研究性學(xué)習(xí)〞的教學(xué)研究

“研究性學(xué)習(xí)〞的教學(xué)研究[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，若從這個角度進(jìn)行研究，應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇．但教學(xué)經(jīng)過包括[1];;;教[1];;;與[1];;;學(xué)[1];;;兩個方面，學(xué)生的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;無論是在課內(nèi)還是在課外，都是在老師指點下進(jìn)行的．因而，為開展[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)改革，從教學(xué)角度進(jìn)行研究更顯主要．本文想從教學(xué)的角度對[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)設(shè)計等方面談點粗淺的看法．[1];;;[1];;;1[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)含義[1];;;[1];;;隨著〔全日制普通高級中學(xué)課程計劃〕和〔全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱〕的施行，以及新的高中教學(xué)資料在全國逐步推廣使用，[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;正成為高中教學(xué)研究的熱門．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課老師對[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的理解還處在探尋求索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對[1];;;什么是[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;?[1];;;什么樣的課是[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的課?[1];;;研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?[1];;;等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們以為有需要搞清楚[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的含義，適當(dāng)擴(kuò)大[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;這一概念的外延，這樣我們把[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;劃分了三個條理．[1];;;[1];;;1.1[1];;;含有課程意義的必修課[1];;;[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;最初是在〔全日制普通高級中學(xué)課程計劃〕中提出的，它是該課程計劃中規(guī)定的高中課程項目之一．把[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;、[1];;;勞動教育[1];;;、[1];;;社區(qū)效勞[1];;;和[1];;;社會理論[1];;;統(tǒng)一劃歸為[1];;;綜合理論活動[1];;;，屬于必修課程，規(guī)定了課時布置和詳細(xì)要求．這種意義的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教學(xué)資料，屬于校本課程的范圍．它所牽涉的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的理論性．[1];;;[1];;;1.2[1];;;寫進(jìn)教學(xué)材料的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;課題[1];;;[1];;;在〔全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱〕中規(guī)定：[1];;;每個學(xué)期至少布置一個研究性學(xué)習(xí)課題[1];;;．新教學(xué)資料履行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨設(shè)立一節(jié)，以[1];;;研究性課題[1];;;給出詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，如[1];;;分期付款中的有關(guān)計算[1];;;、[1];;;向量在物理中的應(yīng)用[1];;;、[1];;;線性規(guī)劃的實際應(yīng)用[1];;;、[1];;;多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)[1];;;、[1];;;楊輝三角[1];;;等．教學(xué)資料中的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;給出了詳細(xì)的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實際意義或具有研究探尋求索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一條理沒有統(tǒng)一教學(xué)資料的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;不同，它既有教學(xué)資料，又具有學(xué)科性．[1];;;[1];;;1.3[1];;;課堂教學(xué)中的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;[1];;;[1];;;隨著教學(xué)改革的深切進(jìn)入，只用以上兩種條理的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)意圖識已感到不足．怎樣使用教學(xué)材料的教學(xué)資料內(nèi)容，使用[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的方法，在日常教學(xué)的經(jīng)過中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)意圖識的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用教學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的課堂教學(xué)被稱之為[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)形式或方法，簡稱為[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;．[1];;;[1];;;不外開始時，有些報刊中的文章使用[1];;;自立探究性學(xué)習(xí)[1];;;的提法以和第一條理的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;相區(qū)別．但隨著改革的深切進(jìn)入，如今大部分文章已不再使用[1];;;探究性學(xué)習(xí)[1];;;的字樣，而都使用[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;了．這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深切進(jìn)入，對[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的理解正向縱深發(fā)展，給[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．[1];;;[1];;;三個條理的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探尋求索性．本文下面所提及的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;是指[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;教學(xué)形式的簡稱，它的真實含義是[1];;;研究性教學(xué)[1];;;．[1];;;[1];;;2[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)特性[1];;;[1];;;怎樣使用教學(xué)材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋求索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生加入[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;為主的教學(xué)形式應(yīng)該具備哪些特性，只要這樣能力為教學(xué)設(shè)計、詳細(xì)施行以及教學(xué)評價提供根據(jù)．[1];;;[1];;;2.1[1];;;自立性[1];;;[1];;;學(xué)生的自立學(xué)習(xí)是相對于教授式學(xué)習(xí)而言的，自立性的重要標(biāo)記是學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極自動參與教學(xué)活動，自動獲取知識，是課堂教學(xué)的主體．對主體性的評價，不能只看學(xué)生的活動所占課堂教學(xué)時間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維能否真的被調(diào)動起來了，他們的學(xué)習(xí)能否積極自動．