小學(xué)語文-小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能用加一加、換偏旁、編兒歌、對(duì)比組詞等方法識(shí)記“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰、慢”7個(gè)生字；能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫“掛”字。2、能正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀描寫葫蘆的句子，讀出反問句、感嘆句和陳述句的不同語氣，會(huì)給特定的句子換個(gè)說法。3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得故事蘊(yùn)含的道理，知道做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，要聽從別人正確的勸告。教學(xué)重點(diǎn)：多種方法識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)反問句、感嘆句和陳述句的不同語氣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字卡。一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這是什么嗎？（葫蘆絲）對(duì)，給學(xué)生簡單吹奏一曲。葫蘆絲是用什么做的？（葫蘆）板書：葫蘆。出示字卡：葫蘆。誰再來讀讀這個(gè)詞？糾正“蘆”的讀音：“蘆”單獨(dú)的時(shí)候讀二聲，但是和葫交上朋友后，就得讀作輕聲。跟老師讀、齊讀、抽讀。注意“蘆”的輕聲。你有什么好辦法記住“葫蘆”這兩個(gè)字？（加一加、換偏旁等）你們有沒有見過掛在藤上的葫蘆？（課件）這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。出示字卡：葫蘆藤。抽讀、齊讀。葫蘆不僅可以做成葫蘆絲，加工成各種各樣的工藝品，它還可以裝水裝酒，可以入藥，能治病。嫩的時(shí)候還能炒著吃呢，所以有一個(gè)人說，（補(bǔ)充課題），來，伸出手跟著老師一起寫課題。邊寫邊說《我要的是葫蘆》（齊讀課題，注意停頓。）【設(shè)計(jì)理念：采用學(xué)生喜歡的形式，嘗試?yán)首x，整體感知，體驗(yàn)到讀書的快樂，并且為下一步學(xué)文做好鋪墊?！慷?、初讀課文，整體感知1、這個(gè)人得到葫蘆了嗎？小朋友們趕快打開書，讀讀課文，讀得時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字，借助書上的小樹葉，難讀的句子多讀幾遍，好，開始吧！學(xué)生自由學(xué)習(xí)，老師巡視。2、指名朗讀。師：讀好了嗎？誰能給大家讀一讀？指名讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委。指生讀，生評(píng)價(jià)【設(shè)計(jì)理念：采用學(xué)生喜歡的形式，嘗試?yán)首x，整體感知，體驗(yàn)到讀書的快樂，并且為下一步學(xué)文做好鋪墊。】三、品讀感悟，隨文識(shí)字（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。1、體會(huì)感嘆句的語氣。讀完課文，你知道那個(gè)人得到葫蘆了嗎？（生交流）是呀，小葫蘆開始就是這樣的嗎？你能找到小葫蘆開始是什么樣的嗎？（學(xué)生找后再出示課件）（課件出示這三句話）“1、細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。2、花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”師：老師聽出來了，你把“長滿了綠葉”、“雪白的小花”讀得特別美。誰再來讀讀？指名再讀。師：這一句更讓老師聽出了你對(duì)小葫蘆的贊美，來，我們一起讀讀這句話，讀出這種美。生齊讀。師：真美呀！怪不得作者說——“多么可愛的小葫蘆哇！”變色指名讀。師：老師聽出你讀得小葫蘆有點(diǎn)可愛，誰能讀得更可愛一些呢？生再讀這句話。重點(diǎn)指導(dǎo)，讀出對(duì)小葫蘆喜愛的語氣。再指讀。師：老師聽出了你對(duì)小葫蘆的喜愛。2、隨文識(shí)字“掛”、“哇”。