初中化學(xué)-化學(xué)反應(yīng)的表示教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE課題第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示課型新授課教學(xué)目標(biāo)知識與能力了解化學(xué)方程式表示的意義及讀法；了解書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。過程與方法逐步形成對事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的能力。認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行初步的探究活動；通過學(xué)生合作探究和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。情感態(tài)度與價值觀結(jié)合化學(xué)方程式書寫原則的教學(xué),讓學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；克服書寫上的隨意性和盲目性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)全面思考問題的能力教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識化學(xué)方程式的意義教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識化學(xué)方程式的意義教學(xué)方法相互合作，交流討論，師生互動，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的價值和學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣教學(xué)用具多媒體課件板書設(shè)計(jì)化學(xué)方程式定義書寫原則條件標(biāo)注意義教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動一、知識回顧【師】同學(xué)們掌握的都很好二、情景引入【師】不同意的請舉手，請你說出理由！【師】你回答的很好！同學(xué)們想不想知道如何判斷二者是否恰好完全反應(yīng)呢？【師】今天我們就共同來探究化學(xué)反應(yīng)的表示。板書課題：第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示三、探究活動一：你能用哪些方法表示“氫氣在氧氣中燃燒生成水”的反應(yīng)？請寫在下面。【師】哪兩位同學(xué)到黑板上來展示。請同學(xué)們說出你的理由！【師】評價我們通常用如下三種方法來表示，你認(rèn)為那種方法最好！并說出每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)！【師】哪個小組來展示【師】評價生：到黑板上展示生：答生：交流活動生：展示教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動小結(jié)：化學(xué)方程式定義交流共享：點(diǎn)燃磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式如下，判斷正誤點(diǎn)燃點(diǎn)燃（1）P+O2======PO2點(diǎn)燃點(diǎn)燃（2）P2+O5======P2O5點(diǎn)燃（3）P+O2======P2O5【師】哪位同學(xué)來展示【師】評價小結(jié)：化學(xué)方程式書寫原則交流與思考：閱讀課本P106，思考在化學(xué)方程式中：“↑”“↓”各表示什么含義？小結(jié)：在化學(xué)方程中通常用“△”，“↑”或“↓”。小結(jié)：化學(xué)方程式條件標(biāo)注點(diǎn)燃活動天地二：點(diǎn)燃從氫氣燃燒的化學(xué)方程式2H2+O2=====2H2O中，你能獲得哪些信息？【師】小組活動及展示【師】評價小結(jié)：宏觀讀法：。微觀讀法：。質(zhì)量讀法：。MnOMnO2已知雙氧水制取氧氣的化學(xué)方程為：2H2O2===2H2O↑+O2↑，請你計(jì)算出三種物質(zhì)的質(zhì)量之比：（），并說出該化學(xué)方程式的意義。歸納總結(jié)：化學(xué)方程式表示的意義。2、。3、。生：交流共享生：閱讀課本生：交流活動生：展示生：歸納總結(jié)生：舉一反三生：歸納總結(jié)教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動情景答疑：4克氫氣與35克氧氣充分反應(yīng)后，應(yīng)該生成克的水。談收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：MnOMnO2點(diǎn)燃2H2O2===2H2O↑+2O↑點(diǎn)燃通電C+O2===CO2↑通電通電H2O====2H2↑+O2↑通電2、下列關(guān)于化學(xué)方程式表示2H2O====2H2↑+O2↑的意義表述錯誤的是（）A、表示水在通電的條件下生成氫氣與氧氣。B、表示水、氫氣、氧氣三物質(zhì)之間的質(zhì)量比為2：2：1C、表示水、氫氣、氧氣三物質(zhì)之間的分子個數(shù)比為2：2：1D、表示水、氫氣、氧氣三物質(zhì)之間的質(zhì)量比為9：1：8點(diǎn)燃3、已知C+O2===CO2的化學(xué)方程式，3克碳與7克氧氣充分反應(yīng)后，是否能生成10克的二氧化碳？點(diǎn)燃生：解答生：談收獲生：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思化學(xué)反應(yīng)的表示即化學(xué)方程式是初中化學(xué)的重要知識點(diǎn)，化學(xué)方程式的意義對于初中生來說是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，歷屆教學(xué)時都有些困難。每當(dāng)完成這部分的教學(xué)時，我們都在不斷地反思，學(xué)情不同，困難有大有小。今年這屆學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。本屆學(xué)生差生較多，老師教起來難，學(xué)生學(xué)起來問題更多，很多學(xué)生學(xué)得糊里糊涂。尤其是第三點(diǎn)意義學(xué)生學(xué)起來更難，學(xué)生不理解物質(zhì)的質(zhì)量比真正的含義。今后教學(xué)中我將不斷歸納總結(jié)爭取有更好的方法來攻克。第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示學(xué)情分析化學(xué)方程式是對前面已學(xué)過的化學(xué)式、質(zhì)量守恒定律等知識的整合，又是往后學(xué)習(xí)中表示化學(xué)反應(yīng)時必要的表達(dá)方式，化學(xué)方程式的教學(xué)屬于化學(xué)用語的教學(xué)，化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，是學(xué)好化學(xué)的重要工具。它具有簡明直觀、概括力強(qiáng)、表達(dá)確切等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生掌握好化學(xué)用語可以為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。若開頭化學(xué)用語沒有學(xué)好，以后的學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行。所以，初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的一個分化點(diǎn)。故此，我們對初中化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)特別加以重視，決不能認(rèn)為很簡單就忽視，甚至放棄。化學(xué)用語的教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的一種重要途徑?；瘜W(xué)用語總是和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系著，可以說它來自于事實(shí)，又具有高度的概括性。