內能的教學反思6篇

內能的教學反思6篇

內能的教學反思篇1

通過對這節(jié)課不斷地琢磨、認真地推敲，反復地修改，熟悉越來越深，教學設計的思路也越來越清楚。

1、明確教學目標。能從學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來確定教學目標，符合《物理新課程標準》。教學過程設計留意嚴密地圍圍著教學目標。在教材處理和教法選擇上，留意從學生探究與溝通的角度突破難點、突出重點。

2、教學思路設計,符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路層次清楚，各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀看、思索、爭論、歸納、溝通等行為自然地把握所學學問，這一點充分表達了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。

3、留意物理與生活的嚴密聯系。每個重要的學問點的得出都能先依據學生的一些已有閱歷總結，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能到達練習穩(wěn)固學問點的目的，同時又表達從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。

4、表達了物理課的試驗性與趣味性。通過學生生活體驗引入新課，激發(fā)了學生學習新學問的興趣；通過實行哪些方法可以使橡皮溫度上升，讓學生思索動手做一做，匯報自己各種方法并歸類，培育爭論問題、分析問題的力量；通過演示空氣壓縮引火儀，分析棉花燃燒成因和能量轉化，活潑了學生的思維并且提高了學生歸納總結的力量；在體驗物體對外做功可以使物體的內能減小，用氣球放氣感受手與氣球接觸處的溫度變化，既熬煉了學生的動手力量，又調動了學生的積極性。

固然，本課設計的缺乏也還是有不少的。比方：

1、備學生缺乏，問題設置“過度”開放，比方在氣球放氣試驗中，提問“氣球為什么會升空？其過程的能量轉化怎樣？”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，消失了漫無邊際的現象。假如變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯系在一起。比方在這兒可以設置（1）氣球的機械能如何變化？（2）是用怎樣的方式使其機械能增加的？（3）增加的機械能從何而來？（5）能量如何轉化？這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、學生溝通爭論的時間缺乏，沒有充分發(fā)揮學生相互的評價作用。比方熱機的工作過程，最終的視頻展現拿出來作為對前面熱機的設計作一個總結，加深理解，學生觀看時間短，消化理解的時間與空間不夠。假如讓大家先爭論一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進展相互評價，然后教師再總結一下，效果應當更好一點。

以上是我對這節(jié)課的反思，讓我對自己有了更充分的熟悉。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。

內能的教學反思篇2

一、學會探究，適當鼓舞，激發(fā)興趣。

學生是學習的主體，在教學中，首先讓學生探究“使鐵絲內能變大，溫度上升”的方法。在學生充分爭論后，再請學生發(fā)言。學生的思維特別活潑，提出了許多方法。這固然是好，但我認為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內能”的同學真是難能珍貴。由于他不唯書，不唯師，用自己的方法發(fā)覺了粗鐵絲內能增加變熱的現象，莫非我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“教師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現在我要說一句“教師，請用好您的掌聲”！

二、重視試驗，引導觀看，學會歸納。

教師的演示試驗是教學過程的重要組成局部，但我們以往對它的作用重視不夠。雖然有時仔細地做一次給學生看了，學生也是知其然而不知其所以然；有時或者不做試驗，只用口頭說說講講；或者有時只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學生記、背結論等等，這些做法不但失去了演示試驗應有的作用，更失去了學生參加教學活動、提高力量的時機。教師演示試驗的教學過程也是科學探究的過程，教師通過有效的、層層加深的提問，讓學生積極參加到教學活動之中，讓學生“學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獵取科學學問，逐步樹立科學創(chuàng)新精神”。通過學生的參加，達成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛，教師不但將學問傳授給學生，也讓學生體驗了探究的過程和方法，同時完善了教師自己的教學過程。學生通過教師層層深入地提問、啟發(fā)，通過參加演示試驗的全部過程，不但理解了試驗所要到達的目的，也知道了如何去設計試驗到達用的，如何依據試驗現象通過進一步分析，歸納出物理規(guī)律。

三、把探究活動貫穿于物理教學的始終。

九年義務教育《物理課程標準》告知我們，要“通過科學探究，使學生經受根本的科學探究過程，學習科學的探究方法，進展初步的科學探究力量”。我認為，所謂“科學探究”，應不僅僅是安排在教科書中的“探究活動”這一局部內容，它應貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)之中。教師的演示試驗也是“探究活動”的重要組成。另外，不僅要讓學生在課堂上學會探究，更應讓學生在課堂外學會探究。只有這樣，才真正地調動了學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，去探究，去討論大千世界的微妙！