仔細(xì)觀察這兩句話，（課件出示：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”）里面有兩個(gè)長得特別像的字，誰找到了？你讀。（掛哇變紅）出示生詞卡片：你有什么好辦法區(qū)別這兄弟倆呢？（掛是提手旁，哇是口字旁）為什么是這樣的呢？（因?yàn)閽煲檬郑┮黄鹱鰝€(gè)動(dòng)作，（哇要用嘴巴說）來一起來，（重聲說哇）哎喲，這個(gè)辦法可真好啊，那能不能把這兩個(gè)字換一個(gè)偏旁，變成別的字？預(yù)設(shè)：（變成單人旁的佳，娃娃的娃，青蛙的蛙，山洼的洼等）同學(xué)們，老師把你們剛才說的字編成了一首兒歌，想不想讀讀？課件出示：（張口一聲“哇”，女孩愛娃娃，用手往上掛，有水是水洼，捉蟲能手小青蛙，小——青——蛙。）學(xué)生自讀。自己先讀讀，可以打著節(jié)奏或者加上動(dòng)作。（指名讀，找一個(gè)打節(jié)奏的，一個(gè)加動(dòng)作的）誰來讀讀這句話?來，我們一齊打著節(jié)奏加著動(dòng)作讀一遍?，F(xiàn)在，你能分清這些字娃娃了嗎？3、指導(dǎo)“掛”的書寫，這個(gè)“掛”字是我們要會(huì)寫的字。仔細(xì)觀察這個(gè)字，你覺得怎么樣能寫得美觀呢？生交流。預(yù)設(shè)：（左窄右寬）（掛右邊上面的土，最后一橫要寫在橫中線上）（兩個(gè)土的下面一橫都要長一點(diǎn)）大家觀察得真仔細(xì)，來，伸出手，和老師一起，把這個(gè)掛送進(jìn)田字格里（老師板書），請(qǐng)你們?cè)跁咸镒指窭?，把這個(gè)字先描紅再分別寫兩個(gè)，注意你的寫字姿勢(shì)，做到頭正、肩平、腰直、臂開、足安。（配音樂）（2）找一個(gè)寫得非常好的實(shí)物投影展示。我們一起來看看這位同學(xué)寫的字。我們來評(píng)價(jià)一下。生交流。師小結(jié)：寫得非常正確、注意了左窄右寬，兩個(gè)土，下面的橫寫得長（邊說邊加星）同桌兩個(gè)交換過來，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來加星。出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A、書寫正確，一顆星。B、注意左窄右寬，一顆星。C、筆畫占位準(zhǔn)確、長度均衡再獎(jiǎng)一顆星。得到三顆星的請(qǐng)舉手！寫得這么好，老師送給你們大拇指！得到兩顆星的請(qǐng)舉手！好，希望你們繼續(xù)努力！【設(shè)計(jì)理念：以問題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“哇”、“掛”二字并遷移到其他聲旁相同、形旁不同的字。書寫練習(xí)中采取同桌互換評(píng)價(jià)的方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)從多方面注意自己的書寫情況。用聽口令的方式和隨時(shí)表揚(yáng)的方式使學(xué)生做到姿勢(shì)正確，從而能把字不僅寫對(duì)，還能寫漂亮?！浚ǘW(xué)習(xí)第四自然段。1、葫蘆掛在葫蘆藤上，多么可愛的小葫蘆哇！可是，告訴你們一個(gè)不好的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。）你有什么感受？（很可惜、心里很難受、特別傷心等）2、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。指名讀，評(píng)價(jià)。3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢！來，我們?cè)賮碜x讀這句。（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、體會(huì)感嘆句、反問句的語氣。（1）體會(huì)感嘆句的語氣。那么可愛的小葫蘆怎么這么快就變黃、掉落了呢？生交流。師：是呀，葫蘆葉子生了蚜蟲。（出示課文第二自然段）你見過蚜蟲嗎？出示“蚜蟲”圖視頻，向?qū)W生介紹：看，這就是蚜蟲。它長得比芝麻還要小，專門破壞植物的葉和莖，是一種害蟲。聽了老師的介紹，你想說點(diǎn)什么？生交流。是呀，蚜蟲太可惡了，得趕緊治！可是那個(gè)人怎么想的呢？生交流。（課件出示：有幾個(gè)蟲子怕什么?。煟核X得有了蚜蟲可怕嗎？那這句話我們能不能換個(gè)說法？

