教學(xué)方法：

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析：

我所任教的班級是一個(gè)成績比較差的班級，學(xué)習(xí)詩歌，對他

們來說，也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有

關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去

領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫

面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因

為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于

特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一

篇抒情作品，僅用28個(gè)字