高一上學期語文教案(7篇)

高一上學期優(yōu)秀語文教案（7篇）教學目標

體會詩歌主旨的多樣性。

重點難點

本詩的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學中的重點。

教學過程

一、與寫作背景

裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中勇敢犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了很多美麗的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少美麗的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結(jié)成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達。

《自由》：生命誠珍貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

二、內(nèi)容大意

全詩共五節(jié)，采納的都是“我情愿……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構(gòu)成五個有層次的布滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。

三、鑒賞要點

1、多樣解讀

首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純凈而高尚的愛情;其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)出19世紀40年月匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求抱負的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們;“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命抱負?？梢砸罁?jù)自己的生活體驗感悟。

2、意象的獨特性排列：

本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流淌的盤旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生劇烈的藝術(shù)感染力。

板書

我愿是我的愛人是

急流(坎坷)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

荒林(狂風)小鳥(是你的得意家園)

廢墟(荒蕪)常春藤(是你的一生依靠)

草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴)

在我的懷抱中承受我的關(guān)愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

留意修飾詞語的暗色調(diào)，可表達：

1、生活的困難

2、男人的英勇

3、也可能是革命斗爭的困難

《籬笆那邊》

自讀導言

1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的詳細內(nèi)容及詩歌蘊涵的寓意。

2.擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

(講解：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。)

自讀程序

一、總體把握，理清思路

爭論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面?

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝假如也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，爭論以下問題

1.詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美妙的事物。思索這一問題應(yīng)從草莓的特點入手。草莓色澤艷麗，圓潤得意，在形狀上給人以美感;味道酸甜可口，是人們所寵愛的一種水果。

2.“我”想不想爬過籬笆?為什么?

明確：想。由于那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”

3.“我”能不能爬過?為什么?

明確：能。由于“假如我愿/我可以爬過”。

4.那么，“我”愿不愿爬過?為什么?

明確：不愿。由于“臟了圍裙/上帝肯定要罵我!”

5.上帝又指代什么?

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思索這一問題應(yīng)從上帝特別的身份入手。

6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又由于怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過?聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美妙事物的愿望和力量，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美妙事物的過程中有種.種顧慮，擔憂會患病責怪。歸根究竟，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實際例如：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美妙的事物抱有劇烈的奇怪心，這其中隱藏著多少制造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用許多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的共性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新力量。

(講解：以上供應(yīng)的只是例如，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯(lián)系生活實際，深入思索爭論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以確定，答案不強求全都。)

7.安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意?

明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢?只要他情愿并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)鞊炱鸺冋妫矔醋约旱谋拘宰灾餍惺?，去追求心目中美妙的東西。

(講解：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不簡單理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當?shù)奶崾尽?

高一上學期語文教案篇2

第一課時

教師介紹朱自清的生活經(jīng)受,期間穿插學生朗讀朱自清的散文名篇片段,包括《我是揚州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

其次課時

教師帶著同學概括文中消失景物的特點，分析寫作方法，體會文中的語言美。

第三課時

導入

同學們，上節(jié)課，我們共同感受了《荷塘月色》所帶給我們的美的享受。讓我們做這樣一個比方，把全篇文章比做一片樹葉，那么，我們來說說看，是文章的哪些因素組成了它的葉脈?(隨著學生的答復，教師在黑板上畫圖)

答：精致的語言、貼切的修辭、完整的構(gòu)造

請看這幅簡潔的葉片圖，我們發(fā)覺了它并不完整，缺少的是什么呢?

答：葉子的主脈，也就是文章的主干。

文章的主干畢竟是什么呢?帶著這個疑問，讓我們再次走進《荷塘月色》

分析課文

1請同學答復文中的景物可分成哪幾局部

答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周

2依據(jù)課文分析這幾處景物的特點(答案不必統(tǒng)一，能夠體會出努力營造的意境即可)

答：小路——幽僻

荷塘月色——恬淡、寧靜、模糊

荷塘四周——喧鬧

3請同學思索，在這或幽僻或模糊或?qū)庫o或喧鬧的風光當中，的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

答：出門時——不安靜

在小路上——得到自由，超脫

觀賞荷塘月色——淡淡的喜悅和淡淡的哀愁

傾聽荷塘四周的喧鬧——重歸失落

惦記江南——無限憧憬

走回家門——回到現(xiàn)實

板書

幽僻模糊喧鬧

不安靜自由淡淡的喜悅和哀愁失落憧憬回歸

4經(jīng)過這些分析，請同學畫出的感情脈絡(luò)