預(yù)設(shè)：有幾個(gè)蟲子不用怕。有幾個(gè)蟲子不可怕。課件出示：（有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。）咱們來讀讀這兩個(gè)句子，男生讀上面的紅字，女生讀下面的黑字。師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)句子，他們表達(dá)的意思是一樣的，什么不一樣呢？學(xué)生交流。師小結(jié)：對(duì)，表達(dá)的方法不一樣，標(biāo)點(diǎn)也不一樣。那這個(gè)句子該怎么讀？指名讀，評(píng)價(jià)：對(duì)，就這樣讀出不在乎的語氣。（2）學(xué)習(xí)“盯”字、理解“自言自語”。

那個(gè)人不在乎蚜蟲，他只關(guān)心葫蘆。他是怎樣看著他的小葫蘆的？（盯著）出示詞卡：盯著。抽生讀、一起讀。會(huì)不會(huì)做這個(gè)動(dòng)作？現(xiàn)在請(qǐng)你們都盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看著一個(gè)地方，一眨也不眨——就叫盯著，它表示目不轉(zhuǎn)睛地看，難怪盯是（目字旁），給盯再組詞。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么？（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

課件出示小葫蘆圖：誰來盯著小葫蘆，表演一下？你現(xiàn)在的心情怎樣？（很著急，希望我的小葫蘆快快長大。）那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）抽讀、齊讀。（讀出強(qiáng)烈的愿望）這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的？（葫蘆、自己）從哪個(gè)詞知道的？（自言自語）小結(jié)：自己跟自己說話，就叫“自言自語”。（3）體會(huì)反問句的語氣種葫蘆的人盯著葫蘆，自言自語的說：——“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”（生齊讀）可是，這么好的葫蘆，葉子上卻爬滿了蚜蟲。熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說。

生讀：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！多熱心的鄰居呀，可是種葫蘆的人聽完有什么感覺？奇怪。來，用奇怪的語氣讀一讀這句話（什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

用（驚訝地、夸張地）的語氣讀：葉子上的蟲還用治？讀出話里的意思了嗎？葉子上的蟲不用治。出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。這兩句話也是意思相同，但是說法不一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。（出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不可怕。）

請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。師：大家看，咱們中國的語言就是這樣有趣，一樣的意思可以用不同的句子來表達(dá)。

2、拓展練習(xí)課件：給句子換一種說法。這點(diǎn)小病還用打針？一次失敗怕什么！師：你會(huì)給這些句子換個(gè)說法嗎？生交流。（設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，以指導(dǎo)朗讀為主線，讀中感受，讀中理解，讀中欣賞，并且把多元評(píng)價(jià)貫穿于讀的全過程，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提高。)

四、游戲鞏固識(shí)字1、小組游戲同學(xué)們說得真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家。咱們一起在小組里玩?zhèn)€摘葫蘆的小游戲怎么樣？介紹游戲規(guī)則，組內(nèi)的同學(xué)輪流摸出葫蘆卡片，讀出上面的字，然后用它來說一句話或是組詞，其他同學(xué)判斷，讀對(duì)了，再跟讀兩遍，比比誰摘的小葫蘆又快又多。2、找一排的同學(xué)開火車，摘老師手中的小葫蘆。（設(shè)計(jì)理念：變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在摘葫蘆的小游戲中進(jìn)行鞏固識(shí)字，不僅可以共享識(shí)字的方法，而且可以享受成功的快樂。)

