第六章 幼兒的心理發(fā)展

第六章幼兒的心理發(fā)展本章主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒的言語發(fā)展第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性發(fā)展第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、大腦結(jié)構的發(fā)展（一）腦重量繼續(xù)增加新生兒的腦重是390克，達成人腦重的25%；3歲兒童的腦重約1011克，相當于成年人腦重的75%；7歲兒童的腦重約1280克，基本上已經(jīng)接近成人的腦重量（平均為1400克）（二）大腦皮質(zhì)結(jié)構日趨復雜（1）神經(jīng)纖維的增長（2）神經(jīng)細胞的髓鞘化神經(jīng)纖維的髓鞘化也逐漸完成，神經(jīng)髓鞘化形成以后，就像電線加上了包皮一樣，能使神經(jīng)興奮沿著一定的道路迅速傳導，而不致蔓延泛濫。這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導更加精確、迅速。（三）腦電波的變化腦電頻率是腦發(fā)育過程中重要參數(shù)幾種常見的腦電波：δ波、θ波、α波。

δ波，頻率為每秒0.5-3.5次，振幅為20-200微伏。在清醒的正常人身上，一般是記錄不出δ波的。成人只有在深睡的情況下才可記錄出這種波。一般在顳區(qū)與枕區(qū)引出的δ波較明顯。在清醒的正常人身上，一般也記錄不出θ波，成人在困倦時?？捎涗洺龃朔N波，θ波的出現(xiàn)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制狀態(tài)的一種表現(xiàn)。如在清醒成人的腦電圖中出現(xiàn)θ波表示不正常。一般在頂區(qū)與顳區(qū)引出的θ較明顯。

α波是正常成人腦電波的基本節(jié)律，如果沒有外加的刺激，它的頻率是相當恒定的。在頭部任何部位都可記錄到α波，但以在枕區(qū)及頂區(qū)后部記錄到的最為明顯。根據(jù)我國心理學工作者關于我國兒童腦的發(fā)展的年齡特征的研究發(fā)現(xiàn)，到學前末期大腦皮質(zhì)各區(qū)也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉，這一過程是不可逆的。在4-20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個明顯的加速期：第一次在5-6歲左右，表現(xiàn)為枕葉α波與θ波斗爭最為激烈，α波逐漸超過θ波；第二次出現(xiàn)在13-14歲左右，表現(xiàn)為除額葉外，整個皮層α波與θ波的斗爭基本結(jié)束，θ波基本上被α波所代替。二、皮質(zhì)抑制和興奮過程加強

1、幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展2、幼兒興奮過程的發(fā)展幼兒大腦結(jié)構的相對成熟為幼兒智力活動的迅速發(fā)展和新的、復雜行為的形成提供了生理上的保證。

高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都是由這兩種神經(jīng)過程的相互關系決定的。興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的。抑制過程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩大類。(一)非條件性抑制非條件性抑制是有機體生來就有的先天性抑制，非條件性抑制包括外抑制和超限抑制兩種。額外刺激物出現(xiàn)，對正在進行中的條件反射的抑制稱為外抑制。如突然出現(xiàn)強聲，立刻使原來的活動受到抑制。

1、外抑制2、超限抑制當刺激過強、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細胞不但不能引起興奮，反而使抑制發(fā)展，這叫超限抑制。如，人在過度疲勞時的睡眠。(二)條件性抑制

條件性抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來的，有消退抑制、延緩抑制和分化抑制等多種形式。1、消退抑制消退抑制是條件性抑制的最簡單，最基本的形式。條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制，稱為消退抑制。如燈光和食物結(jié)合建立起條件反射，可在燈光出現(xiàn)時就引起唾液分泌，但如果不再用食物來強化燈光這個條件刺激，那么就會使燈光食物性條件反射逐漸消失，它是興奮向抑制的轉(zhuǎn)化。2、延緩抑制當條件刺激物出現(xiàn)后經(jīng)過一段時間間隔才給予強化，這樣個體必須等待一段時間才對條件刺激物做出反應，這種抑制稱為延緩抑制。3．分化抑制只對條件刺激物加以強化，而對與其類似的刺激物不強化，使類似刺激物引起的反應受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。如，對外語發(fā)音的細微區(qū)別，書寫上錯誤的糾正等。皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機能發(fā)展的重要標志之一，它既可使反射活動更精確、更完善，又可使腦細胞受到必要的保護，因而是兒童認識外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。

3歲以前兒童的內(nèi)抑制發(fā)展很慢，約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來，皮質(zhì)對皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強。抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學會控制自己的行為，減少沖動性，為培養(yǎng)良好的學習習慣、形成優(yōu)良的個性品質(zhì)提供了條件。如我們在后面會講到幼兒延遲滿足能力的發(fā)展，它就是以兒童神經(jīng)系統(tǒng)抑制機能的發(fā)展為其生物學基礎的，而且幼兒期也是培養(yǎng)個體延遲滿足能力的關鍵期。抑制機能的發(fā)展也促進了幼兒精確的認識事物能力的發(fā)展。

幼兒抑制機能發(fā)展的同時其興奮過程也比以前增強了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時間逐漸減少，清醒時間相對延長。盡管幼兒的興奮和抑制機能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。大家都知道，如果要求一個幼兒像我們這樣集中注意聽一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經(jīng)驗在幼兒園和小學低年級的時候會有經(jīng)常下位走動的現(xiàn)象，這就是因為皮質(zhì)抑制能還較弱。對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂幼兒大腦結(jié)構的相對成熟為其心理活動（如智力、想象、注意等）的迅速發(fā)展和新的、復雜行為的產(chǎn)生提供了生理上的保證。第二節(jié)幼兒的游戲一、游戲的理論

二、游戲的種類和發(fā)展三、游戲的作用一、游戲的理論

早期的游戲理論當代的游戲理論中國的游戲理論（一）早期的游戲理論

從十九世紀下半葉到二十世紀三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論”。主要有：精力過剩說娛樂放松說種族復演說生活預備說成熟說對早期游戲理論的簡單評價