學生將黑板上標注出的感情基點連接成線

5連上了這段線，葉子成為完整的葉子，文章也是一篇動人美麗的散文了。

大家可以看出，文中的景物，已不是單純的作為景而消失，它被的感情涂上了一層新的顏色，這也就是散文寫作的一個重要的.特點——一切景語皆情語。

整體感知，體會升華

請同學聽三段音樂，然后說出哪一段的感覺與《荷塘月色》的風格最接近。

播放交響樂《命運》、琵琶曲《十面潛伏》、小提琴協(xié)奏曲《梁祝》

分析：雖然的心情主要基調(diào)是不安靜，但幽雅的荷塘與恬淡的月色緩解了他內(nèi)心的焦躁擔心，《命運》的強大震撼與《十面潛伏》的緊急都不適合于此時的心境，只有悠揚優(yōu)美的《梁?！纺軌虮磉_出心中的淡淡喜悅與淡淡的哀愁。

比照閱讀，切實提高學生的鑒賞力量

(事先將臺灣作家顏元叔的文章《荷塘風起》印發(fā)給學生，以備課上之用。)

1.請同學們依據(jù)這兩篇文章，在頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的圖畫描繪給同學聽。

答案是豐富多彩的，可從色調(diào)、顏色、構(gòu)圖等多個方面作描繪，但要說出他們清幽與明媚的不同意境顏色來。

2.請同學思索，為什么同樣的荷塘，卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅圖畫?

答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清細膩的筆觸和豐富的感情相結(jié)合而產(chǎn)生的。而《荷塘風起》雖然也描寫了一個荷香芳香、安靜翠綠的世界但它是由陽光、荷葉、清風和“我”的情感水乳交融而形成的，所以這樣的意境更多的染上了陽光明媚的顏色。

總結(jié)

通過這堂課的學習，我們可以看出，在散文家的筆下，景物因人的消失而變得布滿動人的顏色，在我們?nèi)粘５纳钪?，是否也?yīng)用一種新的視角去端詳身邊的景物，從而使它們煥發(fā)出共性化的魅力呢?讓我們一同來試試看，做到心中有愛，做到筆下有情，讓我們的生活更加豐富多彩!

高一上學期語文教案篇3

【學習目標】

1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

3、深入體會文章凄切動聽的陳情技巧。

【學習重點】

重要的古漢語語詞學問

【學習難點】

理解當時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情

第一課時

學習內(nèi)容：熟識課文，把握古漢語語詞學問，理清課文思路。

★課前預備：

1、簡介：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推舉為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

2、解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

“陳”是陳述的意思，情：(1)狀況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

3、朗讀全文，留意劃線字的讀音。

《陳情表》賞析評點

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。(開篇述特別凄苦的.身世，即能攖人心，動人情，已有墮淚之沖動矣!)既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童;煢煢獨立，形影相吊。(“門衰祚薄，煢煢獨立”進一步強化了身世之苦，同時也交代了與祖母劉相依為命，不能廢離的根本緣由。)而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。(開篇之所以動人，一是由于特，二是由于真。特指的是的身世獨特，讓人感慨噓唏;真指的是將烏鳥私情置于苦難的身世背景下，更加顯得其真誠。情真是陳情的內(nèi)在動因。)

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才。(一前一后，中無間隔，營造一種急迫的氣氛，內(nèi)心盡忠與盡孝進退兩難的沖突因而形成。)臣以供給無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。(一特一尋，一拜一除將詔令出仕的急迫氣氛進一步強化，也將內(nèi)心的沖突進一步激化。)臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。(一責一逼，一催一臨，真有將架于火上煎烤的味道。)臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順私情，則告知不許。臣之進退，實為狼狽。(將內(nèi)心之沖突之情直接點化，進退狼狽表達確實是實情。)

《陳情表》學問與力量檢測

一、關(guān)于與背景

李密，晉初散文家，字令伯，四川彭山縣人。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以削減滅吳的阻力，對蜀漢舊臣實行了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當時李密以孝著名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。

二、力量檢測

1、以下紅色字注音完全正確的一項()

