七年級人教版語文教師授課教案

七年級人教版語文教師授課教案

七年級人教版語文教師授課教案1

《童趣》

教學用具：多媒體教學課件

課時安排：2課時

教學設想：把誦讀作為教學重點，默讀以疏通其文，朗讀以領悟其妙。本文內

容比較淺顯，可以學生自讀為主，教師可作適當點撥、引導。要求學生當堂熟讀成

誦，流暢地復述課文內容，從而深刻地理解“物外之趣”。

第1課時：初讀課文，讀準字音，讀出句讀。合作研討第1―2段。

教學過程：

一、導入設計：

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意

思嗎?李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長千里，兩小無嫌猜?！逼?/p>

中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想象和作法很有意思吧。

今天我們來學習清代文字家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多

兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。

二、學法指導

1、文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只

要有信心，并不難學，學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了

解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背

誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是為了把“言”和

“意”融為一體，見“言”而知“意”;三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表

達工具。

2、學習本文，首先要很好地借助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背

誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出

文章的主旨。

3、傳統的朗讀和背誦是學習文言文的好方法。引導學生在反復默讀的朗讀的

基礎上，疏通文意、感悟課文內容，然后進一步朗讀，最后達到熟讀成誦的目的。

三、作品，作者簡介

課文節(jié)選自《浮生六記，閑情趣事》。作者沈復，字三白，長洲人，清代文學

家。

四、初讀課文，讀準字音，讀出句讀。

1、教師范讀。請同學注意讀音和句讀。

試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

(1)見/藐小之物/必/細察其紋理，故/時有/物外之趣。

(2)私/擬作/群鶴舞于空中。

(3)心之所向，則/或千或百，果然/鶴也。。

(4)昂首/觀之，項/為之強。

(5)作/青云白鶴/觀。

(6)果如/鶴唳云端，為之/怡然稱快。

(7)蹲其身，使/與臺齊。

(8)見/二蟲斗草間。

2、學生自讀，給下列加點的字注音。以下內容應出示投影

童稚(zhì)藐(miǎo)小項為之強(jiāng)鶴唳(lì)云端怡(yí)然稱快

凹(āo)凸(tū)土礫(lì)壑(hè)龐(páng)然大物蝦(há)蟆(ma)

3、反復朗讀課文，熟悉課文。

方式：齊讀、小組讀、男_讀。

五、合作研討第1―2段。

1、小組合作研討第1--2段。

要求：直譯，字句落實。

小組討論后，交流。略

2、詞語積累：

余張目對日明察秋毫藐小之其故時物外

成私擬于之則或項強素帳徐以作觀如唳為怡然

3、再讀課文1―2段，熟讀成誦。

六、布置作業(yè)：1、背誦1―2段

2、注音10個，每個5遍。

第2課時：熟讀課文，合作研討第3―4段，理解課文中表現的“物外之

趣”，感悟“物外之趣”這一精神體驗的意義。

教學過程：

一、復習導入：

1、檢查背誦1―2段。

2、抽查詞語掌握情況：

(1)能張目對日，明察秋毫(秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽

毛。后用來比喻最細微的事物。)

(2)故時有物外之趣。(故，所以)

(3)私擬作群鶴舞于空中。(私，暗自、暗暗地。于，在。)

(4)昂首觀之，項為之強。(強，通“僵”，僵硬的意思。)

(5)又留蚊于素帳中，徐噴以煙。(徐，慢慢地。)

(6)果如鶴唳云端。(唳，鳥鳴。)

(7)見藐小之物必細察其紋理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)

(8)徐噴以煙。(以，用。)

3、翻譯句子

(1)心之所向，則或千或百，果然鶴也。

(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)

(2)作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

(比作“青云白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此高興得

[不斷地]叫好。)

教師對學生的回答及時給予賞識和激勵性評價。

二、合作研討第3―4段

1、齊背1―2段，試背3―4段。

2、小組合作研討第3--4段。

要求：直譯，字句落實。

小組討論后，交流。略

3、詞語積累：

其為怡然自得

斗草間興蓋方盡鞭驅

4、“之”的用法：

(1)見藐小之物必細察其紋理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)

(2)昂首觀之，項為之強。(之，指蚊子。)

(3)使之沖煙而飛鳴。(之，蚊子。)

(4)驅之別院。(之，它。指癩_。)

5、反復讀3―4段，背誦。

三、合作、探究、質疑：

1、背誦全文，這篇課文主要寫的是什么?