上述這些游戲理論，是在達爾文進化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學的標準看待游戲，否認游戲的社會本質(zhì)的缺陷。同時它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現(xiàn)象，對后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動了兒童游戲研究的進展。

（二）當代的游戲理論1、精神分析理論2、認知動力說3、學習理論1、精神分析理論在現(xiàn)代西方心理學流派中，精神分析學派是最重視游戲問題的一個派別。

發(fā)泄論（補償說）掌握論掌握論其主要代表人物是新精神分析學派、美國心理學家艾里克森（E.H.Erikson）。主要觀點：認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。對精神分析學派游戲理論的評價

1.該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個人的游戲而且這些游戲往往只是個別兒童在某段時間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。

2、該理論的基本出發(fā)點是泛性論。過分的強調(diào)了性和本能沖動的作用。3、精神分析學派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來。強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要性，強調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價值，這對于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對后人也有很大的啟迪作用。2、認知動力說其代表人物是瑞士著名的心理學家，認知學派的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）。主要觀點是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應。兒童早期認知結(jié)構發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應間的協(xié)調(diào)或平衡。

當順應作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復范型（人或物）的動作，即模仿；當同化作用大于順應，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實，這就是游戲。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結(jié)構（順應），而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構（同化）。

對皮亞杰游戲理論的評價皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對把游戲看作是一種本能活動，以及通過長期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價值的。但他過于強調(diào)智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進作用。3、學習理論其代表人物是美國著名的心理學家桑代克。桑代克認為游戲是一種習得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強調(diào)強化會增加一種反應出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學習的影響。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎勵不同類型的行為，所以不同文化中社會兒童的游戲反映了這些差別。二、游戲的種類及其發(fā)展（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進行的目的性分類，有人根據(jù)認知發(fā)展的階段進行分類，還有人按照兒童社會性發(fā)展進行分類。此外，還有一些不同的分類。（二）幼兒游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要的變化趨勢是：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻；游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強；游戲中的計劃性、獨立性、和創(chuàng)造性逐步提高。（一）游戲的分類按照游戲進行的目的性分類皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段進行的分類美國心理學家帕騰按照兒童社會性發(fā)展進行的分類1、按照游戲進行的目的性分類（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學游戲（3）活動性游戲2、皮亞杰的分類皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）3、帕騰的分類美國心理學家帕騰按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會互動游戲。（二）游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻

游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強

游戲中的計劃性、獨立性、和創(chuàng)造性逐步提高兒童游戲的發(fā)展與其它心理發(fā)展是同步的，相輔相成的。它反映了兒童心理從具體到抽象、從無意向有意發(fā)展的趨勢，同時，游戲水平的不斷提高。也促進著兒童心理的發(fā)展。第三節(jié)

幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展二、語法的掌握三、口語表達能力的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。關于詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢，3-4歲詞匯量的年增長率最高。（二）詞類范圍的擴大幼兒詞類范圍隨著年齡增長而不斷擴大，這體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、掌握詞的類型不斷擴大

2、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴大（三）積極詞匯的增長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確使用的質(zhì)量，這與兒童對詞義的理解有關。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。例如：用“狗”這個詞來指所有四條腿的小動物，或指所有會活動的小動物，或指有毛的小動物等，甚至也可以用來表示一切毛絨絨的物體，如皮毛領子、雞毛帚等等。詞義擴張的傾向在1-2歲時最為明顯，約三分之一的詞被擴大運用，至幼兒期3-4歲逐漸有所克服。二、語法的掌握所謂語法，是指詞的構成和變化的規(guī)則及組成句子的規(guī)則的總和。在整個幼兒期，兒童逐漸把握了各種基本語法結(jié)構形式。而且，也逐步有可能開始以語法結(jié)構本身作為認識的對象。幼兒語法結(jié)構的發(fā)展有以下趨勢：1、從簡單句到復合句2、從陳述句到多種形式的句子

3、從無修飾句到修飾句

三、口語表達能力的發(fā)展

從對話言語逐漸過渡到獨白言語從情景性言語過渡到連貫性言語從對話言語逐漸過渡到獨白言語三歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進行活動的，兒童與成人的言語交際也正是在這樣一種協(xié)同活動中進行的。所以兒童的言語基本上都是采取對話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。到了幼兒期，由于獨立性的發(fā)展，兒童常常離開成人進行各種活動，從而獲得一些自己的經(jīng)驗、體會、印象等。這樣，獨白言語也就逐漸發(fā)展起來了。從情景性言語過渡到連貫性言語連貫性言語的特點是句子完整。前后連貫，邏輯性強，使聽者僅從言語本身就能完全理解講話人所講的內(nèi)容和想要表達的思想。一般地說，隨著幼兒年齡的增長，情景性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志。口語表達能力的發(fā)展既有利于內(nèi)部言語的產(chǎn)生，也為幼兒進入學校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎。豐富的經(jīng)歷=更大的大腦？經(jīng)驗的確改變了人類的大腦。由于經(jīng)驗而使大腦產(chǎn)生的改變，可以使人更好地理解記憶是怎樣被保存在大腦中的，從而導致一些新技術的產(chǎn)生以提高記憶并組織因年齡增長而導致記憶的衰退。營養(yǎng)不良對大腦發(fā)育的影響也會因環(huán)境的豐富而減輕，或因環(huán)境的惡劣而加重。神經(jīng)細胞因刺激而存在，所以我認為好奇心是一個關鍵因素。如果一個人在一生中始終充滿好奇心，這將刺激他的神經(jīng)組織和大腦皮層……我尋訪在88歲以后還極有活力的人，我發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常用腦的人不易老化。事情就是這么簡單（Hopson,1984,70頁）拼湊圖形練習目的：通過拼湊圖形練習，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。操作步驟：1．教師提前把下列線條和圖形畫在黑板上，并要求學生準備好紙筆等繪圖用具。

第四節(jié)

