PBL教學模式案例光的傳播

PBL教學模案例案例一光的傳播“光的傳播”是北師大版《物理年級）第五章第一節(jié)的內(nèi)容。此案例根據(jù)新課程標準的理念，注重學生自主、合作、探究的學習方式，以小組學習實現(xiàn)問題解決，是一種典的PBL教學模式案例為在新課程改革背景下開展模教學提供借鑒和考案例內(nèi)容注重從信息技術的應用和新課程改革基本理念兩方面出發(fā)，賦予課堂教學新的特點。從信息技術方面看，本節(jié)重聯(lián)系生活，比如多媒體演示布達拉官夜景，手影游戲等，創(chuàng)設情境，引入新課，拉近學生與生活的聯(lián)；從新課程理念方面看，與生活實際聯(lián)系較密切，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)了教。本案例中關于光的傳播等相關內(nèi)容的得出，都是由學生在教師的指導下，通過各個學習小組的同實驗探究、動手操作最終獲得的。以學習小組作為學習單位，并且以確定的不同問題為解決任務通過小組同學之間的合作學習和實驗探究的過程，既完成了學習任務，獲得了物理知識，又提高了學生動手操作能力，使學生明確了知識是從實踐中得來的，尤其對于學生探究方法的掌握和探究思想的深化有重要意義，并且促進了小組成員之間的合作交流。另外本案例的設計也充分地運用了信息技術教學手，適過課件演示模擬了生活場景，創(chuàng)設了學習情境。又幫助學生從實踐獲取知識，體現(xiàn)了“從生活走向理，從物理走向社會”的新課程改革理念。以分組實現(xiàn)學習任務教學模式和信息技術有機地結合使本案例獲得了較好的教學效果。一、案例背景（基本信息）設計者：xxx，xxxx學物理教師學生：中八年級教材：北師大版《物理年）教學設計指導者：楊薇，沈陽師范大學副教授二、教學內(nèi)容分析．教學主要內(nèi)容光源、光的直線傳播條件及光速。．教材編寫特點光的直線傳播不僅是本章的基礎是幾何光學的基礎一步學習反射折射都要用到這節(jié)的知識，同時利用光的傳播，又能解釋影子、日食、月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，是以后學習的必知識。．教材內(nèi)容的物理核心思想在這一節(jié)課的學習過程中，教師特意安排了幾組可觀性強，實驗現(xiàn)象明顯的實驗，便于引導學關注實驗、關注現(xiàn)象，得出實驗結論，從而讓學生在實驗中了解和掌握知識?？梢蕴岣邔W生學習熱，激發(fā)學生探究欲望，對學生進行教。．教師的思考假如把初中學生將要接觸的光學知識看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這座大廈的基礎，否把握這一知識點，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中光學部分的學習。三、教學（學習）目標與重難點課程標準中的相應要求：通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。演示激光束（或太陽光束）在平面鏡上的反射（用玩具激光器產(chǎn)生激光，用煙霧顯示激光，注不能直射眼睛射光束與平面鏡夾角增大時，反射光束與平面鏡的夾角也增大。演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時發(fā)生偏折。教學目標．如識與技能(1)把握光源的概念，能區(qū)分光源非光源。(2)理解光在均勻介質(zhì)中沿直線傳。(3)知道光在真空中的傳播速度是×l08m/s。．過程與方法（數(shù)學思考、解決問題）(1)通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初的觀察能力和提出問題的能力。