[1];;;[1];;;自立性的第二個標(biāo)記是個體性或獨立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所，但課堂的學(xué)習(xí)活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提升每一個學(xué)生的思維水平．因而，課堂教學(xué)經(jīng)過中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的作用與發(fā)展，讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中盡量做到：信息自己收集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立研究，獨立考慮，獨出心裁，以培養(yǎng)獨創(chuàng)精神．[1];;;2.2[1];;;協(xié)作性[1];;;[1];;;協(xié)作性是在個體性和獨立性的基礎(chǔ)上具體表現(xiàn)出的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自立獨立思維活動被調(diào)動起來之后，在解決問題的經(jīng)過中，往往會碰到思維障礙，此時通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過互相協(xié)作，往往會使思維障礙得以克制，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行互相溝通與溝通的學(xué)習(xí)也被稱為[1];;;合作學(xué)習(xí)[1];;;．[1];;;合作學(xué)習(xí)[1];;;能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，學(xué)會與人溝通和溝通的方法．[1];;;[1];;;合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個條理．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于相互啟發(fā)，與個體研究能嚴(yán)密結(jié)合．二是班級性的大型思維展現(xiàn)，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展現(xiàn)研究結(jié)果和思維經(jīng)過，并開展討論和爭辯．兩種條理的合作學(xué)習(xí)可在課堂中屢次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．[1];;;[1];;;2.3[1];;;研究性[1];;;[1];;;前兩個特性都是從學(xué)生在[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的經(jīng)過給以突出說明．我們以為，[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;最實質(zhì)的屬性是[1];;;研究[1];;;二字，[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)形式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的重要經(jīng)過是：提出問題[1];;;研究探尋求索[1];;;得出結(jié)論．其中所研究問題的性質(zhì)很主要，無論是由學(xué)生提出，還是由老師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，只要素材而沒有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．能夠這樣說，問題的開放性決定了教學(xué)形式的研究性．[1];;;[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的研究性還應(yīng)表如今研究經(jīng)過中對研究方法的理論．研究不該該盲目進(jìn)行，而應(yīng)具體表現(xiàn)出出方法性．也就是說在研究的經(jīng)過中，要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法，通過研究的理論，使他們從中學(xué)會研究的方法．我們以為學(xué)習(xí)理論研究的方法比得到的研究結(jié)論更為主要．[1];;;[1];;;在[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)活動中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學(xué)經(jīng)過中能否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;研究性的主要標(biāo)記．[1];;;[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、理論性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們以為后三種特性的實質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還能夠包括在前三種之中，因而就不再贅述．[1];;;[1];;;3[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)設(shè)計[1];;;[1];;;怎樣進(jìn)行[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)設(shè)計?如何施行課堂教學(xué)的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;?這些問題應(yīng)該是我們研究的重點．我區(qū)[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進(jìn)行了深切進(jìn)入的考慮，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)重點考慮的幾個問題整理如下．[1];;;[1];;;3.1[1];;;兩個具體表現(xiàn)出[1];;;[1];;;作為教研活動的[1];;;研究課[1];;;，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課老師展現(xiàn)什么，打算起到什么示范作用，預(yù)備到達(dá)什么目的．對于[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的研究課，應(yīng)重點突出下面兩條．[1];;;[1];;;3.1.1[1];;;具體表現(xiàn)出新教學(xué)理念[1];;;[1];;;什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們以為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案:．[1];;;[1];;;在新的高中教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個條理．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為[1];;;三層問題[1];;;，即[1];;;提出問題、分析問題和解決問題的能力[1];;;；[1];;;兩種意識[1];;;，即[1];;;創(chuàng)新意識和應(yīng)意圖識[1];;;；[1];;;四類能力[1];;;，即[1];;;探究能力[1];;;、[1];;;建模能力[1];;;、[1];;;溝通能力[1];;;和[1];;;理論能力[1];;;．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運算等都包括在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為[1];;;興趣[1];;;、[1];;;自信心[1];;;、[1];;;精神[1];;;、[1];;;價值[1];;;和[1];;;世界觀[1];;;．[1];;;[1];;;與原大綱相比較，我們以為[1];;;提出問題[1];;;的能力、[1];;;創(chuàng)新意識和應(yīng)意圖識[1];;;、[1];;;探究能力[1];;;、[1];;;建模能力[1];;;、[1];;;溝通能力[1];;;和[1];;;理論能力[1];;;等都頗具新意．假如我們在備課之初捉住其中的一兩項，認(rèn)真地去設(shè)計在教學(xué)經(jīng)過中怎樣實現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的具體表現(xiàn)出．[1];;;3.1.2[1];;;具體表現(xiàn)出新的教學(xué)設(shè)計思想[1];;;[1];;;在的[1];;;十六大[1];;;上，提出了[1];;;發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新場面，各項工作要有新舉措[1];;;的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計如何具體表現(xiàn)出[1];;;新[1];;;字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守成規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必需解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計的思維框架，在教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)計上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨出心裁，別出新意，以具體表現(xiàn)出課堂教學(xué)改革的新思路．