A、臣以險釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)

B、猥(wěi)以微賤責臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)

C、豈敢盤桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(xiǎn)馬

D、逮(dǎi)奉圣朝過蒙拔擢(zhuó)門衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命

2、以下紅色字解釋有誤的兩項()()

A、晚有兒息：子形影相吊：勸慰

B、逮奉圣朝：等到未曾廢離：停頓

C、尋蒙國恩：查找除臣洗馬：授與官職

D、劉病日篤：病重不衿名節(jié)：自夸

E、日薄西山：靠近聽臣微志：聽從

F、夙嬰疾病：纏繞供給無主：主持

3、以下紅色“以”解釋完全一樣的兩項()()

A、臣具以表聞B、猥以微賤

C、但以劉日薄西山D、圣朝以孝治天下

4、以下紅色虛詞解釋有誤的一項()

A、急于星火：像B、臣之進退：取獨

C、無以至今日：沒有用來……的D、是以區(qū)區(qū)不能廢遠：因此

5、以下紅色詞古今意義完全一樣的一項()

A、至于成立B、則告知不許C、臣之辛苦D、舉臣秀才E、實為狼狽

6、填空：

①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。

②但以劉日薄西山，________，________，_________，臣無祖母，__________;祖母無臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。

古者富貴而名摩①滅，不行勝記，唯倜儻特別之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不行用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。

①摩：通“磨”。

7、以下表述不符合上文意思的一項()

A、古代富貴而名字磨滅的人數(shù)不勝數(shù)，只有卓越超群的人才被人所知。

B、《周易》《春秋》《離騷》《國語》《呂覽》《說難》《孤憤》《詩》都是圣人抒發(fā)憤懣之作。

C、周文王等人都是由于現(xiàn)實的不如意，為發(fā)泄抑郁不平之氣而著書，盼望能再次受到重用。

D、“思垂空文以自見”一句的意思是想留下文章來表現(xiàn)自己的思想?！翱瘴摹保桥c詳細的功業(yè)相對而言。

附參考答案：

1、A(B責臣逋(bū)慢C、有所希冀(jì)D、逮(dài)奉圣朝)

2、CE(尋蒙國恩：不久;聽臣微志：準許)

3、AD都是“用”(B、猥以微賤：憑借;C、但以劉日薄西山：由于)

4、A、急于星火：比

5、E(A、至于成立：成人獨立;B、則告知不許：申訴;C、臣之辛苦：辛酸和苦楚;D、舉臣秀才：優(yōu)秀人才)

6、

①臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

②但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

7、C、“盼望能再次受到重用”原文沒此意。

妹妹

高二(7)班楊嫻靜

“我一看就知道楊雅沒在好好學!每次我下班一回來，她就抓緊向我匯報：‘媽，我今日背什么什么了……，怎么樣，給你背吧!’——明明知道我聽不懂!”媽媽一邊疊衣服一邊忿忿地向我報怨。

我背對著她，飛速地敲著鍵盤，想像著古靈精怪的老妹若聽到這些后臉上應(yīng)呈現(xiàn)的令我愉悅的表情。

由于我特別企盼看到，便準備在晚飯后漫步回家的路上漸漸講給她聽。但她反響比我快，領(lǐng)先建議：“嗯~親愛的，”我警覺地轉(zhuǎn)過頭，“干嗎?”“別緊急啊!呵呵。我們先別回去，先運動運動再說，怎么樣?”

“你行了，招吧，怎么了?”我一向喜愛堅決地揭穿她。

她急促轉(zhuǎn)過漲紅的臉，對視一會，最終心虛了笑了笑：“不是，主要吧……我就有點怵我娘，”語氣開頭流暢“你不知道啊?!我覺得她臉上就寫了倆字——作業(yè)!所以吧，每天她一下班，我就抓緊向她匯報，我今日干嘛干嘛了……”她仍滔滔不絕，我笑地快要死去……

親愛的(老妹)，機關(guān)算盡太聰慧，反算了卿卿性命啊!

二

“哈哈哈……我給你們講個笑話啊!有一次我們班一男生送我好朋友一瓶冰紅茶，我正聽隨身聽，以為他送我的呢!……哈哈，結(jié)果我就把它喝了!”