幼兒認知的發(fā)展幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。在這一時期幼兒大腦結(jié)構和內(nèi)抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要作用。本節(jié)主要介紹幼兒以下兩方面的發(fā)展：一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展一、記憶的發(fā)展幼兒由于活動的復雜化，由于言語的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒相比，幼兒的信息儲存容量相應增大，對信息的接收和編碼方式也在不斷改進，記憶的策略和元記憶初步形成。（一）記憶容量的增加記憶容量指的是記憶中所能容納的信息數(shù)量。一般認為，兒童的記憶容量隨年齡而增加。關于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上,有人也從工作記憶的角度解釋了兒童記憶容量的增加。1、從短時記憶角度研究研究表明，成人短時記憶容量為7+2個信息單位（組塊），（J.A.Miller,1985），而7歲前兒童尚未達到這一標準。我國心理學工作者沈德立等曾對3-6歲幼兒視、聽覺道記憶保持量做了研究。（1）視感覺道記憶，研究者用情節(jié)圖片和抽象圖片各一組，每組20張（其中10張讓幼兒學習過，稱為舊材料；另10張未學習過，稱為新材料），以速視器依次向幼兒呈現(xiàn)，要求幼兒再認出識記過的那部分圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡組幼兒對圖片再認的保持量有顯著的年齡差異。小班幼兒保持量為7.47,中班幼兒保持量為11.38，大班幼兒保持量為13.57。（2）聽感覺通道的記憶，上述研究采用播放詞匯錄音的方法。播放事先錄好的幼兒熟悉的名詞（每個詞兩遍，每次用一秒鐘，中間間隔一秒鐘），要求幼兒識記，然后分別采用再認法和再現(xiàn)法檢查幼兒的保持量。研究結(jié)果表明，不論是再認還是再現(xiàn)，其保持量均隨著幼兒年齡的增長而遞增2、從工作記憶角度研究所謂工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。短時記憶約持續(xù)30秒，在這一時間內(nèi)，一個人能從長時記憶中提取的信息越多，他可同時利用的新信息的量也越大。帕斯柯爾-利昂認為，隨著年齡增長，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長。他稱這種能力為M空間（記憶空間）。用實驗驗證了M空間歲歲年齡而發(fā)展的假設。他要求不同年齡兒童對不同的世界刺激做出不同的動作反應。例如，看到紅顏色就拍手，看到大杯子就張嘴，一旦兒童學會了這些簡單的聯(lián)想，就像他們同時呈現(xiàn)兩種或多種刺激，要他們做出適當?shù)姆磻Ｒ粋€兒童的正確反應數(shù)與他在M空間能夠綜合的圖式的最大數(shù)是一致的，而能正確完成的動作數(shù)，在幼兒和學齡兒童中隨年齡增加。（二）無意識記和有意識記的發(fā)展

有明確的記憶目的和意圖，必要時需要意志努力的記憶活動就是有意記憶；沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶。幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢。凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強烈的事物就容易記住，讓記憶服從于一定目的還有困難。幼兒的有意識記一般發(fā)生在學前中期，約4、5歲的時候才可觀察到。5、6歲的幼兒，記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程中的一個重要的質(zhì)變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一些簡單的記憶方法，如自言自語、自我重復等來加強記憶。有意識記憶最初都是被動的，往往由成人提出識記的任務，如尋找某件東西等，以后幼兒才能逐步自己確定識記任務，主動地進行記憶。

陳千科的實驗前蘇聯(lián)心理學家陳千科給兒童在實驗桌上畫了一些假設的廚房、花園、睡眠室等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖片放在實驗桌相應的位置上。圖片共15張，內(nèi)容都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，測差其無意識記的效果。另外，在同樣的實驗條件下，要求兒童進行有意識記，記住15張圖片的內(nèi)容。結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。3歲幼兒并未真正接受識記任務，基本只有無意識記。到了小學階段才有有意識記，并逐漸超過無意識記。（見圖）（三）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展

形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。語詞記憶亦稱邏輯記憶或詞的抽象記憶，是以詞所概括的邏輯思維的結(jié)果為內(nèi)容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展。但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。卡爾恩卡（1955）讓3-7歲兒童記住三種材料，一種是兒童熟悉的具體物體，第二種是標志兒童熟悉的物體名稱的詞，第三種是標志兒童不熟悉的物體名稱的詞。實驗結(jié)果表明：幼兒對熟悉物體的記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，而對生疏詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是：對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的是實物形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好；熟悉的詞在幼兒頭腦中與具體形象相結(jié)合，因而效果也比較好；至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，所以效果最差。結(jié)果還表明：無論哪個年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語詞記憶效果；兒童兩種記憶效果都隨著年齡增長而提高，而語詞記憶效果的發(fā)展速度要高于形象記憶。應當指出的是，形象記憶和語詞記憶的區(qū)別只是相對的。隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童記憶中起作用。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起著標志和組織形象記憶的作用。而在語詞記憶中，語詞所標示的事物的形象也起一定的作用。（四）記憶策略和元記憶的形成

兒童記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在記憶策略和元記憶的形成與發(fā)展。這里主要介紹復述和組織（系統(tǒng)化）兩種策略的形成。元記憶就是關于記憶過程的知識或認知活動。

1、記憶策略記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿斩捎玫姆椒ɑ蚴侄?。個體的記憶策略是不斷發(fā)展的。弗拉維爾等人提出記憶策略的發(fā)展分為三個階段：沒有策略；不能主動應用策略，但經(jīng)過誘導，可以使用；能主動自覺地采用策略。一般說來，兒童5歲以前沒有策略，5-7歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。（1）復述

對于需要記憶的語言材料，兒童常常采取反復背誦的方法以加深印象。這是一種非常重要的儲存策略。弗拉維爾等人的一項試驗

被試是幼兒園和小學的5、7、10歲兒童。實驗時先呈現(xiàn)給被試7張物體圖片，主試依次指出3張圖片要求被試記住。15秒以后，要求兒童從中指出已識記的那3張圖片。在間隔時間內(nèi)，讓兒童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。這樣兒童看不見圖片，主試卻能觀察到兒童的唇動。以唇動次數(shù)作為兒童復述的指標。結(jié)果是：20個5歲兒童中只有2個（10%）顯示復述行為，7歲兒童中60%有復述行為，10歲兒童中達到85%。在每一年齡組中，用自發(fā)復述的策略的兒童的記憶效果優(yōu)于不進行復述的兒童。還有的研究表明，可以對兒童進行復述能力訓練，接受訓練的兒童的復述成績與那些自發(fā)復述的兒童的成績接近。為什么復述策略能夠幫助兒童進行有效的記憶？Kinskey&Hagen的研究表明，復述組的成績之所以優(yōu)于其它組，是由于復述為兒童提供了提取信息的練習機會。（2）組織（系統(tǒng)化）