(2)經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究程，培養(yǎng)學生初步的探究能力。．情感、態(tài)度與價值觀(1)讓學生領略光的神奇，光的美具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。(2)認識交流與合作的重要性，有動與他人合作的精神。教學重點通過小組學和實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的播特點。教學難點探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。四、學習者分析學生對光現(xiàn)象并不陌生，在小學自然課中有過對光沿直線傳播的認識，只是認識比較淺顯，教需設計一系列的探究活動，引導學生探究觀察，讓學生獲得更豐富的感性認識，使抽象邏輯思維建在感性認識的基礎上外用到的規(guī)律解釋現(xiàn)象使學生深切感受到物理學習科學術會(STS)”的融合與關系。八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動手能力較強，教師應分抓住這一點，進行探究式教學。但由于八年級學生剛學習物理不久，對科學探究的理解與掌握還不足，并且他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此，要以學生身邊的生活現(xiàn)象引入知識，逐步讓學生理和應用科學知識解釋生活現(xiàn)象，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。五、教學策略選擇與設計“光的傳播”這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，授課時要充分運用現(xiàn)實生活素來加深對物理規(guī)律的理解，讓生活走進物理，同時又要培養(yǎng)學生運用所學物理知識解決實際生活問題的力，讓物理走向社會根據(jù)這一點教師在設訃這節(jié)課時讓學生親自動手做實驗究的傳播路徑實驗程中，學生要自己想辦法將光的傳播路徑“顯影”出來，從實驗現(xiàn)象中歸納得出結論。而且結合學生情況和本節(jié)課內(nèi)容的特點，采用了以小組合作學習為基礎的教學模式進行設計。六、教學資源與工具設計多媒體（含實物投影儀光外線發(fā)射器、小型噴霧器、盛水的小燒杯、小鏡子、中間有孔的透明的罐（另一端是不透明的塑料薄膜、果凍。七、教學過程教學過程

教學內(nèi)容與教師活動在上課之前，請同學們欣賞一組圖片（師可以引導學生說出出處），如：西藏布達拉官夜景、京“鳥巢”上方奧運會開幕式時的焰火，夜晚美麗的水立方燈光下的南京長江大

學生活動

現(xiàn)代教育技術的應用利用多媒體展示布達拉宮的夜景和自然現(xiàn)象。創(chuàng)設情境，從生活走向物理。計算機能將數(shù)字等直觀地展現(xiàn)出來，引入新課

橋等。緊接著，列出一些視覺效果很強的圖片如藍天、白云、大海、草原等色彩絢麗的自然風光；顏美觀、誘人食欲的蔬菜、水果和果汁等。再列出一組三維立體圖片，可以造成一視覺錯覺或動態(tài)等特殊效果。

學生欣賞學生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使生進入主動學習、積極思維，探索知識的認活動中去。從而產(chǎn)生無限的學習熱情和動力講授新課

教師設計情境活動和任務：

學生做手

找學生來前面做手影游戲，借助多媒體同學們在小時候或更早的時候做過手影戲嗎？今天，就影游戲讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰來試試？評價一下表演的同學。

示來突出效果，設下懸疑從而引入定義就以學生舉出的光源為例以小組討論的借助多媒體展示

學生思考進行分類（天然光源和人造光源）。引入新課：光把世界打扮得如此美麗動，同學們對光感回答興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章色彩斑斕的光現(xiàn)象”。教師設置第二個PBL務：

打開電燈，我們就可以看見它的光，你知道這是為什么嗎？這是由于光從燈泡到達了我們的眼，也就是說，我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入們的眼睛，那么光是從哪里來的呢？1．光源我們把能夠發(fā)光的物體叫做光源。你知道還有哪些物體是光源？螢火蟲、恒星、水母……能夠自然發(fā)光物體叫做天然光源；蠟燭、霓虹燈、白熾燈……由人類造的發(fā)光物體叫做人

多媒體展示若干圖片，由學生分組判斷些屬于光源。造光源。

學生回答同學們請看一下師手里拿著一個激紅外線發(fā)射用它照射屋頂么是光源嗎？為什呢是以發(fā)光月亮是不是光源呢？【不是?！课覈糯鷮獾膫鞑ヒ?guī)律就早有記載早是4世墨經(jīng)》記述了一種小孔成像的現(xiàn)象。下面?zhèn)冎販匾幌鹿湃擞^察到的現(xiàn)象。一會兒我們就用手中的小教也來體驗一下古人的成就。