五、情境想象咱們的小葫蘆豐收了，可是那個(gè)人種的葫蘆怎么樣了呢？出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲（更多了），小葫蘆慢慢地（變黃了）一個(gè)一個(gè)都（落了）?？吹竭@樣的情境，那個(gè)人會(huì)說什么呢？他會(huì)怎么說呢？生交流。出示：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（）地說：（）預(yù)設(shè)：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！狈N葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長得比大南瓜還要大呢。”種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”……師小結(jié)：我聽出來了，大家都覺得那個(gè)種葫蘆的人應(yīng)該聽從鄰居的勸告。（板書：聽從勸告）（設(shè)計(jì)理念：把向書本學(xué)習(xí)和向科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生要多多觀察，留心事物之間的聯(lián)系。）六、拓展延伸那為什么葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆就變黃掉落了呢？我們來聽聽葉子弟弟的介紹：（播放課件）聽了葉子弟弟的介紹，你知道為什么小葫蘆會(huì)變黃掉落了嗎？生交流。師小結(jié)：是啊，葫蘆的葉子和果實(shí)是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，還不聽別人的勸告，結(jié)果一無所獲。（板書：聯(lián)系）課后，同學(xué)們可以想象一下：假如第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢？把你想到的講給別人聽聽，下節(jié)課我們來交流。（設(shè)計(jì)理念：這份作業(yè)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的體驗(yàn)，能滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了多元性。）板書設(shè)計(jì)：我要的是聯(lián)系聽從勸告《我要的是葫蘆》學(xué)情分析我所教授的班級(jí)是二年級(jí)的孩子，他們聰明活潑，善于表現(xiàn)自己，好奇，對(duì)于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“那么可愛的小葫蘆怎么這么快就變黃、掉落了呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。由于孩子的年齡小，而本課需要識(shí)記得生字較多，教師為了避免學(xué)習(xí)重復(fù)，需教師結(jié)合每個(gè)生字的特點(diǎn)，在閱讀中借助具體的語言環(huán)境隨文識(shí)字。《我要的是葫蘆》效果分析在教學(xué)過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，我主要采取在閱讀中借助具體的語言環(huán)境隨文識(shí)字的方法。由于孩子的年齡小，而本課需要識(shí)記的生字也比較多，為了避免學(xué)習(xí)重復(fù)，我結(jié)合每個(gè)生字的特點(diǎn)，分別啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行識(shí)記。比如加一加、換一換和實(shí)物演示、兒歌吟誦等。形式多樣的識(shí)字方法，可以幫助學(xué)生快速地記住這些生字。我還設(shè)計(jì)了小組游戲鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中鞏固學(xué)過的生字，同時(shí)也希望能激發(fā)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。為了達(dá)成書寫的教學(xué)目標(biāo)，在寫字環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了觀察、交流、范寫、評(píng)價(jià)等活動(dòng)幫助學(xué)生掌握“掛”字的字形特點(diǎn)，間架結(jié)構(gòu)、書寫要領(lǐng)，初步感受到漢字的形體美。在練字的過程中我始終貫徹滲透正確的寫字姿勢(shì)（頭正、肩平、腰直、臂開、足安）并且在學(xué)生寫字時(shí)采用鼓勵(lì)的形式提醒他們坐姿和握筆姿勢(shì)。為了達(dá)成朗讀教學(xué)目標(biāo)，我抓住二年級(jí)學(xué)生聰明活潑，善于表現(xiàn)自己，好奇，對(duì)于新鮮事物刨根問底的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“那么可愛的小葫蘆怎么這么快就變黃、掉落了呢？”這一問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀、想象、感受，并通過自己的朗讀讀出自己的體會(huì)。本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到陳述句、感嘆句和反問句的表達(dá)方式不同，但是表達(dá)的意思卻是相同的，在處理這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，我注意在朗讀的過程中進(jìn)行滲透。比如在學(xué)習(xí)“有幾個(gè)蟲子怕什么！和有幾個(gè)蟲子不可怕。”這兩句話時(shí)，我通過播放蚜蟲視頻的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蚜蟲的可怕，然后再接著追問：那個(gè)人覺得可怕嗎？然后學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)到那個(gè)人覺得不可怕。這樣既能引導(dǎo)他們讀出種葫蘆人的不在乎、不屑的語氣，也能輕松地說出另一種說法，再通過不同形式的朗讀體會(huì)到兩個(gè)句子表達(dá)方式不同、標(biāo)點(diǎn)不同，但是表達(dá)的意思卻是一樣的，這樣在學(xué)習(xí)理解另外的兩句話：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。就輕而易舉了。