組織（系統(tǒng)化）是指個體找出要識記材料所包含項目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進行記憶的過程，包括對信息儲存和提取兩方面的系統(tǒng)化。比如，要記住

149162536496481100單靠重復背誦是比較困難的。但有乘方知識的人很容易發(fā)現(xiàn)這個數(shù)字的組合很有規(guī)律：是按由1到10十個自然數(shù)的平方順序排列起來的。于是只需記住這一句話就記住了這個18位數(shù)，可見“系統(tǒng)化”策略的實質(zhì)是對材料進行意義記憶。研究發(fā)現(xiàn)，從中班年齡起，系統(tǒng)化策略開始出現(xiàn)在幼兒的記憶過程中。比如，向幼兒呈現(xiàn)一批畫，有他們所熟悉的物品的圖片要求記憶，圖片呈現(xiàn)時雜亂無序，而不少兒童回憶時卻帶有類別特征：水果蔬菜類、家具類、動物類……集中在一起回憶出來。2、元記憶的形成

元記憶就是關于記憶過程的知識或認知活動。弗拉韋爾認為，關于記憶的元認知知識主要包括三方面的內(nèi)容：有關記憶主體方面的知識；有關記憶任務方面的知識；有關記憶策略方面的知識。在一項預言瞬時記憶廣度的實驗中，當呈現(xiàn)給被試一套印有10張圖畫的卡片后，問被試是否能夠全部記住這套卡片。大多數(shù)5歲兒童認為能夠記住，只有較少的8歲兒童也這樣認為。如果不限定時間，讓被試識記這套卡片，5歲兒童很快就宣布他已識記好了，即使他只記住很少幾張。而8歲兒童卻知道花較多的時間去識記，對自己記憶能力的評價比幼兒要客觀的多。對于元記憶幼兒不是一無所知的，在一項研究中5歲兒童也知道記住一個短的詞表要比記住一個長詞表容易，記住熟悉的物體比生疏的物體容易，記住昨天發(fā)生的事情比記住上個月發(fā)生的事情容易。下面框里有一些句子，仔細閱讀一遍之后，用紙擋住左邊或右邊，試圖回憶另一邊的內(nèi)容（可同桌互相測試）。一個高個子男人低著頭一個饑餓的男人在吃餅干一個風趣的男人在微笑一個禿頂?shù)哪腥嗽诳磮蠹堃粋€年輕的男人在買花一個大胡子男人在喝茶………諧音記憶法訓練。諧音法可把枯燥乏味的數(shù)字(或其他材料)變?yōu)橛幸饬x的語言。例如，白求恩生于1890年，死于1939年?？捎洖椋喊浊蠖饕话?18)手術刀救死(90)扶傷，自己卻犧牲在三九(39)天。訓練：用諧音法記住“∏”(3．1415926535897932384626……)。編成故事：“山巔一寺一壺灑，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂?！狈磐队捌?如圖2—4)，給一分鐘時間記住圖片內(nèi)容，然后回答下列問題。①小兔在誰上面?②小豬在誰下面?③牛的兩邊是誰?④馬在哪一行哪一列？⑤誰能按從上到下、從左到右說出各種動物的位置二、思維的發(fā)展

幼兒的思維是在嬰兒時期思維水平的基礎上，在新的生活條件下，以言語發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來的。嬰兒期的思維形式主要是直覺行動思維，所謂直覺行動思維就是主要以直觀的、行動的方式進行的思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的直接感知，也離不開兒童自身的實際動作。兒童在進行這種思維時，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。（一）幼兒思維的特點

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。

思維的具體形象性是主要特點思維的抽象邏輯性開始萌芽言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強1、幼兒思維的具體形象性

具體形象思維，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。幼兒計算時并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實物表象，如5個皮球加上2個皮球，或計數(shù)自己的手指才算出7來。具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。幼兒活動范圍的擴大，感性經(jīng)驗的增加，語言的豐富，為思維從直覺行動性向具體形象性的發(fā)展創(chuàng)造了條件。具體形象思維是直覺行動思維的演化結(jié)果，具體形象正是兒童的直覺行動在思維中重復、濃縮而成的表象。隨著活動的發(fā)展，幼兒的表象日益發(fā)展，表象在解決問題中所占的地位越來越突出，在思維中表象所占的成分也越來越大，思維的具體形象性就是這樣在直覺行動中孕育起來并逐漸分化，以致成為幼兒期兒童思維的主要方式。2、思維的抽象邏輯性開始萌芽

直覺行動思維、具體形象思維、和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對立的，它們在幼兒思維中所占的地位隨著年齡的變化而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，在幼兒經(jīng)驗范圍內(nèi)，并且對幼兒來說又是熟悉的事物，兒童能夠進行簡單的邏輯思維，例如，我們常常可以發(fā)現(xiàn)幼兒不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開始要求了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關系等等。他們遇到什么事情都喜歡追根究底，問個“為什么”，反映了幼兒正在努力探索事物內(nèi)在的奧秘和事物間的因果關系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。3、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用

日益增強

言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動的總結(jié)，然后能夠伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。與此同時，思維活動起初主要依靠行動進行，后來才主要依靠言語來進行，并開始帶有邏輯的性質(zhì)。小班做完說中班邊說邊做大班做前說柳布林斯卡婭的研究探討了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關系，她要求幼兒把小圖塊拼成一張圖，并在拼圖前說出將要拼什么，拼完后在說明是怎樣拼的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在行動前往往說不出將要拼什么，他們拿到小圖塊就立即去拼。拼完之后，非常驚奇而又似乎是突然有所發(fā)現(xiàn)地說出自己拼的結(jié)果。中班幼兒則在行動中邊做邊說，行動的計劃性還很差。大班兒童在行動之前已經(jīng)能清楚地說出自己要拼什么和怎樣去拼。這時，兒童的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。

