當家庭教育遇見“依法帶娃”論文

當家庭教育遇見“依法帶娃”摘要家庭是人類獲取知識、獲得教育的初始學校。它不僅是未成年人獲得生存資料的重要來源，也是未成年人獲得教育引導的重要場合，面對現代社會所存在的家庭教育缺位與錯位現象，國家相關部門高度重視?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》應運而生，并于2022年1月1日起正式施行。從此，家庭教育進入“依法帶娃”時代?！半p減”明確入法后，監(jiān)護人在家庭教育中的職責被進一步明確，如何“依法帶娃”成為監(jiān)護人的一門“必修課”。科學、理性看待家庭教育可能對家庭和諧、未成年人教育、社會發(fā)展的深遠影響，將關系到我們在教育事業(yè)規(guī)劃、教育理念革新、教育產業(yè)發(fā)展秩序上的布局，關系到未成年人的健康成長。如何通過立法為家庭教育提供指引和賦能？這是思想政治教育領域新增的重要板塊，也成為教育者的新關注。關鍵詞《中華人民共和國家庭教育促進法》家庭教育德育教育充電“雙減”政策協(xié)同教育一、把好德育第一關家庭教育教什么？什么樣的家庭教育才稱得上是良好的家庭教育？未來的家長應該如何開展家庭教育？作為社會的細胞，家庭承擔著重要的社會功能。而回答好這些問題，必須要明確家庭教育的根本?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》（后文簡稱《促進法》）在第三條中規(guī)定：“家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，促進未成年人健康成長?！奔彝ソ逃墙逃囊粋€重要環(huán)節(jié)?！洞龠M法》從名稱到相關條款的設定都體現了立法意圖?！暗掠笔亲罡镜慕逃?。注重家庭教育中的“德育核心”，既是傳承優(yōu)良家風的需要，也是遵循教育本質，解決當前教育亂象的要求。而把立德樹人作為家庭教育促進法的根本任務和亮點，引導父母在家庭教育中更多地關注未成年人的道德品質、科學精神、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。1.以家庭文化養(yǎng)德。注重家庭建設，培育積極健康的家庭文化。以優(yōu)秀的文化塑造人。家庭教育應該去“功利化”，從教育“要培養(yǎng)什么樣的人”出發(fā)，注重家庭、家教、家風建設。如從道德品質、規(guī)矩意識、性格習慣、為人處世等方面構建家庭文化。家庭文化的構建要結合家庭的實際與特點，蘊含良好的社會公德、家庭美德與個人品德，符合社會發(fā)展需要，踐行科學精神。以引導孩子樹立正確的價值觀，養(yǎng)成健全人格為目標教育；以豐厚的文化滋養(yǎng)道德生成教育。2.以家教空間立德。關注親子陪伴，保障充足有效的家庭教育空間。如，家庭教育的時間空間和反饋空間等。教育，是時間在人身上沉淀的力量。但家庭教育中由于時間和精力等諸多原因，很多父母在教育過程中忽略了自己的教育職責。未成年人的成長除了必要的物質需求，更重要的是關注未成年人的心理需求，家庭教育者不應該成為教育的“局外人”。見證和陪伴是一種無聲的教育力量。在未成年人的家庭教育中，家教空間對“德”的養(yǎng)成尤為重要。那么，如何構建家庭的家教空間呢？父母或監(jiān)護人首要的認識應該是時間空間意識。家庭參與的時間程度是衡量家教效果的重要尺度?；镜臅r間保障是展開家庭教育的前提。與父母相處的時間長度對于孩子穩(wěn)定性格的養(yǎng)成和社會角色定位等品德素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要意義。這是孩子完善自身社會角色的重要基礎。所以，保障充足的家庭教育時間是至關重要的。其次，重視家庭教育反饋空間在家庭教育中的作用。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。而當一個教育對象在接受教育影響的過程中，有些時候教育對象反饋出來的結果有可能是偏離的、相反的。這并非意味著教育的失敗，而是教育客體的一種暫時性反饋，這種反饋包含，對此教育措施實施條件是否充分的一種思考。為教育留出一定的容錯與修正的反饋空間，是一種天然的美德。二、為有源頭活水來父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長有著決定性的影響。近年來，很多教育問題的背后都投射出家長或家庭教育的問題。社會生活中，大部分父母未接受過科學系統(tǒng)的育兒知識的培訓指導。部分父母或者監(jiān)護人因家庭教育知識匱乏或對家庭教育重視不足，導致“不想管”、“不敢管”、“不會管”等家庭教育缺位、錯位現象普遍存在。這類現象違背了未成年人家庭教育的應有之義，不利于家庭教育與學校教育、社會教育的良性銜接與配合。沒有父母的成長，就沒有孩子的成長。家庭教育立法后，掌握科學合理的家教理念、知識、方法成為了每個家庭的“必修課”。家庭教育立法通過法律的規(guī)范和引導作用，讓父母或其他監(jiān)護人了解到：家庭教育中要有所為，有所不為。以此規(guī)范家庭教育行為的進行，為家長成為更好的教育者提供指引和賦能。當“家事”上升為“國事”，家長如何跟上新時代家庭教育的步伐，成為一個合格合法的教育者呢？做一個“學習型”家長，對自身進行教育充電，已經成為時代對家庭教育者的基本要求。 1.更新觀念，樹立與時俱進的教育理念