學(xué)生掌握了化學(xué)用語，不僅有助于鞏固加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，也有助于發(fā)展學(xué)生的記憶和抽象思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)前要有必要的知識儲備，會書寫常見的化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，同時必須掌握元素符號、化學(xué)式的書寫及其意義，還有要認(rèn)識原子分子的相對質(zhì)量等，以上這些知識要讓每一位復(fù)習(xí)到位。在實(shí)際授課過程中有的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不了解化學(xué)式的意義，無法認(rèn)識化學(xué)方程式的微觀和宏觀意義；還有的學(xué)生對原子、分子的相對質(zhì)量認(rèn)識不清，增加了對化學(xué)方程式質(zhì)量含義難度的認(rèn)識。第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示效果分析課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與提升。課堂上我力求把學(xué)生放在第一位，注重引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上利用情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)貫穿課堂始終，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用小組分組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，使問題就變得容易解決。小組合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即學(xué)會承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，容忍他人的缺點(diǎn)，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識。小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。3、活動天地的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力以及科學(xué)的情感態(tài)度。4、課堂達(dá)標(biāo)的設(shè)計(jì)選擇習(xí)題富有針對性，能照顧大多數(shù)同學(xué)，達(dá)到了鞏固知識的目的。從整個課堂來看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高?；瘜W(xué)反應(yīng)的表示教學(xué)反思上完課后，我有很大的收獲，我覺得我這節(jié)課的教學(xué)有很多不足之處，進(jìn)行反思如下：自我感覺本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：1、創(chuàng)設(shè)情境來貫穿整節(jié)課，關(guān)鍵是對問題的設(shè)置，因?yàn)閱栴}提出的是否恰到好處決定著一節(jié)課的成功與否，問題最能創(chuàng)造一種質(zhì)疑的求知氛圍。比如，我是創(chuàng)設(shè)對化學(xué)反應(yīng)的描述方法的問題情景，找出最科學(xué)的表示方法，由此引出化學(xué)方程式概念。事實(shí)證明，問題設(shè)置的好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情境為基礎(chǔ)進(jìn)入更新的知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。2、能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。在課堂上盡量做到學(xué)生能做到的教師堅(jiān)決不做，比如化學(xué)方程式的概念和化學(xué)方程式的意義都是學(xué)生自己的思考所得。并且在教學(xué)中注重對學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。3、練習(xí)題的選擇富有針對性，能照顧大多數(shù)同學(xué)，達(dá)到了鞏固知識的目的。從整個課堂來看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高。值得反思的地方是：1、個別地方引導(dǎo)不到位，學(xué)生的思維不是那么活躍，以后要加強(qiáng)這方面的鍛煉。比如在處理方程式的意義的時候，學(xué)生沒能全面的表達(dá)出來。2、課堂語言不精簡，有點(diǎn)啰嗦，這樣就侵占了學(xué)生的時間。第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示教材分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了一些用文字、圖形、符號表示微觀粒子、宏觀物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式及其意義，但是還不會用化學(xué)符號表示化學(xué)反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。另外，上節(jié)課中學(xué)生又學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律。怎樣表示化學(xué)反應(yīng)才能即簡單又能體現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律？本節(jié)課就是要抓住這一認(rèn)知的起點(diǎn)和認(rèn)知需求，以及化學(xué)反應(yīng)的表示為活動主題，讓學(xué)生在分析對比、討論交流的過程中開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)方程式的有關(guān)知識。從教材體系上看，《第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示》這個課題是繼上一單元里所學(xué)的元素符號，化學(xué)式等知識的延伸和擴(kuò)展，并與元素符號、化學(xué)式構(gòu)成了九年級化學(xué)三個重要的化學(xué)用語。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的“中介”，是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提和保證，更是解決化學(xué)問題的有力武器。第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示評測練習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：判斷下列化學(xué)方程式的正誤？MnO22H2O2===2H2O↑+2O↑點(diǎn)燃點(diǎn)燃C+O2===CO2↑通電通電H2O====2H2↑+O2↑通電通電2、下列關(guān)于化學(xué)方程式表示2H2O====2H2↑+O2↑的意義表述錯誤的是（）A、表示水在通電的條件下生成氫氣與氧氣。B、表示水、氫氣、氧氣三物質(zhì)之間的質(zhì)量比為2：2：1C、表示水、氫氣、氧氣三物質(zhì)之間的分子個數(shù)比為2：2：1D、表示水、氫氣、氧氣三物質(zhì)之間的質(zhì)量比為9：1：8點(diǎn)燃點(diǎn)燃3、已知C+O2===CO2的化學(xué)方程式，3克碳與7克氧氣充分反應(yīng)后，是否能生成10克的二氧化碳？第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示課標(biāo)分析第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示很好地體現(xiàn)新課標(biāo)課程基本理念。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的表示方法及其意義，幫助學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，通過學(xué)生分組活動探究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課通過宏觀和微觀兩個角度分析化學(xué)方程式的意義，加深了學(xué)生對化學(xué)方程式意義的認(rèn)識；更重要的是進(jìn)一步加深了學(xué)生對宏觀世界與微觀世界的有機(jī)統(tǒng)一認(rèn)識。化學(xué)反應(yīng)的表示通過對化學(xué)方程式意義的認(rèn)識能