三年級語文《香港璀璨明珠》評課稿

第第頁三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿

1、從教學(xué)目標的落實來看，這節(jié)課的教學(xué)目標落實還是較為扎實的。教學(xué)中，吳老師關(guān)注了字詞的讀音，積累四字詞語，理解詞義。充分表達了學(xué)校語文中段的學(xué)習(xí)目標。

2、著重了扎實有效的語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，吳老師設(shè)計兩次的語言文字訓(xùn)練：第一次，積累“琳瑯滿目、一應(yīng)俱全、物美價廉”這三個成語。吳老師設(shè)計了練習(xí)讓同學(xué)選擇填空，使同學(xué)學(xué)會在詳細的語境中運用這三個成語。第二次，看圖用上“它們有時〔〕，有時〔〕”說話。這兩次的語言文字訓(xùn)練安排特別不錯，是這堂課的一大亮點。

3、同學(xué)的'思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文本融為一體。她與文本的語言文字同觀賞。在課的結(jié)尾，當吳老師問同學(xué)：此時，你有什么話對香港說？時，同學(xué)很自然地流露出愛香港、愛祖國的情感，這節(jié)課的情感教育目標也就自然達成。

不足之處：

沒能很好地把握略讀課文的“度”，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果沒有很好地表達出來。

三班級語文《香港，燦爛明珠》評課稿2

很榮幸今日能夠傾聽曹老師的這堂精彩的《香港，燦爛的明珠》。在這堂課中，我們不僅看到了曹老師滿懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了漂亮繁華的現(xiàn)代化都市——香港；同時也體味了一個學(xué)校語文老師的教學(xué)藝術(shù)，并讓我這位踏入老師隊伍不久的新人受益匪淺，收獲滿滿。下面將共享一下我的所獲所得：

《語文課程標準》指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體?！辈芾蠋熢谡n堂教學(xué)中，表達了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。老師把握住了略讀課教學(xué)的步驟，按閱讀要求獨立閱讀、思索，在初讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。老師緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)讀、思、議、找，全面參加學(xué)習(xí)過程，培育同學(xué)提出問題、分析問題、解決問題的技能，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

曹老師在教學(xué)過程中還充分利用多媒體手段幫助教學(xué)——香港離我們比較遠，為了加深同學(xué)的體會，老師在教學(xué)中運用圖片和多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)帶入文字描繪的情境之中，使同學(xué)體會到香港的繁華和漂亮。課文語言精美，詞匯豐富。但很多詞語，如，“琳瑯滿目、一應(yīng)俱全、物美價廉、一應(yīng)懼全、聞名遐邇、燦爛無比”等詞語，對同學(xué)來說，在理解上有肯定的難度，因此，老師結(jié)合圖片加以理解，這樣不僅援助了同學(xué)理解詞義，更鼓舞了同學(xué)多積累、多運用課文中的好詞佳句，從而能夠更好地將書本知識學(xué)以致用。

在教學(xué)過程中，曹老師還著重了扎實有效的語言文字訓(xùn)練。例如，設(shè)計了“有時〔〕，有時〔〕”的`說話訓(xùn)練，同時為了讓同學(xué)更有話可說，還在旁邊配上插圖，引導(dǎo)看圖來說，從而達到更好的說話訓(xùn)練。

課堂的最末，在同學(xué)感受、理解、觀賞、積累的基礎(chǔ)上，開展學(xué)練結(jié)合。老師先講清這篇文章的結(jié)構(gòu)，并且講了怎樣圍繞中心句寫一段話。然后讓同學(xué)仿照課文的寫法，結(jié)合生活中熟識可見的“萬達廣場”，進行小練筆。真正把課文教活了，對同學(xué)的寫作起到了很好的指導(dǎo)作用。

三班級語文《香港，燦爛明珠》評課稿3

*老師執(zhí)教的是人教版語文三班級上冊的一篇略讀課文——《香港，燦爛的明珠》。整堂課下來，被*老師扎實的專業(yè)功底，收放自如的教態(tài)所折服，其中有很多地方是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的。

《語文課程標準》指出：“閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！?老師的教學(xué)設(shè)計立足于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，凸顯同學(xué)的主體地位和略讀課文的教學(xué)特點，給同學(xué)足夠的時間和空間，交給同學(xué)閱讀的方法，讓同學(xué)盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語言文字中，促使同學(xué)在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。

老師在引入課題后，讓同學(xué)初讀課文，觸摸語言。讓讀和聽的同學(xué)相互提要求，使同學(xué)明白在朗讀時聲音嘹亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學(xué)目標落到實處，又讓同學(xué)明白了課文的結(jié)構(gòu)方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導(dǎo)同學(xué)品讀“旅游勝地”，讓同學(xué)在學(xué)有目標的基礎(chǔ)上明晰學(xué)習(xí)方法，促進同學(xué)在自主閱讀其他自己喜愛的段落中掌控閱讀方法，提高閱讀技能，為今后進行略讀課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老的闡述充分確定了略讀的地位和作用，略讀就是讓同學(xué)把從精讀中了解的`閱讀方法進行遷移運用。因此，老師需要在精確解讀文本的基礎(chǔ)上，滲透學(xué)法的引領(lǐng)、指導(dǎo)和應(yīng)用，讓同學(xué)在自主閱讀中讀懂文本內(nèi)容，歷練