觀看課件里的Flash動畫，了解月亮發(fā)的原理，同時小組討論得出結論。多媒體展示小孔成像的原理和過程。2．光的傳播老師布置新的PBL小組學習任務：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播去的？請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想猜想：光是沿直線傳播的。

學生觀看同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會生改變。（板書）教師布置PBL小組學習新任務：那到底誰的猜想正確呢？顯然，科學僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的想是否正確、請同學們邊討論邊設計實驗，比比看，哪個小想出的辦法多。進行實驗。下面我們歡迎一個小組展示下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結論告訴家。展示：A．用紅外線發(fā)射器沿白紙照射，顯示軌跡B．沿紅外線發(fā)射器射出噴霧，發(fā)現(xiàn)一條光束C．紅外線發(fā)射器照射蚊香D．紅外線發(fā)射器照射水分析論證：剛才同學對實驗現(xiàn)象進行了析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？剛才在探究過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學們討積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學也證過老師的猜想是否正確？【有（展示）。沒有（請同學再計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗。

結合實物投影和演示實驗引導學生分組論猜想。大屏幕突出色彩打出：實驗時請不要把外線發(fā)射器對準自己或他人的眼睛。對生進行安全教育。通過學生親身實驗及多媒體說明，經(jīng)歷究，完成光的傳播學習。展示：

學生實驗A．激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發(fā)生改變B．激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說明光的傳播方向可以改變

傳播方向ABCD?3

學生觀看驗

學生回答

八、教學流程圖

九、課后反思與自我評價本堂課的設計著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，提倡學習的多樣化。創(chuàng)線性探究模塊基思路是創(chuàng)設情提出問題實驗探究解決問題實應用拓展問題梳反思深問題，努力構建一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓學生自主探究和合作學習，實現(xiàn)學習方式的轉變。從而引導學生經(jīng)歷完整的科學探究學習過程。構建“人文一物理一社會”三維課堂，在引導學生探究物理的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生在課堂上都非常愉快，而且?guī)滋熘筮€對課堂上的內(nèi)容津津樂道，收到了較好的學習效果專家點評：本案例設計用心，實施效果理想，課堂學生活躍，教師駕馭自如，信息技術應用靈活并恰到好，在整個設計和實施過程中有幾個突出的優(yōu)點：．恰當聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和知識基礎生活、生產(chǎn)中有著各種各樣的光源，教師通過展示生活中的絢麗圖片以及學生的手影表演激發(fā)生的學習熱情，引出本節(jié)的教學主題：光源與光的傳播。由于學生剛剛學過聲現(xiàn)象，類此聲源的概，學生能夠自己總結出光源的概念，即“能發(fā)光的物體叫光源了加深理解，教師又舉出生活中常見的蠟燭、白熾燈、螢火蟲、恒星、水母等光源，并將其分為天然光源和人造光源。

．設置問題情境，引導學生探究光的直線傳播教學是本節(jié)課的教學重點，由于在日常生活中，八年級的學生已經(jīng)積累了大量“沿直線傳播的驗因在提出假設時教師作為學習共同體中的一員提出“光不總沿直線轉播的設。為了驗證假設師給予了學生分的時間與空間進行科學探究到日常生活未曾注意過的現(xiàn)在不同介質(zhì)中不沿直線傳播時初步體會了提問一假設一探究一獲得結論的科學研究方法。．善于應用類比方法，促進相關知識網(wǎng)絡的構建在光源的定義環(huán)節(jié)，通過教師創(chuàng)設情境，可以類比聲源的概念；在光速的教學環(huán)節(jié)，學生以剛學過的聲速知識為基礎，根據(jù)“光的傳播比聲音快”的知識，也通過禮花等情境的創(chuàng)設，較容易的受并深刻記憶了光在真