關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育論文3000字-就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板2023年

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關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育論文3000字(一)：參加式教學(xué)與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的適應(yīng)性討論論文

【摘要】參加式教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式"以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體'教學(xué)模式，具有教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放性、教學(xué)形式多樣性、教學(xué)過(guò)程交互性、教學(xué)氛圍感染性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性等特點(diǎn)。同時(shí)具有側(cè)重實(shí)踐，行而致知；敬重差異，各美其美；集思廣益，群策群力的優(yōu)勢(shì)。它適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的課程目標(biāo)和課程屬性，有助于發(fā)揮同學(xué)主體作用，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性和吸引力。

【關(guān)鍵詞】高校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；課程；參加式教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；作用

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系人才供應(yīng)側(cè)結(jié)構(gòu)改革、關(guān)系就業(yè)質(zhì)量與社會(huì)穩(wěn)定、關(guān)系人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)進(jìn)展，因此國(guó)家對(duì)此特別重視。教育部發(fā)布《高校生職業(yè)進(jìn)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求》，將就業(yè)指導(dǎo)課程列入就業(yè)"一把手'工程，列入高校必修課；十八大以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育愈發(fā)重視，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出要"把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推動(dòng)高等教育綜合改革的突破口'。經(jīng)過(guò)多年的努力推動(dòng)，我國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，在重視度、掩蓋面和影響力上均有樂(lè)觀進(jìn)展，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法單調(diào)，針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題仍舊突出。

一、參加式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1、參加式教學(xué)的內(nèi)涵

參加式教學(xué)是以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)，在開(kāi)放化的場(chǎng)所或氛圍下，老師充分運(yùn)用敏捷多樣、互動(dòng)合作的教學(xué)手段，鼓舞引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加教學(xué)過(guò)程，同學(xué)最終通過(guò)自我探究建構(gòu)屬于自己的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)或技能體系，并提倡同學(xué)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)理念與形式。

參加式教學(xué)方法歸納為示范和指導(dǎo)練習(xí)、課堂爭(zhēng)論、小組活動(dòng)、畫(huà)圖填表、問(wèn)卷測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、嬉戲和模擬教學(xué)、辯論、講故事、路演、訪談等。

2、參加式教學(xué)的特點(diǎn)

參加式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的"以老師為中心、以教室為邊界、以教材為本本'的教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：

一是同學(xué)主體性。參加式教學(xué)變傳統(tǒng)的"老師帶著學(xué)問(wèn)灌注同學(xué)的腦海'為"老師引導(dǎo)同學(xué)游覽學(xué)問(wèn)的學(xué)海'，變同學(xué)被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，喚醒同學(xué)的主體意識(shí)、參加意識(shí)，讓同學(xué)參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)并成為學(xué)習(xí)主體。

二是老師主導(dǎo)性。同學(xué)成為主體，并不意味著老師的放松和輕松，更不意味著老師作用的減弱。相反參加式教學(xué)對(duì)老師的全局力量和臨場(chǎng)力量提出更高要求。老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定課程的開(kāi)展主題、把握課程的正確走向、討論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、做好課程的開(kāi)題引導(dǎo)、營(yíng)造課程的探究氛圍、調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加興致、明確課程的紀(jì)律邊界、處置課堂的隨機(jī)狀況、參加課程的交互反饋、推動(dòng)同學(xué)的活動(dòng)進(jìn)度、兼顧差異化的生情、促進(jìn)參加性向?qū)嵭缘霓D(zhuǎn)化、確保課程順當(dāng)收尾。

三是教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放性。這一方面表現(xiàn)在場(chǎng)所空間開(kāi)放性，參加式教學(xué)的場(chǎng)所不局限于教室，依據(jù)活動(dòng)需要可以突破傳統(tǒng)課堂的空間邊界，拓展到室外甚至校外；另一方面表現(xiàn)在教室布置開(kāi)放性，課桌非固定化，依據(jù)每節(jié)課程設(shè)計(jì)可以敏捷移動(dòng)，適應(yīng)課堂活動(dòng)可獨(dú)立、可成對(duì)、可結(jié)組的需要。