[1];;;[1];;;近期進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;課，包含了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項公式、前n項和公式等重要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向穿插進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識之間的橫縱向聯(lián)絡(luò)特別嚴(yán)密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識構(gòu)造的構(gòu)成．[1];;;[1];;;3.2[1];;;兩個突出[1];;;[1];;;一節(jié)課只要45分鐘，不可能牽涉太多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因而一節(jié)[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;研究課的教學(xué)設(shè)計抓重要矛盾和重要經(jīng)過是特別需要的．[1];;;[1];;;3.2.1[1];;;突出一個主題[1];;;[1];;;主題確實定，能夠從教學(xué)資料內(nèi)容上考慮，能夠從教學(xué)方法上考慮，但最重要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目的上考慮．一節(jié)課假如從總的教學(xué)目的考慮，不該有太多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計．[1];;;[1];;;近期進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;研究課．開始時打算由兩個詳細(xì)的函數(shù)解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大〔小〕值，并畫出它的草圖來復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來任課老師考慮到給出的函數(shù)解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在這里基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予照應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，而且還牽涉了字母的討論．這樣一來，由原來著重于創(chuàng)新意識，變成了應(yīng)意圖識與創(chuàng)新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．假如照此設(shè)計施行，可能一個目的也完成不了．又經(jīng)過討論，最后決定只由應(yīng)用問題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;、培養(yǎng)創(chuàng)新意識確定為本節(jié)課的主題．[1];;;[1];;;3.2.2[1];;;突出一條主線[1];;;[1];;;我們這里所說的主線是指老師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;中的位置．作為[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的研究課，必定要把學(xué)生的自立學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自立性與協(xié)作性的關(guān)系怎樣處理?以哪一個特性為主更好呢?在慣例教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活潑踴躍的水平，往往用老師發(fā)問次數(shù)的多少、學(xué)生回答以下問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)前階段[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的研究課，要突出[1];;;合作學(xué)習(xí)[1];;;的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以[1];;;合作學(xué)習(xí)[1];;;為主線，將[1];;;合作學(xué)習(xí)[1];;;貫穿于課堂教學(xué)的始終．[1];;;[1];;;3.3[1];;;兩個著重[1];;;[1];;;無論什么課型，就教學(xué)經(jīng)過而言，都能夠劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不問可知，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必定是中間的主體環(huán)節(jié)，必定要把設(shè)計的重點放在這一環(huán)節(jié)中．正由于如此，往往容易忽視對引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計，于是我們在[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;研究課的教學(xué)設(shè)計中，加強(qiáng)了對這兩個環(huán)節(jié)的考慮．[1];;;[1];;;3.3.1[1];;;著重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計[1];;;[1];;;引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對于[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們提出了三層考慮，即提出問題[1];;;制作懸念[1];;;激發(fā)興趣．[1];;;[1];;;問題的提出，能夠由老師直接給出，可以以由學(xué)生自己提出；能夠由實際問題引出，可以以用數(shù)學(xué)問題引出；能夠由舊內(nèi)容引出，可以以開門見山直接給出．但無論采取哪種方法，都要留意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由教師給出；能由實際問題引出的，最好就不消數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些考慮的余地，少一些提示，以增長課堂[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的氣氛．制作懸念是設(shè)置問題的一種技巧．對學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生毛病的新方法，老師應(yīng)精心設(shè)計一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己考慮，[1];;;勾[1];;;起學(xué)生參與解決問題的欲望，最終到達(dá)激發(fā)興趣的目的．[1];;;[1];;;3.3.2[1];;;著重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計[1];;;[1];;;復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，慣例做法是由教師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識內(nèi)容，也有老師更深切進(jìn)入一步，總結(jié)本節(jié)課所牽涉的主要思想和方法．但作為[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的研究課，到此我們?nèi)杂X不夠．由于[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的課堂教學(xué)把研究方法放在了主要的位置上，因而我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深切進(jìn)入一步，[1];;;在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會了哪些解決問題的一般方法?[1];;;希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開始時，學(xué)生肯定會不適應(yīng)，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深切進(jìn)入，在屢次使用[1];;;研究性學(xué)習(xí)[1];;;的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問題的方法會逐步積累．通過總結(jié)，解決問題的能力會逐步提升．[1];;;[1];;;4[1];;;兩個希望[1];;;[1];;;教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)之前老師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)詳細(xì)施行的經(jīng)過中，往往很難完全實現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時，課堂上學(xué)生會如何表現(xiàn)?設(shè)計與實際之間往往會有較大的差別，設(shè)計時難度也會更大．于是，我們只好用[1];;;希望[1];;;二字來表達(dá)我們對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的一種企盼，也是對老師在教學(xué)設(shè)計時提出的較高要求．[1];;;[1];;;4.1[1];;;希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)毛病[1];;;[1];;;