課程群整合優(yōu)化情況表

課程群整合優(yōu)化情況表優(yōu)質(zhì)課程群名稱日語專業(yè)基礎(chǔ)階段中級技能培養(yǎng)課程群所含課程數(shù)量（門）4門申報課程名稱（排名不分先后）1．基礎(chǔ)日語Ⅲ2．基礎(chǔ)日語Ⅳ3．日語閱讀Ⅰ4．日語閱讀Ⅱ5．6．7.8.1-1課程之間在課程平臺建設(shè)、結(jié)構(gòu)重組、整合優(yōu)化等方面的情況課程群建設(shè)有別于單門課程建設(shè)的一個重要標(biāo)志就是課程體系建設(shè)和在其基礎(chǔ)上的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合,主要優(yōu)點是可以利用相鄰課程在時間和內(nèi)容上的銜接壓縮重復(fù)內(nèi)容,利用課程上的關(guān)聯(lián)性相互支撐和強化,實現(xiàn)大課堂建設(shè)?！叭照Z專業(yè)基礎(chǔ)階段中級技能培養(yǎng)課程群”是多門相關(guān)課程的集合?；谡n程群內(nèi)涵界定原則和基礎(chǔ)階段傾向“輸入”的教學(xué)原理，本課程群包括基礎(chǔ)日語Ⅲ、基礎(chǔ)日語Ⅳ；日語閱讀Ⅰ、日語閱讀Ⅱ共兩科四門課程，是日語本科教育階段第二年即二年級學(xué)生的必修專業(yè)課程。課程平臺建設(shè)本課程群在課程平臺建設(shè)上將已有的各門課程從教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面對組成課程平臺的系統(tǒng)進(jìn)行全面優(yōu)化，重點是教學(xué)文法設(shè)計和網(wǎng)站體系的建設(shè)。按照課程群建設(shè)規(guī)范和要求進(jìn)行統(tǒng)合與優(yōu)化，使之成為相互融合的一體化課程平臺，避免在課程平臺建設(shè)上出現(xiàn)目標(biāo)錯位、內(nèi)容重疊、方法矛盾等現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)日語（Ⅲ、Ⅳ）、日語閱讀（Ⅰ、Ⅱ）同屬語言學(xué)大學(xué)科門類，而且兩科四門課程均圍繞教學(xué)對象為零起點的本科學(xué)生，在學(xué)校情境中按照教學(xué)活動規(guī)律，設(shè)置學(xué)科內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)方法。日語本科四年教學(xué)需要完成的兩個任務(wù)，即“達(dá)到本科教學(xué)階段要完成的日語考級任務(wù)（全國高校日語專業(yè)四級和日語能力測試一級）”、“學(xué)生的語言靈活運用和交際能力的培養(yǎng)”，其最終體現(xiàn)為在本科學(xué)習(xí)后順利升入研究生院或就職工作。因此本課程群平臺建設(shè)的核心任務(wù)是在已經(jīng)高度統(tǒng)一的課程群教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照課程群中各門課程之間的學(xué)科邏輯和長期教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗與規(guī)律對各門課程的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步梳理，以充分發(fā)揮課程群對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的系統(tǒng)概括作用，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”5大語言技能，并能夠利用該語言進(jìn)行實際交際。二、課程結(jié)構(gòu)重組本課程群在課程體系結(jié)構(gòu)上做了一定調(diào)整。從科目所占學(xué)時、課程知識量、涵蓋面及學(xué)生知識理解力等方面綜合考慮在本課程群內(nèi)基礎(chǔ)日語（Ⅲ、Ⅳ）為核心骨干課程，日語閱讀（Ⅰ、Ⅱ）為輔助課程，將四門課程通過由簡到繁、由易到難的方法對知識體系和實踐練習(xí)體系進(jìn)行構(gòu)建。整合后的四門課程，在內(nèi)容選擇上有了更加明確地取舍，減少了重復(fù)講解，也使得實際練習(xí)具有連貫性，重點突出。兩科課程分別有側(cè)重地承擔(dān)不同任務(wù)：基礎(chǔ)日語（Ⅲ、Ⅳ）課程主要完成文字、詞匯、語法等技能培養(yǎng)；日語閱讀（Ⅰ、Ⅱ）提高學(xué)生的閱讀能力和擴大知識面，鞏固基礎(chǔ)日語課堂學(xué)到的相關(guān)知識內(nèi)容。圖1四門課程互相影響互為補充。三、課程整合優(yōu)化根據(jù)課程群內(nèi)各門課程的特點分別從教學(xué)目標(biāo)、教材、授課內(nèi)容、方法及教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了整合。1教學(xué)目標(biāo)的整合課程群內(nèi)兩科課程以大學(xué)本科日語專業(yè)零起點學(xué)生為對象，通過教學(xué)使學(xué)生掌握日語的基礎(chǔ)語言知識和社會文化常識，練好“聽、說、讀、寫、譯”綜合技能的基本功，培養(yǎng)基本的跨文化交際能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識，以順利通過全國高等院校日語專業(yè)四級考試和日本語能力一級考試，并為進(jìn)入三、四學(xué)年的學(xué)習(xí)做好各方面準(zhǔn)備。在其高度一致的目標(biāo)下各學(xué)科又各自有側(cè)重地完成本學(xué)科的（基礎(chǔ)日語—寫、讀、譯；日語閱讀—讀、說）任務(wù)。2教材的整合日語教研室從2010年開始使用高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，高等教育出版社出版的高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段系列教材的《基礎(chǔ)日語綜合教程Ⅲ》、《基礎(chǔ)日語綜合教程Ⅳ》。