四是教學(xué)形式多樣性。除了老師"一對(duì)全體'的講授式，參加形式敏捷多樣，可以是同學(xué)個(gè)體的實(shí)踐與展現(xiàn)，可以是同學(xué)結(jié)對(duì)的溝通與互鑒，可以是分組團(tuán)隊(duì)的探討和協(xié)作，也可以是班級(jí)全體的參加和共建。

五是教學(xué)過(guò)程交互性。既有老師和同學(xué)之間疑問(wèn)和解惑、調(diào)查和反饋、展現(xiàn)和評(píng)價(jià)；也有同學(xué)之間的溝通和建議、競(jìng)爭(zhēng)與合作；還有師生與外來(lái)嘉賓、參訪對(duì)象的溝通與學(xué)習(xí)。

六是教學(xué)氛圍感染性。參加式教學(xué)要想達(dá)到教學(xué)效果，營(yíng)造氛圍很重要。氛圍要民主，讓同學(xué)能參加、敢參加。氛圍要適應(yīng)，自我內(nèi)省探究時(shí)可以嚴(yán)厲?寧?kù)o；溝通互動(dòng)時(shí)可以活潑熱鬧?？傊疇I(yíng)造氛圍感染每一位同學(xué)參加其中、投入其中。

七是教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性。對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向比較評(píng)價(jià)與縱向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。淡化分?jǐn)?shù)，關(guān)注成長(zhǎng)；淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓舞創(chuàng)新思維。

二、參加式教學(xué)與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的適應(yīng)性

1、參加式教學(xué)適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的課程目標(biāo)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課包含自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、求職就業(yè)等內(nèi)容，其教學(xué)目的是培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展需求相適應(yīng)的人才，培育創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校同學(xué)更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。要想實(shí)現(xiàn)人才培育與社會(huì)需求相適應(yīng)，人職相匹配，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就不能"一言堂'、"一刀切'、"一個(gè)模子'，而要結(jié)合專業(yè)分類(lèi)施教，區(qū)分個(gè)體因材施教。參加式教學(xué)以同學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)同學(xué)主體意識(shí)，使同學(xué)可以從個(gè)人實(shí)際動(dòng)身，在對(duì)自己愛(ài)好、性格、力量、價(jià)值觀、資源進(jìn)行探究后結(jié)合社會(huì)需求、職業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的"私人訂制'或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的"獨(dú)家策劃'，從而提高職業(yè)適應(yīng)性和匹配度，提高職業(yè)滿意感和幸福感。

2、參加式教學(xué)適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的實(shí)踐屬性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課擔(dān)當(dāng)著傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、培育創(chuàng)新精神、提高職業(yè)力量、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的教學(xué)任務(wù)，是面對(duì)實(shí)踐、面對(duì)就業(yè)、面對(duì)社會(huì)的教育，是集理論課、實(shí)務(wù)課和閱歷課為一體的綜合課程。與其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課比起來(lái)有更強(qiáng)的實(shí)踐屬性，更需要同學(xué)的參加。參加式教學(xué)以"同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)'的特點(diǎn)適應(yīng)當(dāng)課程實(shí)踐屬性。同學(xué)"在做中學(xué)、于學(xué)中悟、從悟中行'，"學(xué)思一體、知行合一'，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，融學(xué)問(wèn)把握與實(shí)際運(yùn)用為一體，有效培育同學(xué)的可遷移技能和自我管理技能。

3、參加式教學(xué)適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的創(chuàng)新屬性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課要培育同學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新力量，因此創(chuàng)新是其屬性和基因。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培育的目的，課程教學(xué)本身就要成為創(chuàng)新的示范和引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)的吸引力和感染力。參加式教學(xué)不拘泥、不守舊、不固化，教學(xué)形式敏捷多樣，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，多采納結(jié)對(duì)式、團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展拓展性、創(chuàng)新性的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作活動(dòng)，增加了課堂交互性，形成一股齊學(xué)競(jìng)進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)意碰撞；增加了課程吸引力，使同學(xué)走出網(wǎng)絡(luò)，融入課堂，樂(lè)觀參加教學(xué)過(guò)程，在體驗(yàn)參加中產(chǎn)生深切感悟。

三、參加式教學(xué)應(yīng)用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的優(yōu)勢(shì)與作用