對(duì)于理解課文寓意的教學(xué)目標(biāo)，我注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解，設(shè)計(jì)了想象小葫蘆變黃掉落后種葫蘆的人會(huì)說什么這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己當(dāng)做那個(gè)人來說一說，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓意的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。理解“事物之間有聯(lián)系”的寓意，則是借助葉子弟弟的介紹，使學(xué)生明白葉子和葫蘆之間的聯(lián)系?！段乙氖呛J》教學(xué)反思《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。一、識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)扎實(shí)有效新課標(biāo)指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！北竟?jié)課我始終貫徹了隨文識(shí)字，本節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)字，我分別啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用了不同的方法進(jìn)行識(shí)記。比如：“葫蘆藤”三個(gè)字是在出示課題之前，以加一加、換一換和實(shí)物演示的方式識(shí)記的；通過小兒歌：張口一聲“哇”，女孩愛娃娃，用手往上掛，有水是水洼，捉蟲能手小青蛙，記住了“哇”和“掛”，以及和它們相近的幾個(gè)字。為了是孩子們進(jìn)一步理解什么是“盯”，我讓孩子們盯著我看，從而引出盯著表示目不轉(zhuǎn)睛地看。形式多樣的識(shí)字方法，使學(xué)生觸類旁通。我還設(shè)計(jì)了小組游戲鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中鞏固學(xué)過的識(shí)字方法，從而能達(dá)到新課標(biāo)要求的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在認(rèn)識(shí)了“哇”和“掛”兩個(gè)字以后，我出示了“掛”，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在不斷的交流中學(xué)生掌握了這個(gè)字的字形特點(diǎn)，注意到了它的間架結(jié)構(gòu)，初步感受到漢字的形體美；然后通過我的范寫使學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，在練字的過程中我始終貫徹滲透正確的寫字姿勢(shì)（頭正、肩平、腰直、臂開、足安）并且在學(xué)生寫字時(shí)采用鼓勵(lì)的形式提醒他們坐姿和握筆姿勢(shì)，這樣也貼合新課標(biāo)中要求的：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睂懲曜值脑u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很重要，此處我采取了同桌交換評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)我出示的標(biāo)準(zhǔn)，同桌有針對(duì)性地進(jìn)行畫星評(píng)價(jià)，避免了評(píng)價(jià)的盲目性，從而讓學(xué)生真正做到了書寫美觀。二、憑借語言，讀中理解，讀中感悟。我引導(dǎo)學(xué)生通過找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法，讓學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì)怎樣地說什么？由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中，鍛煉了學(xué)生說完整話的能力，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到陳述句、感嘆句和反問句的表達(dá)方式不同，但是表達(dá)的意思卻是相同的，才處理這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，我不是采取直接告訴學(xué)生的方法。比如在學(xué)習(xí)“有幾個(gè)蟲子怕什么！和有幾個(gè)蟲子不可怕。”這兩句話時(shí)，我通過播放蚜蟲視頻的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蚜蟲的可怕性，然后再接著追問：那個(gè)人覺得可怕嗎？然后學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)到那個(gè)人覺得不可怕。這樣既能引導(dǎo)他們讀出種葫蘆人的不在乎、不屑的語氣，也能輕松地說出另一種說法，再通過不同形式的朗讀體會(huì)到兩個(gè)句子表達(dá)方式不同、標(biāo)點(diǎn)不同，但是表達(dá)的意思卻是一樣的，這樣在學(xué)習(xí)理解另外的兩句話：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。就輕而易舉了。一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：

1、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。

2、對(duì)學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說完整，就有些搶學(xué)生的話。

俗話說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。我知道本課教學(xué)中還有很多不盡人意之處，但努力的過程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長一次，也相信通過自己的努力也一定會(huì)有更多的收獲。《我要的是葫蘆》教材分析《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯。主要講一個(gè)種葫蘆的人，不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，沒有治理葉子上的蚜蟲，也沒有聽取別人的勸告，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)生興趣，易于學(xué)生理解。事物之間是有相互聯(lián)系是這個(gè)故事告訴我們的道理?！段乙氖呛J》評(píng)測(cè)練習(xí)一、我會(huì)寫guài