內能的教學反思篇3

教材分析：

本節(jié)闡述了內能的概念，描述了溫度與內能的關系，并講解了什么是熱量，以及熱量的單位，教材從生活實際中的一些例子講明白如何增加或削減物體的內能。

教學目標：

1．學問與技能

●了解內能的概念，能簡潔描述溫度和內能的關系。

●知道熱傳遞過程中，物體汲取（放出）熱量，溫度上升（降低），內能轉變。

●了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。

●知道做功可以使物體內能增加和削減的一些事例。

2．過程與方法

●通過探究找到轉變物體內能的多種方法。

●通過演示試驗說明做功可以使物體內能增加和削減。

●通過學生查找資料，了解地球的“溫室效應“。

3．情感態(tài)度與價值觀

●通過探究，使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。

●通過演示試驗，培育學生的觀看力量，并使學生通過試驗理解做功與內能變化的關系。

●鼓舞學生自己查找資料，培育學生自學的力量。

教學重點與難點：

重點：探究轉變物體內能的多種方法。

難點：內能與溫度有關。

教學器材：

教材

教學課時：

1時

教學過程：

引入新課

分子動理論告知我們，分子永不停息地無規(guī)章運動著。那么公司也同一切運動物體具有動能一樣，也具有動能。分子動理論還告知我們：分子之間有相互作用力。這又使分子具有勢能。

新課教學

（1）物體的內能：物體內部全部分子做無規(guī)章運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。物體內部的每一個分子都在運動，都受分子作用力，但每單個分子的動能和勢能，不是物體的內能。內能是指物體全部分子無規(guī)章運動的動能和勢能的總和。內能也不同于機械能。物體的動能跟物體的速度有關，物體的重力勢能跟物體被舉起的高度有關。一個鋼球是否運動，是否被舉高，這只能影響鋼球的機械能，并不是能轉變鋼球內分子無規(guī)章運動的動能和勢能。那么物體的內能跟什么有關呢？

（2）內能的變化：物體內能既然是物體內部全部分子無規(guī)章

運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的內能也就增大。上節(jié)課我們曾進過：物體的溫度上升，其內局部子的無規(guī)章運動加劇?？茖W的論斷，必需要有證據，在物理學中，通常是用試驗來證明論斷的。今日我們同樣用試驗來證明上面的論斷。

試驗演示：取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只杯內緩慢地滴入幾滴墨汁，觀看比擬三只杯內墨集中的快慢。

試驗結果說明：溫度越高，集中過程越快。集中得快，說明分子無規(guī)章運動的速度大，即分子無規(guī)章運動劇烈。

因此：物體的內能跟溫度有關。溫度上升時，物體的內能增加。溫度降低時，物體的內能減小。正是由于內能跟溫度有關，人們經常把物體的內能叫做熱能，把物體內部大量分子的無規(guī)章運動叫做熱運動。

（3）一切物體都有內能。這是由于物體內的分子永不停息地無規(guī)章運動著?？釤岬蔫F水，溫度很高，分子運動劇烈，它具有內能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其內局部子仍在做無規(guī)章運動，它也具有內能。

（4）內能和機械能

通過機械能和內能的比照，進一步幫忙學生理解內能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。

首先木塊有勢能，也有動能棗統(tǒng)稱為機械能。機械能與整個物

體的機械運動狀況有關。

木塊內部的分子做無規(guī)章運動，且分子間有作用力，木塊有內能。內能與物體內局部子的勢運動和分子間的相互作用有關。

小結：

（1）內能不是單個分子具有的，而是全部分子做無規(guī)章運動的動能和分子勢能的總和。

（2）內能所指的動能是全部分子做無規(guī)章熱運動的動能的總和。這種無規(guī)章的熱運動，是分子在物體內部自身不停的“分子運動“，而不是隨著物體整體一起所做的運動。物體作為整體運動所具有的動能是機械能不是內能。

