衡水中學(xué)一輪復(fù)習(xí)方法

衡水中學(xué)高三地理一輪復(fù)習(xí)方略一、備課（一）集體備課是備課過(guò)程中的最重要環(huán)節(jié)。俗話講“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”。高考是一個(gè)系統(tǒng)工程，早已不是單打獨(dú)斗的時(shí)代，團(tuán)結(jié)協(xié)作才是取的好成績(jī)的保證。學(xué)校設(shè)有專門的集體備課室，每個(gè)學(xué)科每周固定兩次集體備課時(shí)間，每次兩個(gè)課時(shí)。事先指定主備人，第一時(shí)段就由主備人講解這節(jié)課的備課思路，并試講一遍，其他老師聆聽。第二時(shí)段，針對(duì)主備老師的講述，展開充分的討論，開誠(chéng)布公，各抒己見，知無(wú)不言、言無(wú)不盡，集思廣益。認(rèn)真揣摩一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)怎樣的方式傳授給學(xué)生最合理，用什么樣的題目來(lái)強(qiáng)化理解最有效。我們學(xué)校已經(jīng)形成了良好的集體備課的風(fēng)氣，結(jié)束后所形成的課件和學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶，確保了大的方向不會(huì)出現(xiàn)閃失。備課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們備考的方向。常言道“方向比努力更重要”。緊扣課標(biāo)，課標(biāo)就決定了高考的基本知識(shí)點(diǎn)，考什么我們就教什么，怎么考我們就怎么教。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了如指掌的把握，可以讓教學(xué)目標(biāo)更加明晰和精煉，讓課堂“瘦”下來(lái)。老師們?cè)谧龈呖碱}的過(guò)程中不斷感受知識(shí)點(diǎn)的考查方式。通過(guò)高考題的分析，我們發(fā)現(xiàn)由于題量的限制，知識(shí)點(diǎn)是不可能面面俱到的，而主干知識(shí)點(diǎn)就會(huì)成為高頻考點(diǎn)，一般情況下是百分之二十的知識(shí)點(diǎn)承載了百分之八十的分?jǐn)?shù)，而另外百分之八十的知識(shí)點(diǎn)只承載了百分之二十的分?jǐn)?shù)，也就是說(shuō)命題專家不會(huì)追求全面，反而追求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度考查，抓住一個(gè)點(diǎn)窮追猛打成為命題趨勢(shì)。一堂課只“瞄準(zhǔn)”一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，努力營(yíng)造濃郁的教學(xué)情境，構(gòu)建出精干而邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行充分而有針對(duì)性的能力訓(xùn)練。而課標(biāo)中不要求的，要據(jù)具體情況而定。備學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況直接決定我們的教學(xué)方向。通常講“以學(xué)定教”。對(duì)于已經(jīng)送過(guò)多屆高三的老師，經(jīng)驗(yàn)自然很是豐富，但決不能生搬硬套過(guò)來(lái)，認(rèn)為以往學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題這一屆學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)，以往學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題這一屆同樣不會(huì)出現(xiàn)，這就翻了形而上學(xué)的錯(cuò)誤。事實(shí)證明，每一屆高三學(xué)生都會(huì)沒(méi)出現(xiàn)新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題只能通過(guò)實(shí)踐，不能坐地空想。可以通過(guò)預(yù)習(xí)反饋、提問(wèn)、練習(xí)反饋、試卷批改等方式，從學(xué)生的錯(cuò)誤和困惑出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確找到課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課上的講解才能有的放矢，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。所以，要堅(jiān)決摒棄吃老本的思想。二、課堂（一）日臻完善的先導(dǎo)課制度。所謂先導(dǎo)課就是一個(gè)備課組內(nèi)先指定一個(gè)老師來(lái)上這節(jié)課，其他老師都去聽課。聽完后所有老師都去集體備課室來(lái)用半小時(shí)的時(shí)間來(lái)商討這節(jié)課的利與弊，找出優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，每位老師都要發(fā)言。確定沒(méi)有問(wèn)題后，其他老師再去上課。這樣就保證了這節(jié)課的高效率。事實(shí)證明，效果非常好。當(dāng)然并不是每節(jié)課都是先導(dǎo)課，我們一般是大考之后的試卷講評(píng)，還有每周一的周末作業(yè)講評(píng)。