言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動的總結(jié)，然后能夠伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。與此同時，思維活動起初主要依靠行動進行，后來才主要依靠言語來進行，并開始帶有邏輯的性質(zhì)。（二）皮亞杰關于幼兒思維的研究

皮亞杰認為2~7歲兒童的思維屬于“前運算階段”。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性、和刻板性。皮亞杰用一系列的實驗證明了他的觀點。下面將介紹他的幾個代表性的實驗。1、三座山測驗

根據(jù)皮亞杰的觀點，前運算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的。皮亞杰設計了“三座山測驗”用來評價兒童能否采用別人的觀點。

讓兒童坐在桌子的一邊，桌子上放著這個模型。實驗者把一個娃娃放在桌子周圍的不同位置，問被試，“娃娃看到了什么？”幼兒很難回答。在第二個試驗中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個試驗則給兒童三張硬紙板，讓兒童安娃娃所見把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個人的觀察角度一致，而不是娃娃的。由此，皮亞杰認為幼兒在對事物進行判斷時是以自我為中心的，不能采納別人的觀點。但是，一些研究者重新修訂了皮亞杰的“三座山測驗”，使其容易被兒童理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當場景是兒童熟悉的，問題也容易讓兒童理解使，幼兒是能夠考慮到別人的觀點的。2、守恒

守恒，指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認識。皮亞杰認為“前運算階段”的兒童的思維只能集中于問題的一個維度，注意的是物體表面的明顯特征，具有中心化的特點。他設計了一系列守恒實驗。下面簡要介紹幾種典型的守恒實驗。（1）液體守恒

向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體。在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實驗者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高較細的杯子中，液面自然升高。然后問兒童新杯子中的液體比原先杯子中的多一些或少一些，還是一樣多？大多數(shù)3-4歲的幼兒會回答“多一些”因為他們只注意到了新杯子的高度。5-6歲兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎意識到必須同時考慮到杯子的高度和粗細，但在比較時，同時考慮兩個維度還有困難。皮亞杰認為兒童一般在8歲左右達到守恒。（2）數(shù)量守恒

先把相同數(shù)量的紐扣（具體數(shù)量是兒童的年齡而定）一一對應排成兩排，問兒童這兩排紐扣是否一樣多，待兒童確認一樣多以后，當面將其中一排紐扣間的距離縮短或拉長，如圖，然后問他們，現(xiàn)在這兩排紐扣一樣多還是不一樣多。幼兒仍犯同樣的錯誤。

（3）重量守恒

先把兩個大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，待兒童確認它們一樣重后，把其中一個做成薄餅狀。問兒童現(xiàn)在這兩塊泥的重量是否一樣。幼兒犯有同樣的錯誤。國內(nèi)外不少人重復過皮亞杰的守恒實驗，均發(fā)現(xiàn)達到各種守恒的年齡是不一樣的。我國兒童5-6歲可以對10以內(nèi)的數(shù)目達到守恒，7-8歲可以理解液體守恒，而長度守恒則要更晚一些。3、類包含

類包含即一類物體及其子類的關系。原則上總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中物體的數(shù)量。皮亞杰認為“前運算階段”的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一類。皮亞杰設計的一個類包含問題。給兒童呈現(xiàn)16朵花，其中4朵是藍色的，12朵是黃色的。問兒童黃花多還是花多，前運算階段的兒童會回答“黃花更多”，他們還沒有意識到，黃花和紅花是包含在花這個類別里面的。（三）最初概念的掌握

概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念形成是指概念從無到有的歷史演變。概念是在人類社會歷史發(fā)展的過程中逐步形成和發(fā)展的。概念掌握則是對個體而言，是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念。成人利用語言工具，通過與兒童的言語交際及教學手段，把概念傳授給兒童。此外，兒童掌握一個概念不是一次完成的，它隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富和思維水平的發(fā)展不斷充實和改造。因此，每個兒童所掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一兒童在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。1、最初的詞的概括和概念的掌握

概念是在概括的基礎上形成和發(fā)展起來的，是用詞來標志的。兒童掌握概念水平的高低，取決于他們思維的概括水平的高低，兒童掌握概念的特點是：（1）概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個詞最初只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。（2）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。（3）概括的內(nèi)涵往往是不精確，有時失之過寬，有時又失之過窄。2、最初實物概念的掌握

幼兒掌握實物概念一般要經(jīng)過以下幾個階段：第一階段：幼兒園小班兒童，實物概念的內(nèi)容基本上代表兒童所熟悉的某一或某些事物。例如問：“什么是馬？”答：“就是那個大馬”（指幼兒所見過的馬）。第二階段：幼兒園中班的兒童，已能在概括水平上指出某些實物的比較突出的特征，特別是功用上的特征，例如答：“馬是拉車的”。第三個階段：大班兒童開始能指出某一實物若干特征的總和，但只限于所熟悉事物的某些外部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)很好地加以區(qū)分。例如，答：“馬有頭。有尾巴，有四只腳，會拉車?！钡谒碾A段：在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握某一實物概念的本質(zhì)特征。例如“馬是獸類”，“馬是動物”等等，但這要取決于這些事物是否為兒童所熟悉，也取決于兒童是否掌握進行抽象概括時所需要的詞3、最初數(shù)概念的掌握

兒童掌握數(shù)概念總比掌握實物概念晚些，也較難些。掌握數(shù)概念包括理解：（1）數(shù)的實際意義（“3是指三個物體”）（2）數(shù)的順序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）（3）數(shù)的組成（如“3”是由1+1+1，1+2，2+1組成的）。林崇德的研究表明：兒童形成數(shù)概念的順序是口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)、按物取數(shù)、掌握數(shù)概念等四個發(fā)展階段。2~3歲，5~6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關鍵年齡。劉范的研究則認為，幼兒數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷三個階段：對數(shù)量的動作感知階段（三歲所左右）；數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段4~5歲；數(shù)的運算的初期階段（5~7）。

