三年級上語文說課6小攝影師人教新課標

三年級上語文授課-6小攝影師人教新課標我今天說的是人教版第五冊6課《小攝影師》，我準備從教材、教法學法、授課方案和板書設計等方面來說說自己的初步設想。一、說教材本組教材都是圍繞“名人故事”這一專題張開的。表達的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的央求。在攝影的準備過程中，高爾基全力配合孩子的工作。在就要攝影的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，攝影未能完成，盡管高爾基要為孩子供應膠卷，他還是哭著走開了。最后，高爾基交代秘書，他不款待雜志社的記者，但若是是那個少先隊員，就必然讓他進來。這個故事表現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷珍愛。本文在表達上的主要特點是，經過對話和細節(jié)描述，顯現(xiàn)人物豐富的內心世界。在授課過程中要引導學生從對話和細節(jié)描述中領悟人物內心活動。選編這篇課文的妄圖，一是引導學生經過對話和細節(jié)描述領悟人物的心理活動，感覺文學家高爾基對少先隊員的平易可親和關懷珍愛；二是認識引用對話的不同樣方式，并經過對話讀出人物的感情。依照教材編寫妄圖和課文特點，以學生原有的認知結構為基點，以新課標闡述的理念為背景，預定本課授課目的以下：1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、”等詞語。2．分角色有感情地朗讀課文。3．認識課文的主要內容。讀好對話，并從中領悟人物的心理活動。4．感覺高爾基對男孩的關懷珍愛和男孩對高爾基的崇敬熱愛。5．續(xù)寫這個故事。本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，經過對話和細節(jié)描述來領悟人物的心理活動，是本文授課的難點。二．教法學法《小攝影師》一文故事其實不復雜，但故事中所包括的高爾基對少年兒童的真摯的愛，倒是三年級的孩子不簡單領悟到的。因此，授課這一課，我緊緊圍繞“愛”這一感情中心，引導學生在讀中推斷，讀中體驗，讀中感悟，讀中碰到感情熏陶。在此基礎上，讓學生張開想象的翅膀，續(xù)編故事，讓這種“愛”得以延伸并升華。三、授課流程一、復習字詞導入課文。1．牢固詞語紙團、墻報、鞠躬、端量、叮囑、擺弄、膠卷、秘書、雜志社轉告2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。板書：高爾基小男孩聽寫課文中要求會寫的詞語，在幫助學生牢固漢字的同時為學生概括課文主要內容供應了依照，使識字和課文授課有機的結合。二、精讀課文感悟感情。過渡：一位是赫赫出名的前蘇聯(lián)文學家，而另一位倒是一個普一般通的少先隊員，他們互不認識，卻發(fā)生了一段令人動人的故事。這節(jié)課就讓我們再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去研究他們的內心世界，領悟他們的感情變化。A，“泡泡”例引，指導學生從語言文字中對話人物。1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。（文字投影顯現(xiàn)信的內容）思疑：小男孩為什么要寫這封信呢？從這封信中，你感覺到了什么？展示泡泡內容。3、教師小結：是呀，只要我們專心讀，多問自己幾個為什么？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法，把讀課文的感覺標在旁邊，變成一個小泡泡呢。今天這節(jié)課，就請同學們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎么樣的一個人。（一）：小男孩1、默讀課文，找出描述小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感覺。在學生充分思慮后進行全班交流2、交流自己的感悟。預設學生找到以下重點句：重點句：（1）“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。（2）男孩見到高爾基后，“仔細端量著高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細端量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。板書：熱尊崇敬（3）小男孩“叮囑”高爾基坐到沙發(fā)上看報紙，爾后擺弄了許久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事仔細、有主見。（4）男孩因為沒有帶膠卷，哭著走開了。這反響了他的內疚、無望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，因此當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。）學生抓住這些重點的句子說出不同樣的話語和領悟，能有必然的道理，教師都賜予必然與鼓勵。溝經過程中，教師板書重點詞語，穿插朗讀指導，讓學生演一演，讀一讀，在體驗中加深感悟?？偨Y：小男孩是個怎么樣的人？預設學生回答：聰穎、粗心、有禮貌相機出示學習“鞠躬、膠卷”指導讀正確，寫正確3、最后把心目中的小男孩讀出感覺來（自由讀、指名讀、齊讀）（二）高爾基1、小組合作要求：a.讀讀描述高爾基的句子議議高爾基是個怎么樣的一個人，從哪里看出？老師巡視每小組的活動，認識孩子們的交流情況，對于薄細小組進行指導，保證每小組都能正確運用方法找到句子。2、爾后出示文字投影：給下面的句子，補充完滿，并讀一讀①“是你扔的紙團嗎？”高爾基（）地問。②“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣ǎ┑卣f。③“你怎么了？”高爾基（）地說。④高爾基走到窗口，（）喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。⑤“是個小男孩嗎？高爾基（）問。（指導個性化朗讀，體驗高爾基關懷下一代的感情。）小結：你從中感覺到高爾基是個怎么樣的人。板書：關懷珍愛3、除了這幾句對話以外，我們還可以從哪里感覺到他對下一代濃濃的愛呢？4、點撥感悟，打破難點▲出示句子：高爾基拿了張報紙，按小男孩的叮囑坐下。①聯(lián)系生活實質，用“叮囑”造一句話②課文中誰叮囑誰？。③再讀句子，你有什么想說的？▲出示句子：“請轉告他，我很忙。但是，來的若是是個小男孩就必然讓他進來。”①句中的兩個“他”分別指誰？②雜志社記者給高爾基攝影是為了什么？小男孩給高爾基攝影又是為了什么？③高爾基為什么要見小男孩，卻不見雜志社記者呢？④指導朗讀。抓住“但是”、“必然”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變。這個環(huán)節(jié)中主要抓語言和細節(jié)描述，引導學生屢次品讀，品味人物道德，走進人物內心。閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思想。以上環(huán)節(jié)的設計，意在經過教師引導學生抓住重點語句，感悟高爾基對小男孩的關懷與珍愛，再在朗讀中加深理解三、分角色朗讀課文、內化文本。1、指名分角色朗讀文中的對話,學生議論。2、男女生分角色朗讀對話。角色演讀，領悟感情是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現(xiàn)出來，一可以深層次的理解課文的內容與某些重點的詞語；別的在各小組的排演過程中相互之間的議論，對角色表演的商議，可以使學生人際間的交往進一步加強，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強的同學的表演能力。四、續(xù)寫延伸、豐富文本。高爾基是那么希望小男孩能回來，那么，小男孩會再回來嗎？發(fā)揮你的想象，把故事接下去寫。這一環(huán)節(jié)調動了學生積極性，打開了學生思想的閘門，教師用啟示性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境地，使學生思想活躍，發(fā)言積極，對不同樣的結局進行設想，顯現(xiàn)個性五、自選作業(yè)，張開綜合學習1、接見