孫權勸學教案3

孫權勸學教案

孫權勸學教案合集8篇

孫權勸學教案篇1

一、教材分析及設計意圖

《孫權勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選

自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，

才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教

學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通

過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生

動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

二、學情學法分析

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與

課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學

習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑

文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、

心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

三、教學目標

1．了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及

“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品

味人物對話，評說人物特點。

3．領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；

2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

五、教學課時

一課時

六、教學方法與準備

1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2．準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

七、教學步驟

一）創(chuàng)設懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是

群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有

非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文

章。（板書文題:孫權勸學）

二）范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機糾正。

3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）

三）自讀課文，疏通文意

1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導

語）

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解

決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

四）演讀課文，感知內容

1．發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結果

如何？

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權勸學----呂蒙就

學----魯肅贊學）

2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成

課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）

五）賽讀課文，探究質疑

1．師生賽讀，嘗試背誦。

2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一

段話。（板書：吳下阿蒙刮目相待對比）

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。（板書同：與學習有關；異：《傷仲永》---

-少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描

寫）

4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）

六）齊讀課文，梳理總結

1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）

2．請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）

1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2．根據(jù)課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

孫權勸學教案篇2

教學目標

（一）認知目標

１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)

和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學設想

教法設計

１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解

決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人

物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參

與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，

共同探討解答。

媒體投影片

教時１課時

孫權勸學教案篇3

教學目的

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法

2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

3．理解本文開卷有益的主旨

教學重難點

重點：

1．通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨

2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法

2．聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理

教學時間一課時

教學過程

一、導入

1、語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，

意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習

習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。“書山有

路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一

個永恒的話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光

（1）司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司

馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國

到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失?！睘榻y(tǒng)治者

治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。

2、對著課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自

讀理清課文情節(jié)。

◆在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完

成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就

學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

◆以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。（板書重要

字詞，疏導理解）

請位同學復述故事大概內容

（板書）孫權勸學

呂蒙辭學――就學

魯肅大驚――結友

3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。

4、把本文改編為課本劇，請四位同學上臺表演。（課前已做好準備）

三、課文研析

※根據(jù)“自學導題”，以討論方式自學課文。

（1）孫權為什么要勸說呂蒙學習？（卿今當涂掌事，不可不學）

（2）孫權是怎樣對呂蒙進行勸學？

（3）本文是怎樣證明呂蒙學有成就的？采用了什么手法來證明？（通過

呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（側面描寫）

（4）試分析課文人物形象。（孫權―關心部下、耐心規(guī)勸，呂蒙―虛心

接受聽取別人的意見）

（5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷

有益，學習對健全人格的重要性。）

四、擴展訓練

※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。

現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而

至富有了，都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要

估計到別人的進步。

五、總結

大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學

習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得

令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明

白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀

書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

孫權勸學教案篇4

【課文品讀】

《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體

只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”

文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情

味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排

上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是

魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現(xiàn)孫權善勸、呂蒙勤學和學有

所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短

文既充滿了情趣，又不乏理趣

【設計意圖】

文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難但是，

因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力，則需要教師

在深入解讀后，通過生動的教學形式帶領學生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反

復解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結構、人

物形象、藝術手法、文化背景等多項內容，于是，以“找尋三”趣學文言故事作為

此設計的總構思

教學創(chuàng)意：趣學文言故事

教學目標：

1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、

耳、乎等等；

2．賞析寫人記事的美妙手法

教學重點：

賞析寫人記事的美妙手法

教學方法：誦讀、品析

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

二、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調

（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）

以下詞需要強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手

法

方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交

流

文中的`“三”組合有以下一些內容：

1.三個段落示結構

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，

呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

2.三個人物證蒙學

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用

孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有

孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因

“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說

出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似

乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略

所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這

一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，

會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家

族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權勸學的效果和呂蒙學習

的成果上也都是很重要的一個補筆

3.三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權對呂蒙要

求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得

語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來

讓人感動

孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無

志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進

步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學

問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學

在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉

變的重要一環(huán)

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充

滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)

展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人

物形象

5.三個留白顯詳略

要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結合、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務……

會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達

（2）蒙乃始就學……

為什么不寫他如何勤學？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個稱呼表親密：

“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權稱呼呂蒙，表現(xiàn)出

孫權對呂蒙真切的關心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論

議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應“大兄何見事之晚

乎！”對話中有同僚間的調侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性

格

（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于

“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語

重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護

（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一

出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力

做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

五、總結

1．文言文章學習的角度：積累詞匯。

2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權勸學教案篇5

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進

而帶出兩個成語的出處――該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生

懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心

聽，并找出我這段話里的兩個成語。

話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩

條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什

么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒

有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺

得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來

了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一

“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說

了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻

苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的

主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥

聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語

呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么

嗎？――《資治通鑒》

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入

關鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代

1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學――就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”

來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚――結友）

（板書）

孫權勸學

呂蒙辭學――就學

魯肅大驚――結友

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，

由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述

魯肅的話）

4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

三、品味語言

1、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)？（人物對話）

2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對

話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語

調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課

件顯示三句話）

孫權勸學教案篇6

教學建議

一、謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故

事。可分兩層：先寫，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而

別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出

結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接

寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)

孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反

應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以

二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最

后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

二、以對話表現(xiàn)人物的寫法

課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥

數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向

呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而

現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話

中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主

的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇

的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了

令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由

他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，

大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，

他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸，

魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味，二者的情調不同。

三、側面烘托及對比手法的運用

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀

書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事

實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"

變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

四、精當?shù)脑斅园才?/p>

文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而

過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至

于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與

蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不

寫。

五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙

"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡

省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使

魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜

接自然，前因后果，井然有序。

六、引導學生自讀的教學建議

本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理

解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。

要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位

人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文

的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內

容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討

論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等。

教學設計示例

一、創(chuàng)設情景，導入新課

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書

的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不

可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

二、作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編

纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－

1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、閱讀分析

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2.請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情

多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒

家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要

重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語

氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看

待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有

學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高

了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光

看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

10．當場背誦全文。

四、教師小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開

卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口

吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

1．課后練習一、二、三。

2．背誦全文。

3．寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權勸學教案篇7

教學目標：

1、了解有關文學常識

2、掌握文言字詞

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理

活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比

較）

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：

聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：

1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一、導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提

供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教

案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點

字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

――給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得

精彩的地方。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？

――學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？――孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物

形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

孫權――

呂蒙――

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神

態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

――對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語

言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著

把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是

一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能

夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九

泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

孫權勸學教案篇8

【教學目標】

知識與技能目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和

心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點】

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語

言特點。

【教學難點】

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教法學法】

朗讀法，揣摩探究法,點撥法

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

老師有幾個問題請教同學們：

1、孫權是三國中哪一個國的開國君主（）

A、魏國B、蜀國C、吳國

2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）

A、關羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代

共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名

“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

孫權（182―252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”語重心長，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要呂蒙研究儒

家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重

讀強調

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣

2、疏通文意。

要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學情況。

詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道

（3）但當涉獵只粗略地閱讀

句：（1）蒙辭以軍中多務推托

（2）卿言多務，孰若孤？比得上

4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）

5、口譯全文

當初，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中

事務多為借口來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地

閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自以為

大有好處?！眳蚊捎谑情_始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，十分驚奇地說：

“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀

書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂

蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。