從上述結(jié)果可以看出兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了最初對事物的感知，繼之對數(shù)的表象，最后到數(shù)的概念水平這樣的過程4、類概念的掌握學習概念時，在對事物或現(xiàn)象的意義有了充分的理解之后，則可以進行分類。分類時，主要是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性。通過分類，兒童可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。同時，分類也是心理學研究兒童概念水平的常用方法之一。我國研究者用圖片材料研究了4-9歲兒童的類概念發(fā)展。結(jié)果顯示，兒童分類能力的發(fā)展順序依次是：不能分類、依感知特點分類、依生活情境分類、依功能分類和依概念分類。（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展

抽象邏輯思維是在感性認識的基礎上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)過程。幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經(jīng)驗的積累，特別是由于第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到幼兒晚期，在其經(jīng)驗所及的事物范圍內(nèi)，也開始能初步進行抽象邏輯思維。從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現(xiàn)在兒童對事物的性質(zhì)、內(nèi)容或關系的理解上，也表現(xiàn)在兒童的判斷、推理能力的形成和發(fā)展上。我們這里僅以推理發(fā)展為例,來說明這一問題。1、關于演繹推理的研究

演繹推理是從一般到個別的推理。三段式是一種最簡單而又典型的演繹推理形式。烏利彥柯娃的研究是通過“猜測”游戲來檢查兒童能否按邏輯規(guī)則進行演繹推理。2、關于幼兒類比推理的研究

類比推理是根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上相同，從而推論出他們在另一類事物上也相同的推理。是對事物之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。典型的類比推理測驗如“蘋果/水果，？/文具，”要求被試在“鉛筆盒、錢筆、書、報紙”幾個答案中做出選擇。查子秀用幾何圖形、實物、數(shù)關系三種材料要求幼兒通過選擇進行類比推理，發(fā)現(xiàn)3-6歲兒童已經(jīng)具有一定的類比推理能力，其發(fā)展水平可分為五個等級：（1）

不會推理，選擇錯誤。（2）

低水平。選擇正確但不清楚理由。（3）

過渡水平。部分或根據(jù)外部特征理解關系。（4）

較高水平。基本理解關系，但語言表達不確切或具體形象化。（5）高水平。正確理解關系，語言表達比較概括、準確。研究結(jié)果還表明，類比推理能力隨著幼兒年齡的增長而提高，但直到5-6歲，其類比推理能力仍處于二、三級水平。而且推理水平對實驗材料的性質(zhì)有明顯的依存關系。在這項研究中，對幾何圖形的類比推理成績優(yōu)于數(shù)的成績，對圖片的推理能力相對較差些。這種情況可能與幼兒園的教學有一定關系。

例如：陽光：紫外線

A.電腦：輻射B.海水：氯化鈉

C.混合物：單質(zhì)D.微波爐：微波

第五節(jié)幼兒個性的初步形成和

社會性的發(fā)展兒童出生時只是一個生物個體，無所謂個性和社會性。嬰兒的心理活動還是片斷的、無系統(tǒng)的、易變的，僅有自我意識和社會性的萌芽。個性的初步形成是從幼兒期開始的，社會性也有了進一步的發(fā)展。兒童的個性形成和社會性發(fā)展是在社會化中實現(xiàn)的。世界上沒有兩片相同的樹葉，但世界上也沒有兩片完全不同的樹葉。每個人都是不同的，但每個人又都是人。性相近也，習相遠也。一方面，人心不同，各如其面；另一方面，人同此心，心同此理。因此，己所不欲，勿施于人likeallotherslikesomeotherslikenoothersKluckhohn&Murray,1953.123Kluckhohn&Murray,1953.levelofindividualandgroupdifferencestheindividualuniquenesslevelthehumannaturelevel社會化，就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。一、自我意識(self-consciousness)的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展自我概念（self-concept）就是指個體對自己的知覺。所回答的是“我是誰”的問題。7歲之前，兒童對自己的描述僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內(nèi)部心理特征。（二）幼兒自我評價發(fā)展的特點從輕信成人的評價到自己獨立的評價從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價從比較籠統(tǒng)地評價到比較細致的評價從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價（三）自我情緒體驗的發(fā)展自我體驗的發(fā)展特點

（1）幼兒的自我體驗(self_experience)從初級向高級發(fā)展；（2）生理性體驗向社會性體驗發(fā)展(高月梅等，1993)；（3）幼兒自我體驗還表現(xiàn)出易變性、受暗示性。三歲左右產(chǎn)生自尊（四）自我控制的發(fā)展幼兒有一定的自我控制(self-control)能力，但3～4歲兒童的堅持性、自制力很差，只有到了5～6歲才有一定的獨立性、堅持性和自制力。在自我控制發(fā)展的水平方面，也有性別上的差別，5歲組和6歲組的女孩發(fā)展水平高，即這兩個年齡組的女孩自我控制力較強。總的來說，幼兒的自我控制能力還是較弱的。在培養(yǎng)幼兒的自我意識的過程中，成人對幼兒的評價在幼兒自我意識的發(fā)展中起著重大的作用。因此，我們必須善于對兒童做適當?shù)脑u價，對兒童行為做過高或過低的評價都是對兒童有害的。同時，要善于引導兒童初步地評價他人或自己的內(nèi)心品質(zhì)，評價他人或自己的道德行為，這對提高幼兒的自我意識水平和道德評價能力是有幫助的。但引導時必須注意形象性、情緒性和可接受性，注意為兒童的自我評價、自我體驗、自我控制的形成和發(fā)展創(chuàng)設良好的情境，避免空洞的說教。二、道德認知的發(fā)展（一）國外關于兒童道德認知發(fā)展的研究1.皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展的研究皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究主要集中在尊重準則和社會公正兩個方面。一個有道德的人應該是能按社會規(guī)定的準則公平地、公正地對待別人的人。皮亞杰研究方法主要是臨床法和對偶故事法。他首先不是研究兒童對從成人那里接受得來的規(guī)則的態(tài)度，而是去研究兒童對游戲規(guī)則的態(tài)度。游戲規(guī)則實際是社會道德規(guī)范的雛形。通過研究，他把兒童道德判斷的發(fā)展區(qū)分為他律與自律兩種水平。