1、側(cè)重實(shí)踐，行而致知

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)深厚的理論學(xué)問(wèn)，而在于自我的探究、觀念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)力量的培育。應(yīng)用參加式教學(xué)法，課程設(shè)計(jì)秉持"行而致知'的理念，傳統(tǒng)的理論講授部分占比較少，側(cè)重實(shí)踐性活動(dòng)。依據(jù)每節(jié)課程的課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐性活動(dòng)，讓同學(xué)們通過(guò)參加活動(dòng)，在做中學(xué)，在行中悟。實(shí)踐性活動(dòng)可設(shè)計(jì)為個(gè)人型或團(tuán)隊(duì)型；思索型或行動(dòng)型；室內(nèi)型或室外型；校內(nèi)型或校外型。比如筆者在講職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性環(huán)節(jié)開(kāi)展的"盲行'活動(dòng)，兩人一組，一盲一明，盲行者為主角，明眼人做幫助，在無(wú)聲狀態(tài)下按老師即時(shí)引導(dǎo)的路線從教室前往未知的地點(diǎn)。通過(guò)黑暗未知的盲行讓同學(xué)們感受到在職業(yè)生涯中制定目標(biāo)、規(guī)劃路線的重要性。又比如在個(gè)人力量探究部分，實(shí)行"成就故事'的活動(dòng)形式，每個(gè)人依據(jù)STAR法撰寫(xiě)近三年來(lái)自己的10個(gè)成就故事，然后組內(nèi)其他同學(xué)幫其分析出成就故事里顯現(xiàn)出來(lái)的力量。

2、敬重差異，各美其美

每個(gè)同學(xué)因其遺傳基因、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)受等不同，因此其性格、愛(ài)好、力量和價(jià)值觀存在差異，形成不同的人格特質(zhì)。社會(huì)上各行各業(yè)也有著不同的工作性質(zhì)和崗位需求。依據(jù)霍蘭德的人格類(lèi)型理論，人格特質(zhì)分為六種，工作類(lèi)型也分為六種，兩者假如能夠相匹配、相相宜，則人在工作中更簡(jiǎn)單獲得樂(lè)趣和勝利。參加式教學(xué)應(yīng)用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，避開(kāi)"一言堂'下的同質(zhì)化培育，敬重同學(xué)的差異化，讓同學(xué)做主導(dǎo)，他們可以充分探究個(gè)人特質(zhì)、進(jìn)行自我認(rèn)知，查找與個(gè)人特質(zhì)相匹配的職業(yè)類(lèi)型或創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，各美其美。

3、集思廣益，群策群力

老師一個(gè)人的才智和精力是有限的，尤其在要敬重同學(xué)差異化的背景下，僅憑老師一人之力利用一門(mén)課對(duì)幾十名甚至逾百名同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更是難以實(shí)現(xiàn)。參加式教學(xué)通過(guò)同學(xué)結(jié)對(duì)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等可以充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用、集體才智，實(shí)現(xiàn)集思廣益，群策群力。比如在求職簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)，筆者采納角色扮演法，每一位同學(xué)既是求職者，要制作自己的簡(jiǎn)歷；同時(shí)也是HR，要評(píng)定其他同學(xué)的簡(jiǎn)歷，至少給五位同學(xué)的簡(jiǎn)歷列出指導(dǎo)意見(jiàn)或建議。通過(guò)這樣一種參加形式，同學(xué)們既得到了來(lái)自不同視角的珍貴意見(jiàn)，也可以從評(píng)判其他同學(xué)的簡(jiǎn)歷過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參加式教學(xué)有著寬闊的創(chuàng)新空間和強(qiáng)大的生命力，適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法改革的需求。如何使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相契合，在形式創(chuàng)新的同時(shí)力求實(shí)效產(chǎn)出是后續(xù)需要進(jìn)一步思索的問(wèn)題。

【作者簡(jiǎn)介】徐玲（1985）女，河北昌黎人，碩士，河北環(huán)境工程學(xué)院講師，主要討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：高校生創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)與就業(yè)力量之間關(guān)系的實(shí)證討論論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是高校生職業(yè)生涯進(jìn)展的延長(zhǎng)，是現(xiàn)代高校育人體系的重要組成部分。構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)與就業(yè)力量的理論模型，采納223份新疆高校高校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)力量調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程對(duì)該模型進(jìn)行了擬合與檢驗(yàn)分析，實(shí)證結(jié)果表明，高校生創(chuàng)業(yè)教育的確對(duì)高校生就業(yè)力量有正向影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高校生就業(yè)力量；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類(lèi)號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2022.13.045