（二）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。好課的標(biāo)準(zhǔn)，一是完成教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)。完成教學(xué)目標(biāo)是第一位的，但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們能否融入課堂也很重要。好的課堂的核心一定是要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的生命中去。一切沒(méi)有進(jìn)入靈魂的東西，沒(méi)有進(jìn)入思想和精神層面的東西，都是膚淺的，表層的，都注定沒(méi)有和自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生撕裂，因而也不可能整合到自己認(rèn)識(shí)世界里去的。這個(gè)時(shí)候，課堂看上去轟轟烈烈，但是，生命不在場(chǎng)，靈魂不在場(chǎng)，真正的教育并沒(méi)有發(fā)生。即便是高三復(fù)習(xí)課也要擺脫傳統(tǒng)的死氣沉沉一位灌輸?shù)睦下纷?。想盡千方百計(jì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上課，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是加強(qiáng)落實(shí)的需要。我們也只是初步嘗試，主要是以下幾個(gè)方面：1.讓學(xué)生走上講臺(tái)。對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生要求較高。老師要舍得花時(shí)間，舍得放手。重要題目的講解讓學(xué)生當(dāng)一次老師，進(jìn)行角色互換。學(xué)生首先會(huì)很重視，他們也會(huì)精心備課，備課過(guò)程就是加深對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程。其他同學(xué)也會(huì)聽得興趣盎然。講解的同學(xué)滿足了自我表現(xiàn)欲，會(huì)獲得很強(qiáng)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；重要的地理原理圖也應(yīng)最大限度得讓學(xué)生到黑板上來(lái)畫，比如熱力環(huán)流、大氣的受熱過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶的分布以及洋流分布規(guī)律等，既可以培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力，保證了應(yīng)考的要求，又提升了課堂的活力。2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢“動(dòng)”和會(huì)“動(dòng)”。以高考能力立意的要求審視一輪復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，巧妙提出問(wèn)題，將地理知識(shí)、地理概念和原理運(yùn)用于問(wèn)題解決當(dāng)中，變單向、灌輸?shù)慕虒W(xué)為多向、探究的問(wèn)題解決活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高地理思維能力。在高中地理教學(xué)中，三圈環(huán)流部分知識(shí)的教學(xué)無(wú)疑是個(gè)重難點(diǎn)。講解法、圖示法、繪圖法等方法在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際效果卻并不理想。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，此知識(shí)點(diǎn)難度在于：此問(wèn)題本身頭緒多、空間變化大，而學(xué)生在認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題時(shí)又多重結(jié)論，輕理解。即使是學(xué)生有通過(guò)理解來(lái)掌握此知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，但由于其空間思維能力和分析能力的限制，使得用常規(guī)方法來(lái)進(jìn)行此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，效果也差強(qiáng)人意。經(jīng)多次實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生活動(dòng)法可以突破此重難點(diǎn)。做法是：根據(jù)三圈環(huán)流是在假設(shè)的均勻的地球表面上產(chǎn)生的，因而具有緯度地帶性的特點(diǎn)，把教室設(shè)定為地球，第一、三、五、七橫排分別是0°N、30°N、60°N、90°N緯度，每排的同學(xué)分別模擬各自位置的大氣運(yùn)動(dòng)，再用直尺表示氣壓帶之間風(fēng)的運(yùn)動(dòng)，效果明顯好了很多。（三）抓基礎(chǔ)，理主干，重材料，強(qiáng)落實(shí)，構(gòu)建完整的地理學(xué)科知識(shí)體系。

說(shuō)白了高考就是考學(xué)科素養(yǎng)，平時(shí)做題發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)材料沒(méi)有思路，沒(méi)有章法。主要原因就是基礎(chǔ)薄弱，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。