首先，樹立正確的成才觀。近年來，“雞娃”教育成為社會熱詞。為了孩子在考試競爭中脫穎而出，在家庭教育中，加量、超量的學業(yè)任務，擠占了孩子的休息時間。這種畸形的教育反映出來自家庭的教育焦慮。教育不應該成為壓榨孩子想象力、意志力和創(chuàng)造力的枷鎖，而應該從多層次、全方位、盡可能地促進孩子的可持續(xù)發(fā)展?！洞龠M法》倡導家長摒棄功利主義的成才觀。從多維度衡量孩子的個性與特長，發(fā)掘孩子在包括學業(yè)領域的其他方向具備的潛能，正視孩子的自身情況，讓孩子在個性發(fā)展中收獲自信，正視學業(yè)壓力。幫助孩子樹立多元化的成才觀，在學業(yè)競爭中為孩子減壓，選擇適合孩子發(fā)展的未來規(guī)劃，做孩子最溫暖的港灣。其次，樹立正確的勞動觀。重視勞動教育在家庭教育中的作用，幫助孩子養(yǎng)成正確的勞動觀。2022年版義務教育階段“新課標”顯示，清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與健康、農業(yè)生產勞作等任務，將分別貫穿不同年級段。這體現了國家對勞動教育的高度重視。反觀家庭教育，長期以來，很多家庭則把對孩子的勞動教育當作無足輕重的部分。勞動教育的功能被弱化、淡化。而事實上，與實踐緊密結合的勞動技能，是培養(yǎng)孩子“五育”綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，家庭也是開展勞動教育的重要場合。利用家庭生活中孩子力所能及的家務勞動，展開勞動教育，具有教育的天然優(yōu)勢，一方面可以緩解學習壓力，另一方面也可以豐富生活、練就一技之長，培養(yǎng)愛勞動的習慣，讓腦力勞動和體力勞動互為補充，擺脫動口不動手的依賴，告別五谷不分的盲區(qū)，樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度。在勞動中得以身體的鍛煉和心理的放松，才能體味生活的真諦，在生活中得以成長。 2.提升能力，養(yǎng)成現代化家庭教育素養(yǎng)

首先，實現溝通方式的轉變。傳統(tǒng)家庭教育中的溝通方式多為家長對孩子的簡單命令。而信息社會的迅速發(fā)展給孩子帶來了海量的信息獲取速度與渠道，傳統(tǒng)的形式的對父母的知識性崇拜被不同程度地削弱。而隨著年齡增長所自然覺醒的自我意識則增加了孩子的自我性和表達性，孩子渴望在家庭相處中以尊重的態(tài)度和平等的方式被對待。家長應采用平等溝通的方式走進孩子的內心，站在孩子的立場，換位思考，在交流中實現教育，在溝通中增進情感，在情感中把握家庭教育的尺度。家長應該以一種與時俱進的心態(tài)積極地了解、融入年輕人的溝通方式和習慣，適時、及時地消除兩代人在信息與技術層面上產生的溝通障礙。其次，實現育人方式的轉變。傳統(tǒng)家庭教育的育人方式多為經驗育人，而隨著社會的發(fā)展進步，教育的環(huán)境、內容、對象均發(fā)生了較大程度的變化，很多傳統(tǒng)的育人經驗在現代教育的背景下已經出現很多弊端，因此，家庭教育的育人方式應及時予以轉變，由經驗育人轉向科學育人，尊重孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學習和了解現代化的、科學的育兒方式，讓家庭教育適應現代化的育人。實現家庭教育的跨越與發(fā)展，為社會培養(yǎng)人才助力。三、畫好教育同心圓 1.厘清責任，明確家庭教育實施主體