通過與瑞士5～13歲兒童玩彈球來研究兒童規(guī)則遵守問題的發(fā)展：這些規(guī)則是從那里來的？每個人是否都要遵守規(guī)則？這些規(guī)則可以改變嗎？皮亞杰道德認知發(fā)展的三個階段：（1）前道德判斷階段（1.5～7歲）：與感知動作思維和前運算思維相對應。道德認知不守恒，分不清公正、義務和服從。學前兒童很少關注規(guī)則意識。在游戲中，這些前道德時期的兒童并不總是帶著取勝的意圖去玩。相反，他們似乎在構建自己的規(guī)則，認為游戲的目的就是輪流去玩并從中得到樂趣。（2）他律道德階段或道德實在論階段（5—10歲）

他律是指“在他人的控制之下”這時兒童有了很強的規(guī)則意識。但認為規(guī)則是萬能的，評定行為是非表現(xiàn)出極端性，根據(jù)行為的后果而不是動機來判斷好壞，刻板地尊重權威。傾向于根據(jù)客觀效果而不是行為動機判斷行為的恰當性。認為規(guī)則是由權威人物制定的，是神圣不可侵犯的相信固有的公平，認為只要違背社會規(guī)則就不可避免地受到這樣或那樣的懲罰。懲罰是為了抵罪，最嚴厲的懲罰是公正的。懲罰的性質(zhì)與犯過的內(nèi)容是無關的。這種懲罰叫抵罪性懲罰。

道德實在性的兩個原因：①幼兒的“自我中心主義”；②兒童的“實在性思維”，這使他們將外部現(xiàn)實與自己的思維過程和主觀經(jīng)驗相混淆。（3）自律道德或道德主觀主義階段（9—11歲以后）判斷更多地依賴于人的意圖而不是行為的客觀結(jié)果.意識到社會規(guī)則是主觀的協(xié)議，任何規(guī)則都會受到質(zhì)疑甚至在制定者同意的情況下也可以進行調(diào)整。有時候為了需要是可以違背規(guī)則的。這時的兒童認為犯了過錯，無需從外部對其施加強制性懲罰，過錯行為本身為正常社會所不容，會被同伴拋棄，犯過內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有密切關系。如說了謊就會失去別人信任，破壞集體榮譽就會被集體孤立。稱為報應性懲罰。應該有對所有人實行平等正義的“公道”。能從他人立場考慮問題，判斷不再絕對化。

（4）理論概括：從他律到自律

皮亞杰的理論貫穿著一個單一的觀念：兒童道德是由他律向自律發(fā)展的。他律道德的特點是：道德實在論；服從成人的權威，客觀責任感；抵罪性懲罰。這源于他們認識上的自我中心主義，分不請自我與外界，把成人說的當作自己想的。自律的道德水平的特點是：道德不是絕對的；主觀責任感；報應性的懲罰。這是由于他們在社會交往與社會合作中，削弱了自我中心傾向，增強了承擔角色和角色扮演的能力，能從各種不同的角度去看問題，一能從人與人關系上，而不是從不變的法則上去作出道德判斷。評價：跨文化的一致性較低方法缺陷在判斷他人行為時，如果對情境的描述能為兒童所理解，那么６歲兒童也能考慮到他人的意向。道德故事采用言語呈現(xiàn)可能給幼兒加工帶來困難，若以錄像呈現(xiàn)，則６歲兒童也能像年長兒童一樣對行動者的意向作出反應。皮亞杰的原始故事法要求兒童判斷由壞的意向造成小的損害和好的意向造成大的損害哪個更壞。故事中兒童的意向與其行為后果是混雜起來的。皮亞杰《兒童的道德發(fā)展》（1932）2.柯爾伯格的兒童道德

認知發(fā)展理論

柯爾伯格認為,兒童道德判斷的發(fā)展是有階段的，這與兒童認知發(fā)展的階段有關。這些階段的順序是固定的。環(huán)境、教育影響發(fā)展的速度；道德教育既不能采用機械訓練的方法，也不能采用放任自流的態(tài)度，而應考慮兒童認知發(fā)展規(guī)律促進其向下一階段過渡；最好的辦法是讓學生接觸并討論各種適合其理解力水平的道德兩難問題，提高其道德判斷水平。但人們并不一定在同一個年齡達到同一個階段。許多人永遠也不能達到道德判斷的最高水平,有些成人仍然停留在遵從逃避懲罰和獲得獎賞的不成熟的前習俗階段?？聽柌竦姆椒ǎ簝呻y故事海因茨偷藥一個名叫海因茨的人需要一種昂貴的特效藥來救治他生命垂危的妻子,他向發(fā)明并控制著這種藥的藥劑師提出先付一半的錢,另一半以后再付,遭到藥劑師拒絕。海因茨現(xiàn)在必須決定是否去偷出那種藥來挽救他的妻子,即決定是遵守社會的規(guī)則和法律還是違背它們而滿足妻子的需要。這個人該怎么辦?為什么?關注形式不關注內(nèi)容經(jīng)常涉及的問題1.海因茨有必要偷藥嗎？2.海因茨會為一個陌生人偷藥嗎？為什么？柯爾伯格道德認知發(fā)展的階段1、前習俗水平的道德（第一級水平）：由外在要求判斷道德價值。2、習俗水平的道德（第二級水平）：以他人期待和維持傳統(tǒng)秩序判斷道德價值3、后習俗水平的道德（第三極水平）：以自覺守約、行使權力、履行義務判斷道德價值。階段3：“好孩子”定向：遵從陳規(guī)，避免他人不贊成，不喜歡。階段1：懲罰與服從定向：服從規(guī)則避免懲罰階段2：天真的享樂主義：遵從習慣獲得獎賞階段4：維持社會秩序的道德：遵從權威，避免受到譴責。階段5：社會契約定向：遵從社會契約，維護公共利益。階段6：普遍的倫理原則：遵從良心原則，避免自我責備。道德認知理論的教育含義1.先他律后自律。對年幼兒童宜先教他遵守既定的行為規(guī)范，制定明確可行的行為準則。隨著其思維發(fā)展，才能逐漸形成自律性的道德認識。2.道德教育應考慮兒童的年齡特征。例如對處于避罰服從取向階段的兒童，講解法規(guī)取向的大道理，效果不好。法規(guī)取向的教育應在初中進行比較合適。