0導(dǎo)語(yǔ)

增加就業(yè)是四大宏觀調(diào)控目標(biāo)之一，就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系個(gè)人進(jìn)展也關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定?，F(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)進(jìn)展速度換擋期、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，勞動(dòng)力素養(yǎng)與崗位的結(jié)構(gòu)性失衡更加嚴(yán)峻。在勞動(dòng)市場(chǎng)上，不僅僅是求職者競(jìng)爭(zhēng)激烈，聘請(qǐng)企業(yè)同樣也面臨難題。解決這一逆境的關(guān)鍵仍舊在于就業(yè)力量。高校高校生是國(guó)家的優(yōu)質(zhì)人才，其就業(yè)質(zhì)量與國(guó)家進(jìn)展密不行分。高校生創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培育的延長(zhǎng)，能否通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育顯著提升高校生就業(yè)力量，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)質(zhì)量是值得各方關(guān)注的問(wèn)題。

1理論基礎(chǔ)與討論假設(shè)

就業(yè)力量?jī)?nèi)涵豐富，學(xué)界尚未有統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，但可以確定的是，就業(yè)力量的內(nèi)涵之中包括自我管理力量、創(chuàng)新力量、分析解決問(wèn)題的力量。創(chuàng)業(yè)教育，是以培育人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新力量、實(shí)踐力量，提高綜合素養(yǎng)、進(jìn)展同學(xué)共性特質(zhì)為目標(biāo)的教育方式。創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)行為，創(chuàng)業(yè)教育并不是一味鼓舞創(chuàng)業(yè)，只看重創(chuàng)業(yè)勝利率，而是注意此過(guò)程中各項(xiàng)力量和技能的提升。閻亞軍，祝胡懷軍認(rèn)為，我國(guó)的高校生創(chuàng)業(yè)應(yīng)為基于就業(yè)的創(chuàng)業(yè)。近年來(lái)，國(guó)家層面出于對(duì)局勢(shì)的把控，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空前重視，在相繼出臺(tái)的政策和高校大賽當(dāng)中，三者頻繁關(guān)聯(lián)在一起。事實(shí)上創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育是三個(gè)相互聯(lián)系卻互不相同的概念。曹陽(yáng)，鄒云龍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的突破口，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育統(tǒng)一在人的職業(yè)生涯進(jìn)展教育當(dāng)中。徐建軍、王明東認(rèn)為高校生創(chuàng)業(yè)教育具有就業(yè)價(jià)值，能有效緩解就業(yè)逆境，在轉(zhuǎn)變同學(xué)線性就業(yè)思維、增加同學(xué)就業(yè)主動(dòng)性等方面等發(fā)揮作用?；谝陨戏治?，提出假設(shè)：創(chuàng)業(yè)教育正向影響高校生就業(yè)力量。

2討論設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)來(lái)源

由于公開(kāi)數(shù)據(jù)大多與本討論所需不符，本討論通過(guò)向新疆高校高校生發(fā)放問(wèn)卷獵取相關(guān)數(shù)據(jù)。為保證問(wèn)卷獵取的數(shù)據(jù)之真實(shí)性和有效性，問(wèn)卷采納無(wú)記名方式作答，以線上形式發(fā)放。問(wèn)卷包含三部分：導(dǎo)語(yǔ)、基本信息、量表題項(xiàng)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)已將各構(gòu)面對(duì)應(yīng)的測(cè)量題項(xiàng)隨機(jī)打亂，防止題項(xiàng)回答之間產(chǎn)生較強(qiáng)相關(guān)性，以減輕共同方法偏差的影響。共發(fā)放問(wèn)卷276份，回收問(wèn)卷276份，剔除作答時(shí)間過(guò)低或有明顯規(guī)律的問(wèn)卷53份，有效問(wèn)卷223份，問(wèn)卷有效率為80.8%。樣本特征如表1所示。