教育作為一個系統(tǒng)工程，需要厘清相關部門的責任，以及相關部門如何合理合法有序地介入。長期以來，關于家庭教育是“公權力”范疇還是“私權利”范疇的爭議從未停止?！洞龠M法》的出臺，進一步明確了家庭教育的性質與參與主體。家庭教育的參與主體并非只限于家庭。隨著社會的發(fā)展，家庭教育的“社會屬性”明顯增加，家庭教育需要適應社會的發(fā)展。國家、政府部門、企事業(yè)單位、社會團體與組織、個人都是家庭教育的實施主體。但作為不同實施主體，具體職責也不同。 《促進法》在第十四條明確了：“父母或者其他監(jiān)護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確的思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習慣。”

2.適應改革，落實家庭教育責任

提及家庭教育，有一個問題無法回避，那就是如何面對“雙減”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策引發(fā)了全社會的關注。“雙減”實際上是對父母與孩子的一次雙重考驗。孩子是為家長學、為老師學，還是自己要學？過度依賴培訓機構的家長，把自己的焦慮通過購買課程消費、隱藏掉，實際上并沒有真正地解決問題。那么，《促進法》與“雙減”政策有何關系？ 首先《促進法》的立法宗旨和“雙減”政策的宗旨都是要立德樹人。其次，具體而言，“雙減”政策是特定時段的政策要求，而《促進法》是長期要實施的法律，在這種情況下家庭和學校要實現協(xié)同育人，要建立正確的家庭教育觀，特別是克服雙減中提及的的“短視化”、“功利化”問題，健全育人。從某種意義上說，家長才是真正讓政策落地的關鍵。后“雙減”時代，家庭教育應該如何有效開展呢？家庭教育回歸育人常態(tài)是擺在我們面前的關鍵問題。人的成長是復雜的，受遺傳、環(huán)境和教育等多種因素的共同影響，這決定了不能把教育簡單化，認為進入“頂尖學校”便萬事大吉。就以孩子成長中最容易量化的學業(yè)成就而言，到底與什么最相關？較有影響力的結論來自《科爾曼報告》，該報告指出，在影響學生學業(yè)成就的各種因素中，家庭比學校更為重要，中產家庭的孩子學業(yè)成就最為穩(wěn)定。在該群體的家庭中，信心和成就根植于家庭中成人的監(jiān)管和教育。而那些學業(yè)成績不良的孩子，大多缺乏一種改變和控制自己前途的自信［1］。因此，雙減”不等于家庭教育的放手。家長對于國家層面的政策應做好充分理解，從自身的角度去考慮孩子的教育規(guī)劃，提升家庭教育的質量，在家庭教育中做好孩子的健康發(fā)展、全面發(fā)展、高質量發(fā)展，以此作為始終不變的目標。重新設計家庭生活，把家庭空間打造成有生命氣息的“學習型”空間，形成終身學習的共同價值觀，以此為載體，讓孩子耳濡目染良好的家風與家訓。重塑家庭文化、發(fā)揮家庭教育功能、設計美好的家庭生活。這需要全社會來共同努力［2］。3.完善指導，構建家庭教育融合體系

家庭是家庭教育的主體，父母是孩子的首席教育者。但不同的父母在能力、資源條件以及時間和空間上存在差異性?！洞龠M法》進一步明確多個主體在家庭教育中的不同職能。國家、政府部門、企事業(yè)單位、社會團體與組織在家庭教育實施方面的主要作用是通過組織、協(xié)調、指導、督促等形式對家庭教育工作產生促進作用。這些舉措，一方面彌補了家庭教育在私人自治領域產生的局限，另一方面明確了家庭教育的性質不限于“家事”或“私事”。為此多地發(fā)布了家庭教育促進條例、家庭教育指導令等。例如：在四川敘永構建了家教指導工作站：團委、婦聯(lián)、教體局聯(lián)合推薦14名家教指導員。他們分別是法官、學校心理咨詢老師、專業(yè)社工、以及民政婦聯(lián)和關工委。這張由家庭、學校、社會、司法四位一體為未成年人撐起的“保護網”開始發(fā)揮作用。把婦聯(lián)、民政等職能部門擰成一股繩，共同參與到家庭教育指導工作中來，實現了多部門的聯(lián)動。使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發(fā)揮學校教育的主導優(yōu)勢，加強家庭教育的基礎作用，挖掘社會教育的育人功能，發(fā)揮育人的綜合效應。結語：是否有完美的家庭教育？是否有完美的家長？