她幾乎是喊出最終一個字，然后就啞然了——她已笑不出聲了——閉眼張嘴，拼卻最終一點氣力——我了解，那是她在歇斯底里的狀況下登峰造極的狀態(tài)——她已經(jīng)笑的快昏死過去了。

電梯里還有兩個人，木然地看著她，心里布滿了問號——“這有什么可笑的?”

等她有點緩過來時，我皺著眉問她，“你沒事吧?……干嘛這么興奮啊?”

“由于…因…為，我不極度興奮就會極度哀傷!”她明顯還沒從至High的境地緩回來，斷斷續(xù)續(xù)地大喊道，“親愛的，你更喜愛我哪一種啊?”

“……”我需要時間。

仔細思考了一番后，我嚴厲的告知她：“你還是離我遠一點吧?！?/p>

“……”

三

“看!那有只貓!”我驚呀。

“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’?”

“嗯…不是…但是它通身烏黑，一根尾巴倒是潔白潔白的……”

“哦……‘雪里拖槍’!”

“雪里拖槍?”聽者快速轉(zhuǎn)頭。

“真生動啊!黑貓拖著一支還沾著雪花的長槍……畫面感強!一個拖字更用的好!妙啊!……是哪位大俠的創(chuàng)作?”

“我編的?！?/p>

[評語]楊嫻靜同學這篇隨筆看似信筆寫來，毫無章法，實為大家之筆，幾個動作及幾組對話就將“妹妹”的形象刻畫得生動入微，躍然紙上。文章開頭入題快，以情境開頭，又以情境結(jié)尾，行文簡潔，干脆利落毫無贅言，妙哉!

高一上學期語文教案篇4

教學目標：

1.了解時代背景，并通過本文簡要了解當時西南聯(lián)大。

2.整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

3.品析本文平實而自然卻飽含感染力的文字。

4.了解金岳霖先生的性格特點，體會金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品行。

5.學會運用細節(jié)來表現(xiàn)人物的共性。

教學重點：

1.整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

2.品析本文平實而自然卻飽含感染力的文字。

3.了解金岳霖先生的性格特點，體會金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品行。

教學難點：

學會運用細節(jié)來表現(xiàn)人物的共性。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

現(xiàn)代作家汪曾祺在昆明西南聯(lián)合大學中文系讀書時，有一個教師，叫金岳霖。有一回金岳霖給一位姓陶的朋友打電話，陶家的保姆問：“您是哪位?”金岳霖竟遺忘了自己的姓名，張口結(jié)舌答不上，又不好意思說忘了，只好說：“你不要管，請?zhí)障壬与娫捑褪橇??！北Ｄ氛f不行。金岳霖一再懇求，還是不行。只好跑去問給他拉洋車的王喜，誰知王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過?”王喜這才想起：“我聽別人都叫你金博士?！苯鹪懒芈犃?，快樂地說：“阿彌陀佛，原來我姓‘金’!”是一個很好玩的人。

這節(jié)課我們就來學習汪曾祺的《金岳霖先生》

二、介紹

汪曾祺(192O～1997)現(xiàn)、當代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開頭發(fā)表小說。

1943年大學畢業(yè)后在昆明、上海任中學國文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學雜志》、《文藝復興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠》、《報仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說，引起文壇注目。1950年后在北京文聯(lián)、中國民間文學討論會工作，編輯《北京文藝》和《民間文學》等刊物。1962年調(diào)北京京劇團(后改北京京劇院)任編劇。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《孤獨與暖和》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學評論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎小說。作品被譯成多種文字介紹到國外。他以散文筆調(diào)寫小說，寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風物人情、習俗民風，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。

三、金岳霖介紹

金岳霖(1895—1984)，中國現(xiàn)代哲學家、規(guī)律學宗師，聞名教育家，中國第一批中科院院士。金岳霖清華大學畢業(yè)后去美國留學，1920年獲哥倫比亞大學博士學位。之后，又去英國、法國、德國、意大利游學。1926年回國后，歷任清華大學教授、西南聯(lián)合大學教授、北京大學教授，哲學系主任、文學院院長等職。

金岳霖是最早把西方現(xiàn)代規(guī)律學系統(tǒng)地介紹到中國來的規(guī)律學家之一，他把西方哲學與中國哲學相結(jié)合，建立了獨特的哲學體系，推動了中國對現(xiàn)代規(guī)律的討論，并培育了一大批有較高素養(yǎng)的哲學和規(guī)律學特地人才。著有《規(guī)律》《論道》《學問論》。

四、朗讀課文

1.自讀課文，查找生字詞。

2.明確字詞讀音。

3.自由朗讀，熟識課文。

五、整體感知

提問：你認為金岳霖先生是一個怎樣的人?