背誦后，引導同學回答，寫作者兒時的“物外之趣”。

2、小組合作研討：

課文中所說的“物外之趣”指的什么?作者為什么會產生“物外之趣”?這對你

有什么啟發(fā)?

明確：

“物外之趣”：(1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

(2)把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

(3)觀“二蟲斗草間”，懲治癩蛤蜞。

教師點撥：“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景

物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是

一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理

想化。感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經

有了自發(fā)的審美意識和審美情趣。

這種“物外之趣”是借助于豐富的聯想和想像創(chuàng)造出來的。

投影顯示：

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

群鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲

蚊、土礫

聯想和想像

森林、野

獸、丘壑

怡然自得

癩始蟆

龐然大物

拔山倒樹

大快人心

(鞭打、驅趕)

同學自己暢談啟發(fā)。

教師小結：聯想和想像是創(chuàng)新的基礎。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己

的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實

踐，做一個敢想敢做，勇于開拓的人。

3、多角度思考：

“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩始蟆處死?

答案不求一致：珍惜生命;處置有度;不忍心。

四、體驗反思

1、你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的創(chuàng)造力。

鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會。做好評價。

2、你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

熱愛自然，熱愛生活;富于聯想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現美，認識

美。答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回

答，教師要給予鼓勵。

五、練習鞏固：

試解釋下列詞。

1、凸者為丘，凹者為壑。，(丘，山丘。壑，山溝。)

2、捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。(鞭，用鞭子抽打。)

3、蹲其身，使與臺齊。(其，自己。)

4、以草為林。(以，把。)

5、神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)

6、舌一吐而二蟲盡為所吞。(為，被。)

翻譯句子

1、蹲其身，使與臺齊。

(蹲下身子，使自己和花臺齊平。)

2、神游其中，怡然自得。

([我]便在這種境界中親歷游覽。)

3、見二蟲斗草間。

([我]看到兩只小蟲在草間相斗。)

4、捉始蟆，鞭數十，驅之別院。

(捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。)

六、布置作業(yè)

1、背誦默寫全文。

2、“體驗反思2”寫成300字的短文。

七年級人教版語文教師授課教案2

《黃河頌》

教學目標

一、知識與能力目標:

1.努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解能力，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2.體味歌詞意境，積累經典語言。

3.切實掌握本文借物抒懷的寫法。

二、過程與方法目標:

1.遵循由感性到理性的認識規(guī)律學習課文。

2.重視運用質疑、感悟、聯想和探究的學法。

3.通過拓展學習建立對黃河的整體認識。

三、情感與態(tài)度目標：

1.深刻感悟黃河的英雄氣概。

2.深入理解中華民族的堅強品格。

3.啟發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵。

教學難點：領會詩歌的內涵

教學突破：鑒于作者是借黃河的英雄氣概來歌頌中華民族的偉大品格，所以首

先應引導學生從感悟和認識黃河入手，進而引導學生將黃河的英雄氣概與中華民族

的偉大品格相聯系，結合本文創(chuàng)作的背景，深刻把握課文的主旨，最后再通過拓展

學習，從更寬廣更深刻的層面去理解黃河和中華民族。

輔助手段：運用多媒體播放九曲黃河奔騰咆哮的影像畫面。播放音樂以強烈的

氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

學法指導：通過讀品誦談的四步進行學習。

教學流程：

一、導入

有一些流行歌曲，我們非常喜歡像《老鼠愛大米》，但有一些老歌，雖年代久

遠，卻富有生命力。激勵一代又一代后人。今天，咱們就一起學這樣一首老歌

《黃》，打開課本256頁。

二、黃河本事知多少

說到黃河，我想咱們先回顧一下有關黃河的地理、發(fā)源等知識。

黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她發(fā)源于青海省中部

的巴顏喀拉山北麓，流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、河南、山東九

省、區(qū)，注入渤海，總長五千四百六十公里。

出示黃河咆哮奔騰的動畫看了圖片，你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎?