由于該系列教程沒有泛讀教材，所以日語閱讀使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編日語閱讀Ⅰ》和《新編日語閱讀Ⅱ》。日語閱讀課為配合基礎(chǔ)日語教學(xué)，授課教師會選擇基礎(chǔ)日語每一單元的話題選擇資料作為課上補充閱讀或布置課下閱讀。3授課內(nèi)容、方法的整合各課程結(jié)合本課程的特點，基礎(chǔ)日語和日語閱讀共同備課，仔細(xì)斟酌授課內(nèi)容，在安排教學(xué)內(nèi)容時將授課、作業(yè)、實踐、考核等環(huán)節(jié)作為一個整體來考慮，強調(diào)教學(xué)手段與方法。課程群內(nèi)基礎(chǔ)日語（Ⅲ、Ⅳ）為核心課程。其縱向是有連帶和貫通關(guān)系的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由淺入深、層層遞進(jìn)的，該課程的特點為基礎(chǔ)日語兩冊書共30課，分為10個單元，每個單元1個獨立主題。日語閱讀課在安排授課內(nèi)容及選擇課外讀物時圍繞基礎(chǔ)日語的相關(guān)主題對資料進(jìn)行取舍?；A(chǔ)日語課上,主要完成每一個主題所涉及的單詞、詞匯、詞組和語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時將該主題的１－２篇文章作為精講內(nèi)容進(jìn)行講解。日語閱讀課主要補充和豐富每一個主題所涉及的大量文章資料，使學(xué)生加深理解在基礎(chǔ)日語課上學(xué)到的知識點，同時大量相關(guān)的文章也極大地豐富了學(xué)生的詞匯量和提高了閱讀能力。教師要在日語閱讀課上將該主題的５－６篇文章作為泛讀內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生通過精講和泛讀的強化，對同一主題的詞匯、語法加強了記憶，同時也對主題內(nèi)涵外延有了更深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，在基礎(chǔ)日語課上，會采取小組討論、分組辯論、課堂發(fā)表見解及小論文等形式，讓學(xué)生實際運用日語口述或書面就該主題內(nèi)容進(jìn)行實際演練，做到學(xué)以致用。通過這一系列的交叉教學(xué)，既提高了學(xué)生的日語口語表達(dá)、書寫能力同時也極大地鍛煉了學(xué)生對客觀事物的獨立判斷能力。這樣，各門課程相互促進(jìn)、相互印證、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)課程形式、內(nèi)容、方法的整合，完成了語言的“輸入”與“輸出”的系列培養(yǎng)。4教學(xué)質(zhì)量評價體系的整合對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評價，各門學(xué)科改變以往以一張試卷定成績的作法。各學(xué)科綜合成績由占60%-70%的期末考試成績、占20%的期中考試和占20%-10%的平時成績組成。其中平時成績主要為課堂表現(xiàn)，集中體現(xiàn)在學(xué)生的語言運用能力和對各學(xué)科總體的理解力。除此之外，學(xué)生在課堂外參加的比如“日語角”、“日語演講比賽”、“日語知識競賽”及外語文化節(jié)等學(xué)院組織的各類與日語相關(guān)的活動中取得的成績也計入學(xué)生的整體評價體系。通過這一方式既促進(jìn)了學(xué)生們參加各類活動的積極性、時效性也很好地利用實踐環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了檢測驗證。1-2整合優(yōu)化后的教學(xué)效果課程群整合優(yōu)化后的教學(xué)效果主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)日語，獲得語言技能的目的更加明確由于課程整合后各門課程的教學(xué)目的分工明確，內(nèi)容既重點突出又具有連貫性，因此學(xué)生對課程群各門課程的學(xué)習(xí)目的更加明確，對整個課程體系要完成的總體目標(biāo)也心知肚明。使學(xué)生變被動為主動，增強了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。二、教師教育環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)、特色更加鮮明課程群整合優(yōu)化后，進(jìn)一步突出了教師教授環(huán)節(jié)的連貫性、功效性、縱向性。特別是在使用了統(tǒng)一的教材教程后，改變了以往各學(xué)科“各自為政”，缺乏聯(lián)系的弊端?；A(chǔ)日語和日語閱讀兩門學(xué)科錯綜交織，相輔相成。同時也解決了教師資源緊缺的問題，課程群內(nèi)的教師可以勝任任何一門課程，促進(jìn)了資源的合理利用。使得教師教育工作所需的系統(tǒng)知識與能力得到了更加廣泛地應(yīng)用，并按照整合的要求及時正確地傳授給學(xué)生。教師教育特色更加鮮明。三、較好地體現(xiàn)了課程理論與實踐的有機結(jié)合，學(xué)生實踐能力得到顯著提高課程群的整合把課堂教授的理論知識和實踐語言運用能力的培養(yǎng)做了細(xì)化，按照學(xué)科和教學(xué)雙重邏輯關(guān)系編排基礎(chǔ)日語和日語閱讀的教學(xué)，最大限度避免了課程之間對不同知識點和能力培養(yǎng)要求的重疊或遺漏。確保了學(xué)生知識、技能、能力形成的完整性和規(guī)范性。學(xué)生在實踐語言運用環(huán)節(jié)最大限度地接近課程群整體需要達(dá)的目的。四、課程整合優(yōu)化后的學(xué)生實際學(xué)習(xí)、能力得到高年級組教師的普遍好評經(jīng)過兩年的實踐，本課程群的教學(xué)效果已經(jīng)體現(xiàn)在學(xué)生升入高年級（三年級、四年級）的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。高年級組教師普遍認(rèn)為通過課程群整合教學(xué)后，升入到高年級的學(xué)生無論是在對知識的理解力還是語言運用及語感培養(yǎng)上都有了質(zhì)的