明確：好玩。一肚子學問，為人天真、喜愛生活的大哲學家。

六、研讀課文

(一)金岳霖先生的好玩表現(xiàn)在哪些方面?

1.奇怪：

明確：

(1)樣子有點怪：

①他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。

②一副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。

③常常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。

(2)行為舉止怪：

走路驚奇。微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。

在學生面前抓自己身上的跳蚤;

養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;

搜羅大梨、大石榴，與小孩競賽。

(3)獨特的教學風格：

提問方式別出心裁——今日穿紅毛衣的女同學回答下列問題

幽默的答問——以稀奇奇怪的問題答復稀奇奇怪的提問

對話式教學——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨便

(4)對專業(yè)理論的獨特理解：

枯燥的學問——他覺得好玩

沈從文給他出“小說和哲學”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系。

2.重情

明確：

(1)給逝去的林徽因過生日——重于情，深于情。

其情也特殊深、特殊純、特殊真摯、特殊宏大。課文中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯膚淺的感情!

(2)林國達之死——珍惜師生情。

其情彌深，整堂課都沒有笑容。

3.對生活獨特的喜愛

明確：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真、喜愛生活的大哲學家。

《金岳霖先生》作文練習

根底學問與運用

1.給加粗的字注音：

2.以下沒有錯別字的.一句是

()

A.金先生自學精深，而著作不多。

B.……眼鏡也換了，但那微微仰著腦袋的姿勢始終還沒有轉(zhuǎn)變。

C.他處處收羅大梨，大石榴，拿去和別的教授的孩子競賽。

D.金先生晚年生居簡出。

3.以下詞語使用有誤的一項為哪一項

()

A.青年人要有抱負，還要有實現(xiàn)抱負的堅決信念和腳踏實地、百折不撓的奮斗精神。

B.他說話做事都揮灑自如，給人一種特別干練的印象。

C.文章用“繁筆”，有時也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其栩栩如生;刻畫心理，能細致入微。

《金岳霖先生》練習題

一、根底學問(每題4分，共20分)

1.下面各項中加點字的讀音正確的一項為哪一項()

A.夾克(jiā)屋檐(yán)混蛋(hún)規(guī)律(jì)

B.呢帽(nì)夾袍(páo)隱藏(yùn)演繹(yì)

C.麂皮(jǐ)細菌(jūn)跳蚤(zǎo)記載(zǎi)

D.鰥夫(ɡuān)煕攘(lǎnɡ)宮闕(què)脖頸(jǐnɡ)

解析A項“輯”讀ji;B項“呢”讀ní;D項“攘”讀rǎnɡ，“頸”讀ɡěnɡ。

答案C

2.以下詞語中，沒有錯別字的一組是()

A.枯燥嫻熟談吐才華深居簡出

B.演繹頻繁混然不覺熙熙攘攘

C.規(guī)律感慨甚為得意一愁莫展

D.夾袍氈子名副其實滿腑經(jīng)綸

解析B項，混—渾;C項，愁—籌;D項，腑—腹。

答案A

3.以下句子中加點虛詞使用有誤的一項為哪一項()

A.除了一本大學叢書里的《規(guī)律》，我所知道的，還有一本《論道》。

B.比輸了，就把梨或石榴送給他的小朋友，他又去買。

C.他現(xiàn)在成了洋人——美籍華人，國際知名的學者，我實在想象不出他現(xiàn)在是什么樣子。

D.他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。

解析B項“又”應(yīng)當用“再”。

答案B

高一上學期語文教案篇5

一、教學目標：

1.學問與力量目標：把握文章抒情線索，學習象征手法，理解文章內(nèi)涵。

2.過程和方法目標：啟發(fā)引導學生把握文脈，深入課文，體會寓情于景、情景交融的妙處。

3.思想和情感目標：體會膚淺的愛國情感，理解不屈的民族精神，樹立積極的生命價值觀。

二、教學重點與難點：

1.教學重點：體會由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情、托物寄意散文的鑒賞方法。

2.教學難點：理解‘綠’的象征意義，升華思想。

三、教學設(shè)想：

從形式到內(nèi)容漸漸深化，引導學生整體感知課文內(nèi)容，理清文章構(gòu)造，把握的思想情感，領(lǐng)悟“綠”的象征意義，提高感悟力量。

四、教學時數(shù)：

一課時

五、教學過程：

1.導入新課：

要求學生用成語說出看后的感受。如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃等。綠色是盼望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣布滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

2.研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生依據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，由于，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1.綠是什么?“我”為什么如此喜愛這抹綠?

(圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。)

(綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂。我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。)

2.為什么要“囚”綠?

(讓綠色和我更接近,更親切。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福,我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌。)

3.我“囚”住了那抹綠嗎?

(可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永久向著陽光生長的植物。它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。)

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當時的社會背景，對“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?

前后四個人爭論后答復。

本文是在抗日戰(zhàn)斗爆發(fā)一年后寫的，回憶了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

(由于綠蓬勃向上，布滿生氣;由于綠永久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見;由于綠使處于孤獨、孤獨、苦悶中的以精神的鼓勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤，因而想將它“囚”住。那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的喜愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不行侵害。)

全班溝通中明確，形成板書：

蓬勃生命、盼望

綠向陽象征憧憬光明、自由

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的憧憬之情。以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。

古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫

最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然

句中寫到綠，表達了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，顏色美;心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明、自由，召喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年月，《囚綠記》的確像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和苦痛囚住。圓滿的是，有的沒有能夠永久向著陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永久向著陽光生長”的“常春藤”嗎?

自由發(fā)言。

正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

總結(jié)語：

藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純潔、簡單、深邃又有許多有苦痛的，有一些人自殺了，緣由雖然不盡一樣，但有一點是一樣的：對自己對人類對這個世界感到無望。

我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱和善和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永久向著陽光生長!

完畢語(生齊讀)：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生氣,更不能枯萎和凋落!要永久向著陽光生長!英勇地追趕生命的漂亮和輝煌!

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。(作業(yè)布置)

高一上學期語文教案篇6

自讀導言

1、理解、體會史鐵生對“生命”的感悟。

2、把握文章的脈絡(luò)線索。

3、品嘗沉靜、綿密、抒情的語言。

(講解：史鐵生的全部作品，包括散文、小說，均貫穿一點，就是“對生命的解讀”，本篇尤其如此，它是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，可以說就是跟隨去閱讀生命。文章比擬長。因而把握線索特別重要。文章對我們情感的沖擊，對我們心靈的敲打，都是通過語言傳達出來的。)

自讀程序

1、默誦全文，初步感知文章內(nèi)容，體悟感情，概括前后兩局部要點。

明確：第一局部，寫古園風景、我的思緒。其次局部，寫對母親的追思，對母親生命的理解。

2、讓學生深入思索，邊思邊讀，抽象概括貫穿全文的思路是什么?

明確：全文的總體思路是：尋找，解答。前半局部是尋找，后半局部是解答。

提示學生留意第一局部中這樣幾句話，“我一連幾小時……我為什么要誕生。”“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是……去窺看自己的心魂?！边@實際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“尋找”的“問題”，共三個：

第一個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此完畢，是不是就一死了之算了?也就是說，我該不該去死?

其次個，我為什么要誕生?

第三個，我應(yīng)當怎樣活?這是追思的“心魂”。

關(guān)于第三個問題。當對前兩個問題“想了好幾年”后最終想明白了，最終感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個必定會降落的節(jié)日”，感悟到“一個人，誕生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”的時候，實際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那“生”與“死”這兩個問題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去?——為了什么活下去?以什么樣的精神狀態(tài)活下去?怎樣面對冷酷、殘忍、不公正的命運。

這個問題是貫穿全文的核心問題。假如師生找準了這個關(guān)鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?？梢哉f，如何面對命運是本篇追思的核心。

3、再讓學生深入思索一下，邊讀邊思索：既然如何面對命運是本篇的追思核心，那么第一局部那么多風景描寫和其次局部寫母親是為什么?

明確：特別概括地說，寫母親，實際是寫“我”(史鐵生)對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態(tài)度的“理解”。開頭，史鐵生是不理解母