所謂基礎(chǔ)．指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本的思維過(guò)程和基本的地理素養(yǎng)，這些基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)必須以教材為載體，將考綱的要求通過(guò)教材體現(xiàn)出來(lái)．通過(guò)強(qiáng)化教材的復(fù)習(xí)，使學(xué)生把知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。同時(shí)進(jìn)行知識(shí)之間的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系。材料的解讀是高考取得成績(jī)的關(guān)鍵，所以要給學(xué)生樹立強(qiáng)烈的“材料意識(shí)”，試卷中“無(wú)圖不成題”，

有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過(guò)對(duì)材料設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從地理材料中提取信息的能力。落實(shí)就是課堂的生命線，講練結(jié)合是我們學(xué)校大力提倡的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生理解后馬上呈現(xiàn)相關(guān)的典型題目，讓學(xué)生體味知識(shí)點(diǎn)在材料中是如何考查的，趁熱打鐵，印象深刻，效果最佳。總之，“高站位決策，低重心運(yùn)行”是高三一輪復(fù)習(xí)課堂的理念。（四）凸顯“生活中有用的地理”，緊密聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生用地理的眼光看世界。目前高考題的命題越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如地球運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)高考題。運(yùn)用地理原理解決生活中的問(wèn)題。對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題，做到適度關(guān)注，絕不押題。熱點(diǎn)問(wèn)題一般只是出題的切入點(diǎn)，只是一頂帽子，只是一種情境，核心還是學(xué)生的能力提升。（五）“青藍(lán)工程”是青年教師成長(zhǎng)的捷徑?！扒嗨{(lán)工程”就是師徒結(jié)對(duì)子，一幫一。年輕教師拜經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為師傅，形式隆重。相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)都要認(rèn)真履行，比如徒弟一學(xué)期要聽?zhēng)煾档恼n必須達(dá)到一定的數(shù)量。師傅也要聽徒弟的課，并且必須要有評(píng)課的過(guò)程。每個(gè)月上交相關(guān)材料，學(xué)校檢查，一學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀師徒。三、試題（一）精選試題。試題的質(zhì)量非常重要，舉一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎喈?dāng)于牲畜吃的草料，草的質(zhì)量好，牲畜就會(huì)膘肥體壯，質(zhì)量不好，牲畜就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，骨瘦如柴。我們一定要選擇最接近高考思想的試題，能夠考查學(xué)生能力的試題。要想選出好題，老師就要多做題。把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，老師就要跳進(jìn)題海。我們學(xué)校提倡三選一，即選一道好題，我們老師要做三道題。學(xué)校學(xué)案制作有一套相當(dāng)成熟的制度，一個(gè)備課組挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的老師把關(guān)，所有的學(xué)案必須先讓這幾個(gè)老師過(guò)目，不好的試題堅(jiān)決舍棄。定稿后，這幾個(gè)老師簽上字，到領(lǐng)導(dǎo)那兒才能獲準(zhǔn)印刷。（二）定時(shí)訓(xùn)練。題量的控制很重要，要讓學(xué)生在一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間里做完感覺(jué)是不是一件很輕松的事情。讓學(xué)生有壓迫感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，平時(shí)就是在考試，“平?？荚嚫呖蓟呖疾拍芷匠；薄Ｓ邪l(fā)必收，有收必批。當(dāng)然批閱試卷是一件很費(fèi)時(shí)的事情，時(shí)間允許，可以全批，時(shí)間很緊，可以抽批。總之一定在講評(píng)之前充分了解學(xué)情，出錯(cuò)多的重點(diǎn)講。（三）變式訓(xùn)練。所謂變式訓(xùn)練，就是針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，找出考查這一知識(shí)點(diǎn)的“同點(diǎn)異材”的題。再讓學(xué)生回扣，徹底把問(wèn)題消滅掉。