3.提供道德兩難情境，提高兒童道德判斷水平。建議采用加一原則（plus—oneprinciple）即提升一段引導兒童思考判斷。如讓學生扮演海因茨和藥劑師，兩人都努力說服對方的觀點。（二）國內(nèi)關于兒童道德認知發(fā)展的研究李伯黍等研究得知：中國兒童道德認知發(fā)展結(jié)果如下:(1)關于行為意向性與行為后果的道德判斷，5歲兒童被試所根據(jù)的大多是對損壞的程度，7歲被試對行為意向性判斷超過了對財務損壞的判斷。（2）關于對成人的懲罰，5歲和7歲被試對成人不公平的懲罰大部分持肯定態(tài)度，這表明他們尚不能擺脫成人懲罰的影響。（3）對人身傷害與財物損害的道德判斷，在行為意圖相同的情況下，大多數(shù)認為人身傷害較財物損害更為嚴重。三、侵犯行為和親社會行為（一）侵犯行為又稱攻擊性行為1、定義：攻擊行為是指任何有目的地傷害他人（或其它生物）的行為，而被傷害者則試圖回避這種行為（Coie&Dodge，1998）。攻擊行為是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。

HarreandLamb（1983）概括文獻中250種以上的定義，有兩個基本特點：（1）被受害者知覺到是不友好的、消極的；（2）攻擊者是有意實施的生理或心理的傷害。攻擊主要種類（1）敵意攻擊：攻擊者的主要目標在于傷害他人的攻擊行為。（2）工具性攻擊：攻擊者的主要目標在于贏得物品、空間或權利的攻擊行為。攻擊行為的發(fā)展趨勢不同年齡兒童攻擊行為的形式和頻率都有很大的差異。（1）攻擊的起源與早期沖突（1歲末時，嬰兒工具性攻擊的種子就已經(jīng)開始。大多因玩具引起）。（2）學前期：大多是工具性的（因玩具引起）；但身體攻擊在3-5歲之間逐漸下降，代之嘲笑、誹謗、起外號等。（3）學齡期：逐漸學會用友好的方式解決大多數(shù)爭端，身體攻擊和言語攻擊的總數(shù)下降。但敵意攻擊有上升趨勢。（4）青少年期的攻擊與反社會行為：較少的外顯攻擊（女孩的關系攻擊；男孩的逃學、偷竊等反社會行為）攻擊性行為存在明顯的性別差異幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件accoby等,1980)。男孩和女孩的攻擊模式也不相同:男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動報復行為,碰到對方是男性比對方是女性時更容易發(fā)生攻擊行為。離開幼兒園以后,攻擊性的性別差異并不消失,明顯的差異一直保持到少年期和成年期。以暴力犯罪作為指標,男性少年由于暴力犯罪而被逮捕的人數(shù)比例大大超過女性。攻擊是否具有穩(wěn)定性羅威爾·休斯曼（RowellHuesman）及其同事（1984）對600名被試進行了為期22年的追蹤。結(jié)果：8歲時具有高攻擊性兒童通常在30歲時也比其他人更有敵意，他們常常毆打自己的配偶或孩子，并且有更多的犯罪紀錄。（只是一種趨勢）最新研究表明：學前攻擊性較高的男生到了青春期后只有1/8仍具有很高的攻擊性。但是，研究表明，攻擊對很多個體來說都是一種相當穩(wěn)定的特質(zhì)。原因：（1）個體先天暴躁的氣質(zhì)（2）家庭環(huán)境的影響（3）大眾傳媒的影響攻擊行為的控制（1）宣泄（2）創(chuàng)造非暴力化的環(huán)境（3）消除對攻擊行為的強化（4）社會認知干預（5）預防性干預①教給父母更有效的管②教子女的手段培養(yǎng)兒童的社會技能，以便不被拒絕；提供學業(yè)指導；減少兒童加入不良團伙和輟學的可能。應用：干預校園暴力（二）親社會行為的發(fā)展

1.對親社會行為的幾種理論解釋（1）精神分析理論：愛本能和死本能是不可分離的，它們是人類本性的同等要素。精神分析的“自居作用”概念描述了一種內(nèi)化社會價值的途徑，被廣泛應用于親社會行為研究?！叭祟愖畛醯臒o依無靠狀態(tài)是全部道德動力的起源。（2）社會學習理論：社會學習理論不關心兒童的內(nèi)部傾向和推理，而重視兒童外顯的可觀察的社會行為。兒童有充分的機會觀察他人的社會行為，通過觀察和模仿，兒童自己也獲得了這些行為。社會學習理論家用觀察學習、替代性強化來解釋行為獲得過程。

社會學習理論強調(diào)人類與動物不同，人類具有認知，是積極的信息加工者，能夠思考行為和結(jié)果之間的關系，因此人更多地受事件后果的影響，而不是受他們實際所經(jīng)歷的事件的影響。2.親社會行為的發(fā)展過程親社會行為的最早萌芽可以在兒童的指劃、游戲、分享中看到。兒童在滿１周歲之前就學習通過指點和姿勢來與他人“分享”有趣的信號和物體。到1歲半,兒童不僅接近有困難的人,而且提供特定的幫助。他們可能向一位打破了玩具的兒童提供另一種玩具,或為弄破了手指的母親拿來繃帶。

一般認為合作、助人等親社會行為隨年齡而增加。有人統(tǒng)計了70多個關于各種親社會行為的研究(1～16歲)發(fā)現(xiàn),