三、了解背景通文意

作者是在什么情況下寫下這首詩的呢?

1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人

民陷入了水深火熱之中。

瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞!!!我們中國人的鮮血灑

在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野

這時候，全國人民掀起了抗日救亡運動的高潮。

1939年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下

了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經冼星海譜曲后

風行全國。

四、詩海暢游讀為先

詩海暢游讀為先，而要讀好詩，首先要讀準字音，請看大屏幕，齊讀一遍，找

出錯誤的讀音。

山巔diǎn、哺pǔ育、澎pén湃、狂瀾lán贊zhàn歌、發(fā)源yuán、屏嶂

zhàng、濁zú流、滋zī長、氣魄pò、劈pì成、宛wǎn轉

誦讀指導：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉

大的母親--黃河!大家想一想，我們朗讀這首詩歌應注意些什么?

(一)個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。

1.自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學誦讀。

3.自我評價，品味課文中的語言。(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪

些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么?)

4.學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建議性的意見。

5.全班評議首輪誦讀者，予以鼓勵。

教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生

的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性

的解答：

A、語調激昂、感情豪邁。

B、重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀(無需求全)

C、注意適當的停頓、語速。

(二)小組合作學習，合作朗誦

1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配二人組、三人組、四人組、男女混合組

歌詞篇幅的選擇全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

2、全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。

環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向

高潮。

(三)深入探究，探尋詩歌的朗誦要點。

教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例說明)(學生思考、討論)

師生共議得出。如：

1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。

2、時代背景的把握

3、對詩詞語言的品味

4、調節(jié)自己的感情。

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

五、感知品析作評點

(一)自主質疑：(讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領會

詩的內涵，下面先給大家?guī)追昼姇r間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么?②你

還有哪些疑問?(活動：思考交流)

預設學生提出的問題(或啟示)：

1、本課的題目是《黃河頌》，其中哪個字是關鍵，也是題眼。

2、開頭點題后，作者并沒有直接去頌而是在描寫黃河，如果在文中找一個字

來統領，應該是哪個字?

3、歌詞中啊!黃河!出現了幾次?起了什么作用?

詩歌從哪幾個方面來歌頌的?

4、全詩表達了作者怎樣的思想感情?

(二)合作探究：

[同學們回答得很精彩，提出的問題也很關鍵。接下來我們一起討論解答。]

(活動：從上述問題入手，師生互動，解決疑難。)

標題中最關鍵的字是頌，在望黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的基礎上，對黃河進

行贊頌。作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。黃河養(yǎng)育中華民

族、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵中華民族。聯系時代背景，我們可以知道作者的

寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的

是作者的寫作目的。

(三)課堂反饋：

1、找出文中展示了黃河的偉大氣勢和獨特特征詞語：。

2、把黃河比作中華民族的搖籃的原因是。

3、詩歌最后兩句采用_____修辭方法，起_____作用，表達了__________。

4、詩歌最后一段與中華兒女聯系上原因是。

澎湃、狂瀾、宛轉、屏障等詞語的含義。

因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發(fā)展起來的，

是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為搖籃。這是一個喑喻，生動形象地寫出了

黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達作者對黃河的贊美之情。詩中類似于此的比喻還有

兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作

喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵中華民族斗志的作用。

是用反復的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復起強調作用，表達了對民族精

神的贊頌，也表達了必勝的信心。

結束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是，今天的

中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達國家仍然在用各種方式來

欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結起

來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!

(全班朗讀)

六、拓展創(chuàng)新樂無限

課外分工合作，通過電視、網絡、詩文集、教科書等搜集有關黃河的詩文、傳

說等，編一期《感悟黃河》小報，在班內展評。欣賞《黃河大合唱》。

七年級人教版語文教師授課教案3

《孫權勸學》

【教學目標】

1.認知目標

⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活

動，進而分析人物形象和其性格特征。

3.情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點、難點】

1.揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2.聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權

的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都

推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果

怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事，出示課題、作者并板書孫權

勸學)

2.作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編

者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共

1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為

《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統治階級提供政

治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象;

③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

(一)讀準字音，讀出停頓

1.下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語

氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教

師口述)