2.2變量測(cè)量

本討論的主要變量分別為：創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)（Entrepreneurialeducationexperience）、高校生就業(yè)力量（EmployabilityofCollegeStudents），均采納李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，1表示完全不符合，2表示完全符合，3表示不能去確定，4表示有點(diǎn)符合，5表示完全符合。分別借鑒了王新穎的創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)量表以及程利娜的高校生就業(yè)力量量表，結(jié)合本討論的需要，對(duì)其進(jìn)行了修改，整理出了問(wèn)卷題項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)變量包括三個(gè)維度，就業(yè)力量包含四個(gè)維度，詳細(xì)狀況如表2所示。

2.3分析方法

2.3.1正態(tài)性檢定

由于結(jié)構(gòu)方程模型采納的是極大似然估量，要求檢驗(yàn)變量不能?chē)?yán)峻違反正態(tài)分布，因此首先對(duì)變量進(jìn)行正態(tài)性分析，結(jié)果顯示峰度和偏度均在可接受范圍內(nèi)。

2.3.2共同方法偏差檢驗(yàn)

由于數(shù)據(jù)收集方式單一，數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單產(chǎn)生共同方法偏差，影響分析結(jié)果，首先進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。構(gòu)造單因子分析模型和雙因子分析模型。單因子分析模型中令全部測(cè)量指標(biāo)均由同一個(gè)潛變量指出；雙因子分析模型根據(jù)本討論的模型假設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)指向a1、a2、a3測(cè)量指標(biāo)，就業(yè)力量指向c1、c2、c3、c4四個(gè)指標(biāo)，分別對(duì)兩個(gè)模型進(jìn)行估量檢驗(yàn)。雙因子分析模型卡方值為23.606，自由度為13，單因子分析模型卡方值為82.672，自由度為14，由函數(shù)CHDIST（82.672-23.606，14-13）可知p值顯著，認(rèn)為兩個(gè)模型存在顯著差別，本討論不存在嚴(yán)峻的共同方法偏差，模型如圖1所示。

2.3.3信度分析和效度分析

首先對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行信度分析與效度分析，若未達(dá)到要求，可能是結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)不合理，應(yīng)重新考慮，若信度效度均達(dá)到要求，則可進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的路徑分析。由各項(xiàng)指標(biāo)判定模型擬合程度，若擬合效果抱負(fù)，則可依據(jù)模型估量結(jié)果驗(yàn)證原假設(shè)真?zhèn)?。通過(guò)Spss進(jìn)行信度分析，依據(jù)系數(shù)判定量表是否通過(guò)信度檢測(cè)。創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)量表的Cronbach系數(shù)為0.732，創(chuàng)業(yè)力量量表的Cronbach系數(shù)為00.849，信度良好，量表總體的Cronbach系數(shù)為0.850可以進(jìn)行進(jìn)一步估量，信度分析結(jié)果如表3所示。

采納AVE法進(jìn)行量表的效度分析，AVE的數(shù)值代表了該潛變量受到所屬觀看變量的貢獻(xiàn)量，要求每一個(gè)潛在變量的AVE的數(shù)值需大于各成對(duì)變量相關(guān)系數(shù)的平方。由輸出分析可知，創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)的AVE值為0.350，就業(yè)力量的AVE值為0.329，均大于二者相關(guān)系數(shù)的平方0.066，認(rèn)為模型中的兩個(gè)潛變量受到所屬觀看變量的貢獻(xiàn)量要高于受到非所屬觀看變量的貢獻(xiàn)量，量表效度通過(guò)檢驗(yàn)。

2.3.4模型檢驗(yàn)與修正

依據(jù)前述假設(shè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，建立統(tǒng)合模型，分為測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型兩部分，測(cè)量模型描述測(cè)量題項(xiàng)與潛變量之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)模型反應(yīng)潛變量與潛變量之間的關(guān)系。模型路徑圖如圖所示，p值小于0.05，模型不顯著，且擬合效果欠佳，需進(jìn)行模型修正。依據(jù)ML系數(shù)對(duì)模型進(jìn)行修正，設(shè)定變量a2和a3的方差相關(guān)，由于測(cè)量工具相同，認(rèn)為設(shè)定合理，得到修正后的模型，如圖2所示。