當(dāng)然找出這樣的題也很耗時(shí)間，老師們要逐漸培養(yǎng)改造試題的能力，改改材料情境或是變換一下選項(xiàng)的內(nèi)容或設(shè)問(wèn)的方式，都是不錯(cuò)的開始。（四）“題湖戰(zhàn)術(shù)”。題必須要做，不做不行，但沒(méi)有必要多做，“題海戰(zhàn)術(shù)”是要不得的，囫圇吞棗和蜻蜓點(diǎn)水的做題方式就是浪費(fèi)時(shí)間。要做適量的題。做題的目的就是總結(jié)反思這一知識(shí)點(diǎn)是如何考查的，鍛煉能力是第一宗旨，把一道題的價(jià)值通過(guò)學(xué)生自身的反思總結(jié)成分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生善于歸類，“以點(diǎn)帶面”，“舉一反三”才是我們的目的。改錯(cuò)本上不僅僅要將這個(gè)題改正過(guò)來(lái)，還應(yīng)寫出試題分析，錯(cuò)題分析，讓學(xué)生站在命題者的角度來(lái)理解。做一道是一道，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在。（五）當(dāng)面批閱。對(duì)于成績(jī)薄弱的學(xué)生，面批是非常有效的措施。當(dāng)面批閱可以滲透很多內(nèi)容，比單純的談話要形象生動(dòng)得多。學(xué)生會(huì)對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題一目了然，自然會(huì)回到自己當(dāng)初做題的思維狀態(tài)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生有一種被關(guān)注感。他會(huì)認(rèn)為“老師很在乎他”，這種感覺(jué)會(huì)給他學(xué)習(xí)上的無(wú)窮動(dòng)力。四、講評(píng)（一）答案本身不重要，講評(píng)課的關(guān)鍵是在題目和答案之間構(gòu)建思路的橋梁。讓學(xué)生清晰地明白答案是怎樣一步步由材料分析得來(lái)。這個(gè)思維過(guò)程是最有價(jià)值的。從審材料到審設(shè)問(wèn)到答案文字的組織，都要力圖給學(xué)生建立一種思維模式。讓講評(píng)課凸顯答題技巧和方法。地理高考在讀圖用圖、提取和運(yùn)用文本信息、分析原因、比較差異、評(píng)價(jià)影響、提出措施、闡釋原理、探究問(wèn)題和歸納規(guī)律等方面有著一定的能力要求。分析、比較、評(píng)價(jià)、闡釋、探究和歸納問(wèn)題的方法和技巧需要老師在課上不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生要想達(dá)到熟練掌握的程度需要“題目陷阱”的反復(fù)刺激和教師的提醒。（二）挖掘題目，老師總結(jié)的高度就是學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)。既要總結(jié)答題的步驟策略，又要提煉出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要兼顧答題技巧。從審材料到審題干，再到調(diào)動(dòng)知識(shí)，組織語(yǔ)言，條理表達(dá)。這些程序都需要借助講評(píng)課來(lái)層層細(xì)化，千錘百煉方能內(nèi)化為學(xué)生的能力。（三）當(dāng)堂展示，向規(guī)范要成績(jī)。借助投影，將優(yōu)秀作業(yè)與較差的作業(yè)同時(shí)展示出來(lái)，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。引起同學(xué)們的注意。我們學(xué)校正向貴校學(xué)習(xí)，本周發(fā)起了“規(guī)范月”活動(dòng)，規(guī)范答題思維，規(guī)范文字表達(dá)。五、學(xué)生（一）針對(duì)邊緣生的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)行任課教師承包制。文科生大部分都偏科，幾次考試下來(lái)就能分析出一個(gè)孩子的薄弱學(xué)科是什么。再根據(jù)總成績(jī)即可確定邊緣生身份。然后薄弱學(xué)科的對(duì)應(yīng)老師負(fù)責(zé)與該學(xué)生交流互助，有的放矢地通過(guò)談話面批上課提問(wèn)等形式加大關(guān)注力度，力爭(zhēng)早日消除薄弱學(xué)科。（二）我很信奉一句話：“師生關(guān)系就是成績(jī)?！倍嘧x書，提高我們的修養(yǎng)，修煉我們的性格。有時(shí)，我們付出很多，但學(xué)生一點(diǎn)都不理解，壓根我們的工作無(wú)法深入到學(xué)生的內(nèi)心，他們不認(rèn)可，使我們內(nèi)心很難受。但出現(xiàn)這種情況，問(wèn)題一定出在老師身上。在與學(xué)生的對(duì)抗中，老師永遠(yuǎn)是失敗者。我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，2021后的孩子的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都與我們有明顯不同，我們應(yīng)放下身架，敞開心扉，打造互相尊重理解、和諧共處的新型師生關(guān)系。我們愛我們的學(xué)生，更要讓學(xué)生愛我們！教師這個(gè)職業(yè)必須付出感情，師生同心協(xié)力、眾志成城的感覺(jué)是我們幸福的源泉！

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用