2.全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答

疑，再小組集體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)

3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)

4.出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5.全班齊讀課文

(二)讀懂文意，理解內容

1.小組合作，通譯全文。(起立)

2.二人小組合作，讀譯全文。

3.學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五

字法，

就是，讓生說(留替調補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的

方法。

(三)讀出語氣，品味語言

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的了解，現在你能用一個詞語

或一句話說出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論，后自主發(fā)言)

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我

們，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益。(板書：孫權勸

呂蒙學魯肅贊開卷有益)

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心

理。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文

章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀，品析)

⑴今當涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充

溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

⑵“孤豈欲卿治經為博士邪!但耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、

惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。)

⑶“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自身的切身體會來

談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感

到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙

對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

(四)模仿表演，體驗反思

1.聽錄音

2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別

扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人

物的心境，演完后同學作點評。

3.談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變

化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論，再自由發(fā)

言。(起立)

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延伸

1.拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示?(無論何時何地，都要

努力讀書，開卷有益。)

2.隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演

一下。

3.現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束發(fā)生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學

上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力

學習呢?

五、總結、作業(yè)

七年級人教版語文教師授課教案4

《回憶魯迅先生》

教學目標：

1、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

2、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

教學重點難點：

理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

教學過程

(一)導入：由《紀念劉和珍君》及同學們對魯迅的傳統印象引入。

提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢濃黑的

一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印

象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時

候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。

(二)作者簡介及寫作背景

蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。

主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就

不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的

奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之后，

蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭

紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國

文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀

者傳誦在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅

是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前

的一個永不凋謝的花圈。

由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬

之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文

學性。

(三)默讀課文，初步感知

思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么?

(四)深入研讀討論

1、作者作者選擇了哪些生活場景來表現魯迅的性格的?

蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛

樂，在內容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯，形成某種斷裂，有

些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文

章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底

的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。凡

屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材

的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。

2、作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活

細節(jié)，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分

析。

文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有

人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”

寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多

疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常

個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有

多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，

就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱

鬧?！笨梢婔斞附^不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;在

學校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出

“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑;蕭

紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先

生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁

心境的嶄然的會心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。

蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽

子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”;這些動作表現出魯迅一往無前、義無返

顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的

“活的魯迅”。

魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得”他自己就從

來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光，那根桃

紅色的束發(fā)的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對“不要那樣裝飾她”看來自然樸

素、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界?！澳悴淮┪也耪f的，你穿的時候，我一

說你該不穿了?！比绱艘痪浜唵蔚恼Z言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現了

魯迅怎樣的人情練達啊。

魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”;就是生病的時候也不

大吃牛奶、雞湯;“魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯

碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強

的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅也還是在

桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與

依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。

描寫特別生動具體的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪

峰開朗健談，學問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神

武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同

時，他用自己的思想、學識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我

像我自己那么解剖”的。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和，當可為我們所見，

對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現。

“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。”“但他還是展讀著

每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深

的時光?！彼麖娏业匾笾鴦e人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰

說魯迅不可親近?他對于青年人的愛，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫，他

是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。

(五)小結

閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅

的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著

普通人的心態(tài)，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，

他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌

所說的那樣：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！?/p>

七年級人教版語文教師授課教案5

《最后一課》

教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章

里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，

尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，

又將是怎樣的一種表現呢?

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士

用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但

不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國

政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東

部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反

映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和

愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習一)

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事

物的觀察和感受。

第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀

察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講

授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生

宣布散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其

作用。

(1)分析第一階段?！字伞⑴绿釂?/p>

_“我想就別上學了”的真正原因是什么?

明確：怕提問。

_“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。

_“又出了什么事啦?”設置懸念，

_這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?

平時上課、最后一課

氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺?/p>

都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都

在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕

人的鐵戒尺?！?/p>

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來

校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村

的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找

出有關語句。

_"我的最后一堂法語課!"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。

_課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重

要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿

望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲

憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小

弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲

憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主

題，使文章更真切感人。

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的

另一個主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好

像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從

事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主

義感情推到了峰。

語言描寫：

_指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

_"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢

記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯

士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情

外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

_結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

(2)完成課后練習三。

(3)討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學

生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國