（3）內能所指的分子勢能是分子間相互作用使分子具有的勢能。作為物體整體跟地球的相互作用而具有的重力勢能是機械能，不是內能。

所以內能是不同于機械能的另一種形式的能量。

板書設計：

其次節(jié)內能

一、物體的內能：物體內部全部分子熱運動的動能與分子勢能的總和．

1．內能不同于機械能

2．一切（運動、靜止、高溫、低溫）物體都有內能

3．內能與溫度的關系

二、轉變物體內能的方法：

1．熱傳遞熱量：傳遞內能的多少

2．做功

作業(yè)：p———126頁1———5

教學反思：

物理，對初中來說來說，最重要的是培育他們對物理的興趣。由于本節(jié)與現實生活聯系嚴密，我認為對于培育學生熟悉自然和喜愛科學等方面的興趣有較好的促進作用，在教學中盡量多安排一些體驗性活動，讓學生多熟悉一些生活中的內能現象，多積存一些感性閱歷，讓學生體驗到學習物理的奇妙感覺，提高他們對物理的興趣。還有，本接教學我要求定位在認內能現象上，不強調學問之間嚴格的規(guī)律關系，注意過程，淡化結果。課后，我覺得效果很明顯，我認為在物理教學中應多聯系生活實際，以便更好地提高學生的興趣，而這點是特別重要的，“興趣才是最好的教師”。本節(jié)對內能的概念做了描述有關溫度與內能的關系以及熱量的相關問題做了介紹，在把握這些學問的前提下，學生應從生活實際中的一些例子理解如何增加或削減物體的內能。

內能的教學反思篇4

一、從生活走向物理，激發(fā)學生興趣

用深圳歡快谷中危險刺激的消遣設施——“跳樓機”的圖片，激發(fā)學生的學習熱忱，并為本節(jié)課設下懸念：壓縮空氣為什么能在2秒鐘內把“跳樓機”頂到高空。

二、奇妙類比，試驗探究，引入內能

內能是物體內部全部分子熱運動的動能和分子勢能的總和，是個非常抽象的物理概念，內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內全部分子無規(guī)章運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采納與機械能類比的方法學生很簡單就理解了這個物理概念。

引入物體內能的時候，我是采納宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，讓學生猜測“微粒的運動也具有能量嗎？”然后用水蒸氣膨脹做功使軟木塞沖出的試驗加以驗證，從而引出物體分子的運動而具有的能量稱之為內能。然后再用分子運動的視頻讓學生加以理解，最終再給出內能的定義。這樣學生就根本理解內能的要概念。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能固然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的劇烈程度有關這點學生很簡單從機械能中的動能進展遷移；分子勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的勢能相像，學生就有點難以遷移了。

三、因勢利導，循序漸進，突破難點

內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫忙學生理順溫度和內能之間的辨證關系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現推渡物體內部的微觀表現。微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，由于溫度越高，微粒的熱運動就越劇烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是由于物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的上升，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體的內能越大。

內能的教學反思篇5

反思1：

新課改要讓每個孩子獲得勝利，于是有的教師對于學生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是確定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有仔細思索一下評價的目的，其實是為了更好地調動學生學習的積極性，所以要實行多鼓舞多表揚的措施。但這不是讓教師無原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學生發(fā)言時，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內能》一課里的一樣，學生采納了教師的方法得出了正確的發(fā)覺，這固然是好，但我認為真剛要為發(fā)覺彎折粗鐵絲的同學叫好，由于他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)覺了粗鐵絲內能增加變熱的現象，莫非我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“教師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現在我要說一句“教師，請用好您的掌聲”。

反思2：

課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是消失在一個學校一個教師身上，這是科學課在改革中消失的比擬普遍的問題。其實對科學問題的探究，在課上教師只是教給學生一些方法，一些簡潔的問題探究，課后才是學生大有作為的地方。學生的熱忱是有的，只不過教師沒有處理好。對于學生課后的探究，教師首先要賜予極大的關注，時不時地問問學生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道教師始終關注他們的行為。其次要賜予準時的幫忙，有的學生就是由于遇到了難題而沒有準時得到幫忙最終丟失了信念。最終教師要為學生供應溝通、獲得勝利的時機，為學生搭建舞臺，讓他們開一個信息公布會或是上一節(jié)溝通展現課，讓他們享受勝利的喜悅，并與同伴一起共享勝利。

反思3：

面對新世紀，我們的課堂教學越來越注意人的主體精神，學生不僅是學習者，更要成為生活者與實踐者，隨著《課程標準》及與之配套的新編教材在教學中的運用，我認為在實踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學中以學生活動為主，使學生成為獵取學問的主動參加者，促進學生主動進展，這樣才能在課堂教學中更好地表達學生的主體性。

內能的教學反思篇6

內能是比擬抽象的物理概念，即內能是物體內全部分子無規(guī)章運動的動能和分子勢能的總和。在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能，采納類比的方法學生很簡單就理解了這個物理概念。但接下來內能和溫度之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫忙學生理順溫度和內能之間的辨證關系，采納層層設問的方法，使學生在思索解決問題的過程中，把握這一學問構造，有了事半功倍的效果

分子運動的快慢和什么有關？（